古诗教学模式初探

1、.古诗教学形式初探古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的间隔 ，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用合适学生年龄的特点辅读方法，致力于探究古诗教学形式，并运用于教学实 中，使学生受益匪浅。现简介如下：形式一：故事引入熟读理解品读背诵教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听有时可配挂图或简笔画，以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边考虑老师所讲的故事，琢磨词和句的意思，老师及时点拨，学生主

2、动理解。最后，老师配乐朗读，学生朗读品味。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。形式二：背诵相关故事引入速读理解想象意境美读成诵根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，老师以诗化的语言描绘意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理气氛，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深 隽永的思想和委婉复杂的感情。最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。形式三：自学检查质疑讨论尝试辅导欣赏练习

3、初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，老师及时检查，理解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此根底上，引导学生大胆质疑，展开讨论，互相交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，老师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受才能就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、兴趣性于一体的口答题

4、，开展古诗知识抢大活动等。形式四：知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情迁移运用首先，老师让学生理解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。随后，老师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。在此根底上，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。这时本形式中较关键的一步，因为字词是古诗肌体的“建筑材料，深 的意境和丰富的内涵均由此表现出来。老师应引导学生创设想象的气氛，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。最后，出示相似的古诗，让学生按上述的精华，领略其深化的底蕴。以上四种古诗教学形式，均为开放式，目的明确，能促使学生形成主动阅读的心态，总体上又形成一个“目的链，即“整体感知分步理解整体升华。同时，读的训练贯穿始终，“以读为主落到实处。上述古诗教学形式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络构造，使信息交流呈立体穿插传递式，做到“以