分析幼儿园的“小班长”现象

1、在幼儿园实习时发现，不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象，而且在询问幼儿时，他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。在幼儿园的集体生活中，教师设置“小班长”，给幼儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会，有助于幼儿树立自信心和责任心，并可锻炼其组织能力和生活技能。但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题，还有待进一步完善。“小班长”在管理中的表现中班幼儿当小班长观察记录：上午户外活动回来，老师组织孩子们小便、洗手，要求洗完手的孩子趴在桌上休息，等待吃午饭。可是没几分钟孩子们就吵闹了起来，老师说：“你们谁表现得好，谁就当班长。”孩子们立马安安静静地趴在桌上，眼睛充满期待地看着老师。老师最后

2、指定肖肖当班长，肖肖马上站起来，围绕教室来回巡视，发现两名幼儿在说悄悄话，就走到他们跟前严肃地说：“别讲话，再讲话我就不让你们吃饭！”他们立刻停止了讲话。肖肖继续巡视，发现一名幼儿没有好好地坐小椅子，就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走，说：“你不好好坐小椅子，那就站着吧！”这时生活老师把饭拿到班上了，带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。肖肖继续巡视班级纪律，等所有幼儿都有了饭，她才坐回自己的座位开始吃饭。经观察发现，“小班长”的职责有：小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便；洗手环节监督小朋友洗干净手；喝水环节为小朋友分发杯子；进餐时为小朋友分饭菜和点心；阅读环节负责给小朋友选书，讲故事；自

3、由活动环节维持班级纪律等等。肖肖在做“小班长”时的主要表现有：1.以维持纪律为主要任务；2.较多地模仿老师的行为3不能平等对待同伴。这是目前幼儿园中、大班较为常见的一种“小班长”管理行为，也是“小班长”这一模式在具体实施中暴露出来的主要问题。“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响对幼儿自我评价发展的影响自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。良好的自我评价可以使幼儿正确地认识自己，客观、全面地判断自己，形成正确的归因，以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。过高评价自己，会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏，常常表现为自以为是，不尊重他人，因此难以处理好

4、人际关系；过低评价自己，会使幼儿在生活中丧失信心，甚至产生自卑感，降低参与活动的主动性、积极性。在幼儿时期尚未产生独立、客观的自我评价意识，幼儿的自我评价常常要依赖于教师，因此教师对幼儿的评价非常重要。而教师选择的“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象，是其他幼儿模仿和学习的对象，这样容易使“小班长”形成过高的自我评价，幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子，自己表现得最好，比别的幼儿都强等。长此以往，幼儿容易形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选上当“小班长”的孩子，久而久之则会认为教师不喜欢自己，自己不如别人优秀，而导致自我评价过低，产生自卑心理。1. 对幼儿同伴关系发展的影响同伴关系，是幼

5、儿时期人际关系中非常重要的一部分，它对幼儿社会性发展，适应未来社会生活，都具有重要作用。“小班长”作为教师的代言人，模仿着教师平时管理幼儿的方式，会无意识地将自己凌驾于其他幼儿之上，在和同伴交往中往往处于支配的地位，把原本平等的同伴关系变成了层次关系。这种不平等的同伴关系，容易发展并造成两种现象：一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长”的头衔时，会因责任心的驱使，对班级幼儿的违规行为进行管理，但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受，他们会对“小班长”产生抵触心理，因此孤立“小班长”。二是“小班长”会成为同伴中的焦点。作为“小班长”，教师赋予他一定的权力，但是当“小班长”并不能

6、客观地行使自己的权力，平等对待同伴时，比如在分水果时把大的分给自己的好朋友，在发书的时候把新书发给自己的好朋友等，会察言观色的幼儿就会有意识地讨好“小班长”，成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。2. 对幼儿情感体验的影响幼儿的情感世界是丰富多彩的，并具有一定的独特性。精神分析学派心理学家认为，每个幼儿早期的情感经历，尤其是情感上的挫折和创伤，对日后的影响将是长期的。首先，“小班长”由于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄”，这种高于同伴地位的优越感，容易形成极强的自尊心，不能接受挫折和失败。其次，遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害，他们会因为“小班长”没有公平对待自己而表现

