提升教学反思力.

1、2022-5-20陕西教育学院教育系2讲演提纲 一、反思溯源和意义浅谈一、反思溯源和意义浅谈 二、反思的阶段二、反思的阶段 三、关于教学反思与教学案例的写作三、关于教学反思与教学案例的写作2022-5-20陕西教育学院教育系3三只小鸟的故事 有三只小鸟，它们一起出生，一起长大，有三只小鸟，它们一起出生，一起长大，一起从巢里飞出去，一起寻找成家立业一起从巢里飞出去，一起寻找成家立业的位置。它们飞到了一座小山上。一只的位置。它们飞到了一座小山上。一只小鸟落到一棵树上，说：小鸟落到一棵树上，说：“哎呀，这里哎呀，这里真好，真高！你们看，那成群的鸡鸭、真好，真高！你们看，那成群的鸡鸭、牛羊、甚至大名鼎

2、鼎的千里马，都在羡牛羊、甚至大名鼎鼎的千里马，都在羡慕地向我仰望呢！能够生活在这里，我慕地向我仰望呢！能够生活在这里，我们应该满足了！们应该满足了！” 2022-5-20陕西教育学院教育系4 另外两只小鸟失望地摇了摇头说：另外两只小鸟失望地摇了摇头说：“如如果你满足了，就留在这里，我们还想到果你满足了，就留在这里，我们还想到高处看看。高处看看。”这两只小鸟飞呀飞呀，终这两只小鸟飞呀飞呀，终于飞到了云彩里。其中一只陶醉了，情于飞到了云彩里。其中一只陶醉了，情不自禁地引吭高歌起来，它沾沾自喜地不自禁地引吭高歌起来，它沾沾自喜地说：说：“我不想再飞了，这辈子能飞上云我不想再飞了，这辈子能飞上云端，你

3、不觉得已经十分了不起了吗？端，你不觉得已经十分了不起了吗？” 2022-5-20陕西教育学院教育系5 另一只小鸟难过地说：另一只小鸟难过地说：“不，我坚信一不，我坚信一定还有更高的境界。遗憾的是，现在我定还有更高的境界。遗憾的是，现在我只能独自去追寻它了！只能独自去追寻它了！”说完，它振翅说完，它振翅高飞，向着九霄，向着太阳，执着地飞高飞，向着九霄，向着太阳，执着地飞去去 最后，落在树上的成了麻雀，留在云端最后，落在树上的成了麻雀，留在云端的成了大雁，飞向太阳的成了雄鹰。的成了大雁，飞向太阳的成了雄鹰。2022-5-20陕西教育学院教育系6我们的口号是：让教育充满思想让思想充满智慧2022-5

4、-20陕西教育学院教育系7 智慧从何而来？智慧从何而来？ *读书启迪智慧读书启迪智慧（理论智慧）（理论智慧）； *实践中的感悟产生智慧实践中的感悟产生智慧（实践智慧）（实践智慧）； *更来自反思的升华更来自反思的升华（两种智慧的桥梁）（两种智慧的桥梁）。理论智慧对应的是显性知识理论智慧对应的是显性知识实践智慧对应的是隐性知识实践智慧对应的是隐性知识理论智慧与实践智慧哪个更重要？理论智慧与实践智慧哪个更重要？实践智慧被比作理论智慧的管家实践智慧被比作理论智慧的管家 2022-5-20陕西教育学院教育系8一、反思溯源和意义浅谈一、反思溯源和意义浅谈 美国学者斯冈美国学者斯冈1983年发表著作年发表

5、著作反反思实践者：专业人员在行动中如何思实践者：专业人员在行动中如何思考思考。斯冈认为。斯冈认为反思性教学是教反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程师从自己的教学经验中学习的过程。自己教自己！自己教自己！2022-5-20陕西教育学院教育系9基本认识 反思就是研究自己如何教，自己如何学。反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。教中学，学中教。 反思使反思使“思想思想”成之为思想；成之为思想； 反思是反思是一份责任；一份责任； 反思是反思是思想的思想，认识的认识，理论思想的思想，认识的认识，理论的理论；是退回一步看、回头看的理论；是退回一步看、回头看2022-5-20陕西教育学

6、院教育系10 1、反思的三个条件：、反思的三个条件：*要有一定开放的头脑要有一定开放的头脑（没有什么（没有什么不行）不行）；*专心致志的态度专心致志的态度（专业思想坚定；（专业思想坚定；盯住教育教学问题；一段时间只解盯住教育教学问题；一段时间只解决一个问题）决一个问题）；*需要专业水平。需要专业水平。2022-5-20陕西教育学院教育系11 2、反思意义浅谈反思意义浅谈 反思使教师保持一种积极探究的心态。 反思是教师丰富教学实践智慧（默会知识）的工具。-影响优秀教师成长的因素-对特级教师人生经历的样本分析（北京师范大学教育学院胡定荣，教师教育研究，2006年第四期） 。 反思是判别教师专业化程

