二语习得第十章

1、第三节：偶发式词汇学习 一、偶发式词汇学习的定义 二、偶发式学习的好处 三、关于偶发式学习的一些探究 四、总结 偶发式词汇学习的定义：词汇发展很多都发生在试图理解看到的或听到的新词语的时候，此时学习者的主要目的是理解意义而不是学习新词，这种情况下的词汇学习便是偶发式学习，又称随机式学习。偶发式学习有三个好处 1、偶发式学习发生在语境中，能够给学习者更丰富的词语意义与使用的知识，这是词语加解释的直接学习方式做不到的。 2、在偶发式学习中，词汇习得与阅读同时发生，教学效率高。 3、偶发式学习体现个性化，因为它以学习者为基础，取决于学习者选取的阅读材料。探究一 Ellis:协商在偶发式词汇学习中的作

2、用。发现当学习者有机会在交际语境中或协商中使用新词时，这些词语比那些仅仅通过输入接触到的词语能更好地保留在记忆中。 结论：协商比仅通过输入的词能更容易记忆。探究二 Newton:在完成任务的过程中使用新词比意义协商更能促进词汇习得，任务类型等其他因素也对词汇习得有影响。探究三 Hulstijn:目的是确定学习者的认知参与度与记忆保持之间的关系。假设高参与度会使可接受性知识具有更好的保持效果。 总体而言，学习者对词语的利用率高，越有可能保持对这些词语的记忆。探究四 Paribakht:通过有声思考和反思方法，考察学习者在学习新词语过程中使用的策略。 结论：学习者最喜欢的策略是利用形态和语法信息进

3、行推断，使用词典并不是主导性策略。探究五 Fraser:考察法语母语者在阅读中习得英语新词的策略，考察的策略包括忽略（继续往下读）、求助（查词典或向他人请教）和推断（根据语言和语境线索猜测判断）。 结论：为辨认词语而做出的推断是一个快速的自动化过程，在这个过程中，生词激活了学习者心理词库中的一语或二语词语，语境发挥的作用很小，但在为赋予意义而做出的推断过程中，语境处于核心地位，学习者根据阅读材料中的语言和情景线索推断生词的意思。探究六 Johnson:考察中国大学生英语词汇学习策略，发现他们使用的策略包括根据语境推推断、使用词典、依靠词语结构推测等。口头重复与总体语言水平具有相关性，但是视觉重

4、复（如一遍遍书写词语、逐字母记忆拼写等）对词汇量和总体语言水平有反面的预测作用，表现最差的是对词汇表进行记忆和视觉重复的那一组。探究四 龚兵考察了阅读中频率效应对词义、词形和搭配知识习得的影响，发现一次性阅读不能促进以上三种知识的同步学习，同时词义知识习得优先于词形和搭配知识习得；多次接触对词义习得影响显著，对词形和搭配习得没有；接触一次的目标习得率低于其他多次接触的目标词，而接触次数多的低频词习得率明显高于接触次数少的高频词。 结论：一次性阅读中的偶发性词汇习得只习得了部分词汇知识，它只是频率累计习得的过程，而不是结果。探究七、八 Rott:阅读次数越多，记忆效果越好。 Hulstijn:如

5、果学习者在第一次接触生词时就查字典，那么之后每一次接触都会强化该词的意思。如果不，做出不正确的推断，多次接触并没有促进作用。总结 相对于偶发式学习，有意识的学习能够提高记忆的保持率，所以偶发式学习有益处，加以利用会有助于词汇习得，但不能完全依赖，要配合有意识的学习。第四节：影响词汇习得的因素 一语词汇对二语词汇的影响，有促进习得的一面，也有妨碍习得的一面。 Jarvis的探究一语迁移在三方面的效应 1.一语组组内相似性，指的是同一母语背景的学习者在二语中具有一致表现。 2.一语组组际差异，指的是来自不同母语背景的学习者在二语中有不同的表现。 3.一语与中介语表现的相似性，指的是学习者对某些二语

6、特征的运用与其对一语相应特征的运用具有可比性。来自不同母语背景的学习者是否会选择不同的实词指代相同事物/件 他的假设是： 1.在二语词汇指称方面，不同年龄、不同二语接触水平的学习者会表现出高度的同质性。 2.来自不同母语背景的学习者即使在年龄和二语接触水平方面具有可比性，在二语词汇选择方面也会表现不同。 3.任务相同时，学习者二语词汇指称选择与其一语词汇选择具有一致性。 Shoemaker的探究研究对象：18名母语为法语的波兰语学习者，之前从未接触过波兰语。条件：学习者开始学习波兰语的6.5个小时内进行。考察变量：（1）目的语词语的透明度（2）目的语在词语中输入的频率（3）目的语词语在句中的位置结论：话语位置是使学习者能够在第一次接触中识别二语词语的最重要因素，具有透明度的词汇比没有透明度的词汇更容易辨认，但是词汇出现频