英语24字教学模式中小组合作交流初探_第1页
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文档简介

1、英语 24 字教学模式中小组合作交流初探随着教育教学改革的不断深入, 新的课堂教学模式进 入课堂,给课堂教学注入了生机。我县推行的 24 字教学模 式把我校的课堂教学改革推向了新的高潮,通过一段时间的 实践,我对 24 字教学模式有了一些体会和认识,现就“小 组合作交流”谈谈自己的一些看法。长期以来,由于中学班级学生人数较多,以集体授课为 主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教 学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学 生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得 多,学生练得少” 、“费时多,收效慢”等现象。由于缺乏了 人际交流, 不少学生失去了学习英语的兴

2、趣。 在这种情况下, 中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言 实践活动全面开展的学习方式小组合作交流。一、合作交流的基本理念1.互动观。合作学习是教学互动为促进学生学习的主要 因素。这种互动与传统的教学观有所不同,它不只限于师生 之间的互动,而是将教学互动扩展到教师与教师、学生与学 生以及教师和学生之间的互动。好“演员”。 在合作学习过程中, 教师与学生之间原有的 “权 威服从”关系逐渐变成“指导参与”的关系。3.形式观。在教学形式上,合作学习强调以集体授课为 基础,以合作学习、小组活动为主体形式,力求实现集体性 与个体性的统一。4.评价观。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步

3、” 作为教学追求的一种境界,同时也将它作为教学评价的最终 目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争,把个 人计分改为小组计分,把小组成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整 个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。二、合作交流学习的实施(一)准备阶段1.建立各小组,强化团队精神。合作学习小组的构成对 合作学习的成败起着至关重要的作用,结构合理的分组是合 作学习取得成功的前提,教师分组时应作统筹考虑。可以把 学生分成若干小组,每个小组 4 人,组长一名,负责组织工 作;副组长一名,负责协调、记录工作。组长为 1 号,副组 长为 2 号,两名组

4、员依次为 3 号、 4号。(按学习的不同层次 分 1 号、2 号、 3 号和 4 号。成绩最好的为 1 号,以此类推), 这样做可以保证小组学习有序有效进行。每个小组一般是固 定的,小组的组员要学优生、中等生、和学困生,2.师学生要当内向型和 外向型相互搭配,目的是进行互补,以便进行兵教兵学习。为了提高小组成员的参与积极性,小组成员序号的命名 权可放手交给组长:即序号不是一成不变的,可以根据组员 的表现适时调换。如果一段时间 4 号的学习劲头足,课堂表 现好,就可以晋升为 3 号;反之,如果 2 号表现退步,小组 成员对其不满意,则可以把其降为3 号。这样,每个小组成 员就会心中有希望,相信自

5、己只要努力,就一定能进步。2.小组成员承担角色。合作小组拥有共同目的,每位学 生在实现这一目的过程中,都扮演一个重要的角色,合作小 组的成功依赖于所有成员的共同努力。例如在回答一个问题 时, 1 号回答正确得 1 分, 4 号回答正确得 4 分,这样会让 整个小组成员都有表现自己的机会,每个月下来要统计每个 小组的得分,并进行表彰奖励。(二)学习中的具体操作 小组合作学习是在共同学习的目标下进行的,因此对学 生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练是很必要的。 教师示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目 标,安排恰当的、明确的合作任务,合作学习时每个学生都 要发言,使小组的每个成员都有

6、机会得到锻炼。在教学中,教师要把小组合作学习在课前、课中和课后 与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动 主要是:1.预习对话或课文。 (A )、查阅词典,或上网查阅相关 背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑。(B )、可以预先 Make conversations。小组的每个成员分别做好准备,相互讨论、补充。2. 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5 分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英 语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。教师可 以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学习中都有表 演

7、的机会。表演形式可以是对话、每人一句讲故事、天气预 报等。3. 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之 中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生 进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围 绕教学内容,创设便于小组交流的语境情境,引导学生在小 组活动中发散性地、创造性地思维。一般要求学生运用所学 知识,小组之间编一个新的对话,然后让学生展开交流,也 可采用小组竞赛的方式。小组讨论时,教师积极鼓励学生大 胆地开口说英语,并补充一些常用的交际用语为学生间的交 流提供帮助。在学生讨论时,教师要认真观察各小组的活动 情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学 习

8、能力和合作意识,对出现的问题及时进行指导和调控。另 外,教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时 间。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学 评价的最终目标,在小组评价时要对个人合作学习的参与 度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部 树立榜样,激发组与组之间的竞争,以调动每个学生参与的 积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。三、合作交流学习评价中要注意的问题1.评价要贯穿合作学习的全过程。 合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提 出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解 决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合

9、 作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中 学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部 讨论、小组间的相互交流等方式解决。2.评价要考虑学生的个别差异 教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对 英语学习较差、 自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主。 如: 在课堂上,教师要经常对学生说“ Trustyourself./Never give up./Hurry , hurry , dont worry./Keep up yourcourage./Never mind./Have a try. 等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大 胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩 较好,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体, 少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。总之,以小组为单位的英语合作交流学习不仅体现了新 课标“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主 动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还注重

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