7、度的一个标志。2022-5-20陕西教育学院教育系12 反思是教师成长的必然之路 没有先进的理念，就想不远；没有先进的理念，就想不远； 没有具体的操作，就走不顺；没有具体的操作，就走不顺； 没有深刻的反思，就走不快。没有深刻的反思，就走不快。 经验+反思+学习=成长2022-5-20陕西教育学院教育系13 著名教育家叶澜说过：著名教育家叶澜说过：“一个教师写一一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。师写三年反思可能成为名师。” 反思是一种反思是一种职业品质职业品质，要做到以下三个，要做到以下三个方面方面: 2022-5-20陕西

8、教育学院教育系14 “咬定青山不放松，立根原在破岩中咬定青山不放松，立根原在破岩中”，让反思成为一种习惯。让反思成为一种习惯。 反思不仅仅要下决心，更重要的是把反反思不仅仅要下决心，更重要的是把反思培养成一种兴趣、一种习惯。思培养成一种兴趣、一种习惯。2022-5-20陕西教育学院教育系15 案例：案例：著名特级教师支玉恒年近四十，才开始著名特级教师支玉恒年近四十，才开始教语文，但是，凡是听过他上课的老师，都说教语文，但是，凡是听过他上课的老师，都说他的课上得好。殊不知为了上好课他每节课讲他的课上得好。殊不知为了上好课他每节课讲完之后都要做课后笔记，写下心得或教训。十完之后都要做课后笔记，写下

9、心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如他所讲：他所讲：“写教学反思已经成为我每天必备的写教学反思已经成为我每天必备的功课。功课。”支老师对反思如此痴迷，纵使你不让支老师对反思如此痴迷，纵使你不让反思都不行了。这就是反思习惯所在了。反思都不行了。这就是反思习惯所在了。 2022-5-20陕西教育学院教育系16 反思已不断被证明是一条走向成功的路反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中要与反思体特征。那就让我们在教学中要与反思同行，同行，时时省、课课思时时

10、省、课课思，你的反思习惯，你的反思习惯一定会养成的。一定会养成的。“播种行为，收获习惯播种行为，收获习惯” 2022-5-20陕西教育学院教育系17 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色色”，明确反思的目的。，明确反思的目的。 教师的成长离不开反思，反思是教师成教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。长和自我发展的基础。2022-5-20陕西教育学院教育系18 案例：案例：去年教学去年教学荔枝荔枝这课时我设计了这课时我设计了这样的作业，续写这样的作业，续写“而今，荔枝依旧年年而今，荔枝依旧年年红红”，由于课上孩子们感悟深刻，所以孩，由于课上孩子们感悟深刻，

11、所以孩子们的续写精彩极了，读着他们的续写，子们的续写精彩极了，读着他们的续写，我潸然泪下。因为他们不仅感受到了浓浓我潸然泪下。因为他们不仅感受到了浓浓的母爱，也体味到了母亲的艰辛，更懂得的母爱，也体味到了母亲的艰辛，更懂得了感恩，激动之余，我写下了了感恩，激动之余，我写下了感受生命感受生命的涌动的涌动荔枝教学随笔荔枝教学随笔。2022-5-20陕西教育学院教育系19 案例：案例：而今年当我重新教学这篇课文时，而今年当我重新教学这篇课文时，首先打开随笔认真阅读，特别是在我校实首先打开随笔认真阅读，特别是在我校实施施“轻负担高质量轻负担高质量”的理念指导下，我觉的理念指导下，我觉得把这一环节放到课

12、下不太恰当，应将写得把这一环节放到课下不太恰当，应将写的训练纳入课堂，加大课堂容量。的训练纳入课堂，加大课堂容量。2022-5-20陕西教育学院教育系20 案例：案例：于是在学生经历了初读、再读、精于是在学生经历了初读、再读、精读，充分感受到文中母亲对子女的浓浓爱读，充分感受到文中母亲对子女的浓浓爱意后，引导学生反复诵读课文结尾句：意后，引导学生反复诵读课文结尾句：“而今，荔枝依旧年年红而今，荔枝依旧年年红”，学生边读边，学生边读边悟、边悟边读，他们领悟到了作者自责、悟、边悟边读，他们领悟到了作者自责、遗憾、痛苦、惋惜的情感，可见他们已经遗憾、痛苦、惋惜的情感，可见他们已经走进了作者的心中，于