7、出没有自信或不愿与人交往等情况。因此，作为“小班长”，如果不能正确运用教师赋予的权力。不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都有着不良的影响。“小班长”模式存在问题的原因分析教师为幼儿提供的机会不平等教师平等地对待和尊重每一个幼儿，既是幼儿的权力，也是幼儿健康成长的需要。但在观察中发现，教师在选择小班长时，并没有尊重孩子的意见，而是通过在趴下休息时表现得好与坏来选择，而好与坏在很大程度上都是依据教师的喜好来确定。在幼儿园里，教师往往对那些乖巧、听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱，给予他们的机会也会比其他孩子多。比如，在幼儿园实习时，经常听到某教师说：如果这些孩子都像XX小朋友就好了！而对

8、于那些调皮、捣蛋的幼儿，教师则是以批评为主，他们基本上是没有当“小班长”的机会的。这种选择，对那些教师认为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公平的。1. 教师的榜样引导不到位完善“小班长”模式，促进幼儿健康成长建立“值日班长”新模式，公平对待每一位幼儿教师要尊重幼儿的主体性，削弱教师权威，把“小班长”模式改为“值日班长”模式，让每个幼儿都能当“值日班长”，得到应有的锻炼。(1) 明确值日任务。教师要组织幼儿讨论这些问题：什么是值日班长，值日班长要做的事情有哪些，值日班长应该怎样做好自己的工作等。充分利用幼儿已有经验进行谈话，使幼儿明确值日班长需要完成的工作。比如可分为：纪律小班长，负责班级一日活动中幼儿

9、的纪律和秩序；生活小班长，负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问题；带操小班长。负责带领全班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿；阅读小班长，负责在幼儿阅读活动时收发书籍和讲故事；主播小班长，负责为幼儿播报当日天气和新闻趣事等。(2) 确定“值日班长”小组。按照班级幼儿的人数，让幼儿自由组合成五个小组，从周一至周五，每个小组值日一天。在这一天内，值日小组的成员可根据自己擅长的方面选择任务，分工明确，各尽其责。(3) 建立奖励制度。在班级环境中设置“值日小班长”奖励区域，把幼儿分组后的名单按值日顺序排列，展示在奖励区。在值日过程中表现优秀的“小班长”，教师就在其名字的旁边贴一枚“小

10、红花”，“小红花”累计到一定数量时，比如得到10朵小红花，教师可奖励幼儿多做半天的“值日班长”，以增强幼儿的自信心和做“值日班长”的积极性。如果幼儿在做“值日班长”时任务完成得不好，要根据情况及时分析，找出原因并解决问题。1. 树立良好榜样形象，引导幼儿正确履行“值日班长”职能班杜拉的观察学习理论提出：影响儿童学习的因素很多，但其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。因此，榜样教育对“值日班长”的影响是至关重要的。(1) 教师的榜样作用。在幼儿园里，教师是幼儿最亲近、最尊重的人，教师的一言一行、一举一动都对幼儿起着榜样的作用。教师应在日常的教育管理中以鼓励引导为主，而不是以严厉批评为主，为“值日班长”在行使权力时宽容、平等地对待同伴树立正确的榜样。(2) 同伴间的榜样作用。同伴交往是幼儿情感上的需要，是一种独特的交往方式。幼儿在成长中的各个方面都会受到同伴的影响。在幼儿园中，常常会出现这样一种现象：如果一名幼儿在教师组织活动时拍桌子，教师没有及时制止，那么大部分幼儿都会跟着拍桌子，教学活动将无法正常进行，这就是同伴间相互模仿的结果。因此,幼儿在做“值日班长”时,如果发现其有不良行为，教师应及时制止和纠正；如果行为表现很好，也应及时给予表扬和鼓励，强化良好