13、是我趁热打铁，走进了作者的心中，于是我趁热打铁，2022-5-20陕西教育学院教育系21 案例：案例：“而今，荔枝依旧年年红而今，荔枝依旧年年红”这句简这句简短的话语中包含了作者多少情感啊！你能短的话语中包含了作者多少情感啊！你能根据自己感受到的情感，结合课文中的有根据自己感受到的情感，结合课文中的有关内容，写几句作者没有说出的话。学生关内容，写几句作者没有说出的话。学生写作兴趣盎然，不一会儿他们真挚的表白写作兴趣盎然，不一会儿他们真挚的表白跃然于纸上。跃然于纸上。2022-5-20陕西教育学院教育系22 案例：案例：“而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，现在只要见到荔

14、枝，您的音容笑貌就会浮现在只要见到荔枝，您的音容笑貌就会浮现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，令我终身难忘令我终身难忘” 2022-5-20陕西教育学院教育系23 案例：案例： 听着他们的倾诉，我心潮澎湃，再听着他们的倾诉，我心潮澎湃，再看看孩子们已泪眼朦胧。这一教学设计不看看孩子们已泪眼朦胧。这一教学设计不仅升华了课文情感，提高了学生运用语言仅升华了课文情感，提高了学生运用语言的能力，也为语文实践活动营造出一个浓的能力，也为语文实践活动营造出一个浓浓的课堂情景。而这一切的得来都缘于

15、我浓的课堂情景。而这一切的得来都缘于我课前对前一年的反思进行了吸纳与批判。课前对前一年的反思进行了吸纳与批判。 2022-5-20陕西教育学院教育系24 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处灯火阑珊处”，掌握反思的技巧。，掌握反思的技巧。 真正意义上的教学反思是讲究技巧的，真正意义上的教学反思是讲究技巧的，它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复。或重复。2022-5-20陕西教育学院教育系25反思的技巧 闲暇之余闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉

16、到了先进的教学理念，这是教你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；学反思； 繁忙之际繁忙之际匆匆几笔写下你的感悟和所得，也是教学反匆匆几笔写下你的感悟和所得，也是教学反思；思； 当教学过程达到预先设计目标，请记下你的当教学过程达到预先设计目标，请记下你的“成功之成功之举举”； 当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记录你的撞出智慧的火花，请记录你的“教学机智教学机智”；2022-5-20陕西教育学院教育系26 当你被学生的课上那独特的感悟所感动当你被学生的课上那独特的感悟所感动时，请你记下时，请你记下“学生见

17、解学生见解”； 当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的你的“败笔之处败笔之处”； 当面对当面对“败笔之处败笔之处”的研究又有崭新的的研究又有崭新的创举之时，请记下你的创举之时，请记下你的“再教设计再教设计”。2022-5-20陕西教育学院教育系27二、反思的阶段 （一）课前进行假想式反思（一）课前进行假想式反思 课前假想式反思就是根据教案和学生实课前假想式反思就是根据教案和学生实际在大脑中像放电影一样把上课的过程际在大脑中像放电影一样把上课的过程演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣的目的，从而完成课前反思的行为。的目的，从而完成

18、课前反思的行为。2022-5-20陕西教育学院教育系28 1、对教学重要环节进行多角度的假想。、对教学重要环节进行多角度的假想。 为了上出一堂优质课，教师有必要对重要的环为了上出一堂优质课，教师有必要对重要的环节进行多角度的假想反思。节进行多角度的假想反思。 比如比如“导入导入”这个环节十分重要，好的导入不这个环节十分重要，好的导入不仅能吸引学生，打开学生思维之门，甚至可以仅能吸引学生，打开学生思维之门，甚至可以说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基调。调。2022-5-20陕西教育学院教育系29 案例：案例： 在教学在教学孔乙己孔乙己时，曾经确定了这

19、样的一个时，曾经确定了这样的一个导入：导入：“同学们，我们都知道鲁迅，他是著名同学们，我们都知道鲁迅，他是著名的文学家、思想家和革命家，他是浙江绍兴人，的文学家、思想家和革命家，他是浙江绍兴人，今天我们就来学习他的一部优秀的小说作品今天我们就来学习他的一部优秀的小说作品孔乙己孔乙己”。教案形成之后，本人在课前把。教案形成之后，本人在课前把教案拿出来反思，想象着课堂上学生的反应。教案拿出来反思，想象着课堂上学生的反应。2022-5-20陕西教育学院教育系30 始终觉得这样的导入对上课并没有实质始终觉得这样的导入对上课并没有实质性的帮助。如何达到能吸引学生的兴趣，性的帮助。如何达到能吸引学生的兴趣

20、，又对理解课文起到一些实质性的帮助呢？又对理解课文起到一些实质性的帮助呢？本人设计成课前在黑板上画上大大的本人设计成课前在黑板上画上大大的“Q”，课堂上请学生说一说这是什么，课堂上请学生说一说这是什么，然后教师介绍然后教师介绍 阿阿Q正传正传，最后引出，最后引出本次课的内容本次课的内容孔乙己孔乙己。2022-5-20陕西教育学院教育系31 设计好后，眼前似乎就出现了课堂上同设计好后，眼前似乎就出现了课堂上同学们议论纷纷的场面，有的说学们议论纷纷的场面，有的说“这不是这不是个大写的个大写的Q吗？吗？”有的说有的说“不对，像个不对，像个人的脑袋人的脑袋”；有的说；有的说“那弯弯的是人的那弯弯的是人

21、的辫子吧辫子吧”2022-5-20陕西教育学院教育系32 最后有一个同学站起来回答：最后有一个同学站起来回答：“老老师，我知道这是简笔画，画的是一个人师，我知道这是简笔画，画的是一个人后脑勺，拖着长辫子的后脑勺，我猜您后脑勺，拖着长辫子的后脑勺，我猜您画的一定是阿画的一定是阿Q了。了。”教师赞许地说道：教师赞许地说道：“对，这个就是鲁迅笔下的阿对，这个就是鲁迅笔下的阿Q，他刚，他刚被假洋鬼子打了，说了句被假洋鬼子打了，说了句儿子打老子儿子打老子逃跑时留下这么一个后脑勺的剪影。逃跑时留下这么一个后脑勺的剪影。”2022-5-20陕西教育学院教育系33 然后简略介绍阿然后简略介绍阿Q，最后引出孔乙

22、己。，最后引出孔乙己。通过假想，后一个导入有以下几点好处：通过假想，后一个导入有以下几点好处：人物之间可以做出比较。人物之间可以做出比较。用简笔画用简笔画可以让学生理解什么是神似，理解白描可以让学生理解什么是神似，理解白描手法。手法。2022-5-20陕西教育学院教育系34 2、对切入点进行多角度的假想、对切入点进行多角度的假想 教学中教学中切入点切入点颇多，选择一个合适的切颇多，选择一个合适的切入点，不仅可以活跃课堂的气氛，而且入点，不仅可以活跃课堂的气氛，而且有助于突出重点。有助于突出重点。2022-5-20陕西教育学院教育系35 3、对教师提问和学生质疑进行假想反、对教师提问和学生质疑进

23、行假想反思思 课程改革要求教师要授之以课程改革要求教师要授之以“渔渔”，而，而不是授之以不是授之以“鱼鱼”，对学生思维的训练，对学生思维的训练提出了更高的要求。在教学中采用提出了更高的要求。在教学中采用“启启发式发式”提问是达到此要求的方法之一。提问是达到此要求的方法之一。2022-5-20陕西教育学院教育系36 （二）课中灵光式反思（二）课中灵光式反思 教学中教师有时突然开阔了思路，对教教学中教师有时突然开阔了思路，对教材、教法有了新的认识，灵光一闪将课材、教法有了新的认识，灵光一闪将课上得相当优秀。这是教师教学实践中的上得相当优秀。这是教师教学实践中的厚积薄发。这样的反思其实非常宝贵，厚积

24、薄发。这样的反思其实非常宝贵，是珍贵的教学是珍贵的教学“珍珠珍珠”，教师要善于灵，教师要善于灵光突现，对这些灵光还要善于积累。光突现，对这些灵光还要善于积累。2022-5-20陕西教育学院教育系37 1、对意外情况的机智处理、对意外情况的机智处理 教学有不可预知性，在教学中经常遇到教学有不可预知性，在教学中经常遇到意外的情况，这就要求教师有一定的应意外的情况，这就要求教师有一定的应变能力，能机智地处理教学中的突发事变能力，能机智地处理教学中的突发事件，上出一堂生动而有吸引力的课。件，上出一堂生动而有吸引力的课。2022-5-20陕西教育学院教育系38 案例：案例： 在教学在教学在法庭上在法庭上

25、一文时，遇到一个意外情一文时，遇到一个意外情况。在讲到课文结束时一句况。在讲到课文结束时一句“你们夺去了我的你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命养家活命的根本，就是活活要了我的命”，本，本意是启发学生认清夏洛克贪焚，爱财如命的性意是启发学生认清夏洛克贪焚，爱财如命的性格，有个同学却认为格，有个同学却认为“这不是什么贪婪，将他这不是什么贪婪，将他的全部财产剥夺了，那夏洛克自然只能去死的全部财产剥夺了，那夏洛克自然只能去死了了”。2022-5-20陕西教育学院教育系39 这样的回答，不是我意料中的，但略一这样的回答，不是我意料中的，但略一思索，这不正好引出威尼斯法律的不公思索，这不正好

26、引出威尼斯法律的不公正，引出种族不平等的事实吗？还可以正，引出种族不平等的事实吗？还可以引出夏洛克人物的复杂性。于是本人由引出夏洛克人物的复杂性。于是本人由此顺藤摸瓜，谈论了夏洛克这个人物的此顺藤摸瓜，谈论了夏洛克这个人物的复杂性。复杂性。2022-5-20陕西教育学院教育系40 2、对失败之处进行补救、对失败之处进行补救 课堂中往往会发觉，原来设计好的步骤课堂中往往会发觉，原来设计好的步骤反而成了败笔，这时就要及时补救，挽反而成了败笔，这时就要及时补救，挽救这一堂课，急中往往生智，这救这一堂课，急中往往生智，这“智智”就是当堂的灵光闪现。就是当堂的灵光闪现。2022-5-20陕西教育学院教育

27、系41 案例：案例： 在教授在教授斑羚飞渡斑羚飞渡一文时，原先设计学生们一文时，原先设计学生们说一说，看了老斑羚帮小斑羚飞渡后的感受。说一说，看了老斑羚帮小斑羚飞渡后的感受。认为学生理所当然地能深入体会到认为学生理所当然地能深入体会到“死是另一死是另一种生种生”这句话含义，没想到同学们体会不深，这句话含义，没想到同学们体会不深，言之无物。怎么办呢？灵光一闪，对了！本人言之无物。怎么办呢？灵光一闪，对了！本人让两位同学用手来演绎斑羚飞渡的场面。让两位同学用手来演绎斑羚飞渡的场面。2022-5-20陕西教育学院教育系42 表演之后，同学深有感触地说：表演之后，同学深有感触地说：“老师，为了老师，为

28、了让我们这群斑羚的种群得以延续，我的父母做让我们这群斑羚的种群得以延续，我的父母做出了许多牺牲。我感到我依然活着，而且活得出了许多牺牲。我感到我依然活着，而且活得坦然和理直气壮。我想到了我的父母，为了我坦然和理直气壮。我想到了我的父母，为了我更好地学习，辛苦工作，他们自己不肯多花一更好地学习，辛苦工作，他们自己不肯多花一分钱。我知道了这是一种牺牲，是一种寄托。分钱。我知道了这是一种牺牲，是一种寄托。”学生是多么有思想呀。及时的补救，换救了课学生是多么有思想呀。及时的补救，换救了课堂，也激活了学生的思想。堂，也激活了学生的思想。2022-5-20陕西教育学院教育系43 （三）课后进行批判性的反思

29、（三）课后进行批判性的反思 真正的反思还是课后的反思。真正的反思还是课后的反思。2022-5-20陕西教育学院教育系44 1、教学环节进行批判式反思、教学环节进行批判式反思 教学环节应当做到丝丝相扣，节奏组合教学环节应当做到丝丝相扣，节奏组合恰当，巧妙过渡，使整个课堂和谐而有恰当，巧妙过渡，使整个课堂和谐而有序。序。2022-5-20陕西教育学院教育系45 2、对教学目标进行反思、对教学目标进行反思 教学目标在教学过程是否有效落实。如教学目标在教学过程是否有效落实。如果没有落实，那么在制订过程中是否存果没有落实，那么在制订过程中是否存在问题，教师要批判地思索教学过程。在问题，教师要批判地思索教

30、学过程。 还应该重新考虑教学重点、难点的设计还应该重新考虑教学重点、难点的设计和突破。和突破。2022-5-20陕西教育学院教育系46 3、对学生的发展进行反思、对学生的发展进行反思 学生的思维是获得锻炼了还是受到了禁锢；学生的思维是获得锻炼了还是受到了禁锢； 学生的个性是获得张扬还是受到压制；学生的个性是获得张扬还是受到压制； 学生的思想感情是主动升华还是被动提升；学生的思想感情是主动升华还是被动提升； 学生审美能力是提高了还是降低了；学生审美能力是提高了还是降低了； 学生的学科修养是进步了还是倒退了？学生的学科修养是进步了还是倒退了？2022-5-20陕西教育学院教育系47 （四）反思之反

31、思：总结反思，摸索规（四）反思之反思：总结反思，摸索规律，进行律，进行“否定之否定否定之否定”或或“再思再思” 反思之后，不能置之不理，不仅要将反反思之后，不能置之不理，不仅要将反思进行总结，还要归纳，摸索规律。思进行总结，还要归纳，摸索规律。 同时对反思还要进行反思，反思的不一同时对反思还要进行反思，反思的不一定正确，还是抱着怀疑的目光看待它，定正确，还是抱着怀疑的目光看待它，进行进行“否定之否定否定之否定”。 这样可更好地洞察自己非常熟悉的教学这样可更好地洞察自己非常熟悉的教学实践，揭示教学规律，完善教学理念。实践，揭示教学规律，完善教学理念。2022-5-20陕西教育学院教育系48三、教

32、学反思和教学案例的写作三、教学反思和教学案例的写作 （一）教学反思写作1、写教学反思的要求、写教学反思的要求 贵在及时，贵在坚持， 有话则长，无话则短， 以写促思，以思促教， 集腋成裘，聚沙成塔。 2022-5-20陕西教育学院教育系49 我们可以写： （1）写成功之处：是什么？为什么？怎么办？ （2）写不足之处 （3）写教学机智 （4）写学生创新 （5）写“再教设计”2、教学反思的写作类别、教学反思的写作类别2022-5-20陕西教育学院教育系503、教学反思的内容、教学反思的内容 反思教学行为是否达到教学目标（反思教学行为是否达到教学目标（三维目标三维目标） 反思教学活动是否反思教学活动是

33、否“沟通沟通”和和“合作合作” 反思是否创造性地使用了教材反思是否创造性地使用了教材（结合学生的生活（结合学生的生活世界开发教材）世界开发教材） 反思教学过程是否存在着反思教学过程是否存在着“内伤内伤” 反思教学过程中是否迸发出反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花智慧的火花” 反思教学过程是否适应学生的个性差异反思教学过程是否适应学生的个性差异 反思教学过程是否存在反思教学过程是否存在“伪探究伪探究” 反思教学的效果反思教学的效果2022-5-20陕西教育学院教育系514、反思的方式、反思的方式（1）利用课后备课进行反思 （2）利用写反思日记进行反思 （3）利用课堂观摩与研讨会进行反思 （4）

34、利用专家会诊进行反思 （5）利用行动研究进行反思 2022-5-20陕西教育学院教育系52（二）教学案例写作 1、 什么是教学案例什么是教学案例 教学案例是真实而又典型且含有问题的教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。事件。2022-5-20陕西教育学院教育系53教学案例的理解 教学案例是事件：教学案例是事件：教学案例是对教学过教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。动态性的把握。2022-5-20

35、陕西教育学院教育系54 教学案例是含有问题的事件：教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。独特的研究成果的表现形式。 牢记：问题中包含着解决这个问题的方法牢记：问题中包含着解决这个问题的方法2022-5-20陕西教育学院教育系55 案例是真

36、实而又典型的事件：案例是真实而又典型的事件：案例必须案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再真实发生的事件，是教学事件的真实再现。现。2022-5-20陕西教育学院教育系562、教学案例的结构要素、教学案例的结构要素 两篇文章五个要素：一篇记叙文（背景、两篇文章五个要素：一篇记叙文（背景、主题、细节、结果）；一篇议论文（评主

37、题、细节、结果）；一篇议论文（评析析/反思）反思） （1）背景）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情案例需要向读者交代故事发生的有关情况：况：时间、地点、人物、事情的起因时间、地点、人物、事情的起因等。等。2022-5-20陕西教育学院教育系57 （2）主题）主题 案例要有一个主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。笔前都要有一个比较明确的

38、想法。2022-5-20陕西教育学院教育系58 （3）细节）细节 有针对性地向读者交代特定的内容有针对性地向读者交代特定的内容。 比如介绍教师如何指导学生掌握学习方比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从法，就要把学生怎么从“不会不会”到到“会会学学”的转折过程，特别是关键性的细节的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把写清楚。不能把“方法方法”介绍了一番，介绍了一番，说到说到“掌握掌握”就一笔带过了。就一笔带过了。2022-5-20陕西教育学院教育系59 （4）结果）结果 教学行为的结果，即教师在教学中采取某种教教学行为的结果，即教师在教学中采取某种教学措施的即时效果学措施

39、的即时效果，包括学生的反映和教师的，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。在教学案例中，作者必须个过程内涵的了解。在教学案例中，作者必须就提出的问题一系列就提出的问题一系列“行动行动-结果结果”的叙述方的叙述方式将问题解决。不能将问题解决留给读者。式将问题解决。不能将问题解决留给读者。 一个行动就应当有一个结果。叙述顺序是：行一个行动就应当有一个结果。叙述顺序是：行动动1-结果结果1-行动行动2-结果结果2-行动行动3-结果结果32022-5-20陕西教育学院教育系60 （5）评析）评析/反思反思 对于案例所反映

40、的主题和内容，包括教对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。揭示事件的意义和价值。2022-5-20陕西教育学院教育系613、撰写教学案例的关键点、撰写教学案例的关键点 （1）选择复杂的情境）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行面

41、临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。给人以更多的启迪。2022-5-20陕西教育学院教育系62 （2）揭示人物的心理）揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界，理方式。案例能够深入人的内心世界，让读者让读者“知其所以然知其所以然”。这也是

42、案例不。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。应该能够发挥这个特点和优势。2022-5-20陕西教育学院教育系63 人物心理的另一个重要方面是学生的心人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。人们常说理活动。人们常说“备课要备两头备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。重要一环。2022-5-20陕西教育学院教育系64 （3）具有独到的思考）具有独到的思考 同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义同一件事

43、，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双者，这需要一双“慧眼慧眼”。具备这样的功力没。具备这样的功力没有什么秘

44、诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。悟和掌握。 2022-5-20陕西教育学院教育系654、好的教学案例的标准、好的教学案例的标准 （1）问题典型：一个好的案例必须包）问题典型：一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境含一个典型的问题或问题情境 没有没有问题或问题情境不能算案例，问题或问问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。题情境缺乏典型性也不能算案例。2022-5-20陕西教育学院教育系66 （2）主题突出：一个好的案例要把注）主题突出：一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上意力集中在一个中心论题上 要突出要突出

45、一个主题，如果是多个主题的话，一个主题，如果是多个主题的话， 叙述叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。例的重心发生偏移。2022-5-20陕西教育学院教育系67 （3）真实场景：一个好的案例描述的是现实）真实场景：一个好的案例描述的是现实生活场景生活场景案例的叙述要把事件置于一个时案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该

46、是近题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。案例所涉及的人产生移情作用。2022-5-20陕西教育学院教育系68 （4）故事完整：一个好的案例应该讲述一个）故事完整：一个好的案例应该讲述一个故事故事 案例必须要有完整而生动的情节。案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照要能把事件发生的时

47、间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。 2022-5-20陕西教育学院教育系69 （5）叙述翔实：一个好的案例的叙述要具体、）叙述翔实：一个好的案例的叙述要具体、翔实翔实案例不应该是对事物大体如何的笼统案例不应该是对事物大体

48、如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。对主

49、要问题实质的把握。2022-5-20陕西教育学院教育系70 （6）材料丰富：一个好的案例应该包）材料丰富：一个好的案例应该包括丰富的事实性背景材料括丰富的事实性背景材料案例写作案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。材料应注明资料来源。2022-5-20陕西教育学院教育系71 （7）问题性质：一个好的案例必须理）问题性质：一个好的案例必须

50、理清问题的性质清问题的性质案例所说的问题是何案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。断。2022-5-20陕西教育学院教育系72 （8）解决策略：一个好的案例需要针）解决策略：一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决问题的策略对面临的疑难问题提出解决问题的策略和办法和办法案例不能只是提出问题，它案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主

51、要思路、具体措必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。案例这种形式就不必要存在了。 2022-5-20陕西教育学院教育系73 （9）策略评价：一个好的案例需要有）策略评价

52、：一个好的案例需要有对已经提出的解决问题的策略的评价对已经提出的解决问题的策略的评价评价是为了给新的决策提供参考点。评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。的基本论点及其价值。2022-5-20陕西教育学院教育系74 （10）教师发展：一个好的案例要能反）教师发展：一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界映教师工作的复杂性及其内心世界案例要揭示出案例当事人的内心世界，案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，如态度

53、、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。自身发展的心路历程。 2022-5-20陕西教育学院教育系75教学案例写作范例 不期而至的精彩不期而至的精彩 对对鸿门宴鸿门宴教学片段的反思教学片段的反思 教学片段实录教学片段实录2022-5-20陕西教育学院教育系76 鸿门宴鸿门宴教学已近尾声教学已近尾声（背景），（背景），我请学生我请学生归纳人物形象特点。学生涛说：归纳人物形象特点。学生涛说：“项羽是一个项羽是一个刚愎自用，有勇无谋的人，他优柔寡断，造成刚愎

54、自用，有勇无谋的人，他优柔寡断，造成了后来的悲剧。了后来的悲剧。”学生迪说：学生迪说：“项羽自高自大，项羽自高自大，目中无人，不听忠言，咎由自取。目中无人，不听忠言，咎由自取。”学生的分学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为项我认为项羽不杀刘邦是明智之举。羽不杀刘邦是明智之举。” 大家把目光集中大家把目光集中到他身上。是凯，一个平时最爱问一些牛角尖到他身上。是凯，一个平时最爱问一些牛角尖问题和发表奇

55、谈怪论的家伙，不知又要发什么问题和发表奇谈怪论的家伙，不知又要发什么怪论。怪论。（细节、冲突）（细节、冲突）2022-5-20陕西教育学院教育系77 我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？又觉得这个能驾驭得了？又觉得这个“火花火花”来之不易，来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决他，更会打击他的积极性。的教学机遇，否

56、决他，更会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。意外的收获。（判断、选择、决定；主题已经（判断、选择、决定；主题已经明确）明确） 2022-5-20陕西教育学院教育系78 于是示意他继续于是示意他继续（行动（行动1）。他不慌不。他不慌不忙的站起来：忙的站起来：“我认为，当时天下大乱，我认为，当时天下大乱，项羽刚进关中，立足未稳，人心不齐，项羽刚进关中，立足未稳，人心不齐，这时杀刘邦，必然会引起混乱，对项羽这时杀刘邦，必然会引起混乱，对项羽不利。所以，他不杀刘邦是明智的。不利。所以，他不杀刘邦是明智的。”说完，一脸得意地坐下了

57、，有几个同学说完，一脸得意地坐下了，有几个同学也点头赞同。也点头赞同。2022-5-20陕西教育学院教育系79 我心想：这小子，分析得有道理。我心想：这小子，分析得有道理。（结（结果果1）不过，这个分析还不够，于是，不过，这个分析还不够，于是，我又补充了一些我又补充了一些史记史记中对当时局势中对当时局势和刘项二人的记述，并提出问题，引导和刘项二人的记述，并提出问题，引导全体同学围绕两个问题展开讨论：全体同学围绕两个问题展开讨论：“鸿鸿门宴上，项羽到底想不想杀刘邦？当时门宴上，项羽到底想不想杀刘邦？当时的局势，项羽该不该杀刘邦？的局势，项羽该不该杀刘邦？”（行动（行动2）2022-5-20陕西教

58、育学院教育系80 问题提出后，全班议论纷纷，我也不时问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑挑拨拨”、引导，意见大致分成两派。、引导，意见大致分成两派。（结果（结果2） 主杀派认为：根据主杀派认为：根据“旦日飨士卒，为击破沛公旦日飨士卒，为击破沛公军军”，项羽是想杀掉刘邦的；从后来楚汉争霸，项羽是想杀掉刘邦的；从后来楚汉争霸的结果来看，项羽应该听范增的意见，利用鸿的结果来看，项羽应该听范增的意见，利用鸿门宴的有利时机，当机立断，除掉后来争霸天门宴的有利时机，当机立断，除掉后来争霸天下的最大的敌人，而不该心慈手软，存下的最大的敌人，而不该心慈手软，存“妇人妇人之仁之仁”。历史表明：对敌人的宽容就是

59、对自己。历史表明：对敌人的宽容就是对自己的残忍。的残忍。2022-5-20陕西教育学院教育系81 不杀派认为：依项羽杀卿子冠军宋义的不杀派认为：依项羽杀卿子冠军宋义的谋略，破釜沉舟的勇气和坑杀数十万降谋略，破釜沉舟的勇气和坑杀数十万降军的残忍，仅凭项伯几句军的残忍，仅凭项伯几句“美言美言”、刘、刘邦的登门谢罪、樊哙的屠夫之勇，项羽邦的登门谢罪、樊哙的屠夫之勇，项羽岂能轻易改变主意？而且，项羽看来并岂能轻易改变主意？而且，项羽看来并未正式传令，也未作出作战部署，更未未正式传令，也未作出作战部署，更未以迅雷不及掩耳之势杀过去，而是先放以迅雷不及掩耳之势杀过去，而是先放出风来：旦日行动。出风来：旦日

60、行动。2022-5-20陕西教育学院教育系82 岂不是用兵之忌？项羽对刘邦的行为当然很生岂不是用兵之忌？项羽对刘邦的行为当然很生气，之所以扬言要气，之所以扬言要“击破沛公军击破沛公军”，可能是想，可能是想吓唬一下刘邦，并不是真正想开战，所以，项吓唬一下刘邦，并不是真正想开战，所以，项羽不是真心想杀刘邦。至于刘邦小心翼翼，恭羽不是真心想杀刘邦。至于刘邦小心翼翼，恭恭敬敬，上门谢罪，充分满足了项羽的自尊心，恭敬敬，上门谢罪，充分满足了项羽的自尊心，怒气早消。而且，刘邦带人不多，应当是十分怒气早消。而且，刘邦带人不多，应当是十分害怕和有诚意的（其实刘邦当时未必有胆反项害怕和有诚意的（其实刘邦当时未必