以阅载思,以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略

1、谢谢你的观赏以阅载思，以思促读浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略【摘要】思维品质被列入英语学科四大核心素养之一，对小学生思维品质的培养策略进行研究有着重要的意义。本文对英语学科思维品质进行界定，以英语阅读位载体，探讨小学生英语思维品质的培养策略：设疑解惑，激发学生思维的灵活性；斟酌观察，关注学生思维的准确性；“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性。旨在全面培养和提高小学生的英语思维能力。【关键词】思维品质小学英语阅读培养策略义务教育英语课程标准（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语

2、言既是交流的工具，也是思维的工具。”普通高中英语课程标准（2017年版）更是将思维品质列入英语学科四大核心素养之一。虽然小学生的思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，但如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助孩子逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地去思考和反思，他们的创新性思维能力会有进一步的提高。曾有心理学家指出：阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思维的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，并根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。因此，英语阅读完全可以成为

3、学生思维品质培养的载体，笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨基于英语阅读教学的思维品质培养策略。一、小学英语学科中思维品质的界定从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。普通高中英语课程标准（2017年版）指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识和思维品质。其中思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其中逻辑性是指思考过程中的规律性，涉及到语言学习中的归纳、推理、判断等认知活动。批判性表现为对事物的反思性和质疑性，涉

4、及到概念或观点的辨析、评价、判断等认知活动。创新性表现为打破固有思维模式，从新的角度、新的方式去思考、涉及到语言的建构、再生成等认知活动。而小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡期，灵活性不够，因此本文将集中探讨对思维的灵活性、准确性、和逻辑性三方面的培养策略。二、基于英语阅读教学的思维品质培养策略阅读教学是英语学习最重要的一个部分，不论是课本还是绘本的拓展，在培养学生语言能力和跨文化交际意识的同时更能成为学生思维品质提高的载体，因为阅读理解的过程是对文本材料进行加工、解码、再生成的过程，是分析、综合、概括、判断、推理的过程。（一）设疑解惑，激发学生思维的灵活性教师可以充分发挥提问的优势，

5、利用一个个问题引导学生的思维发生“震动”。1 .读前预测，尝试判断阅读前，教师先让学生欣赏绘本的封面，根据充满童趣额彩页图片谈谈已知的内容，预测书的主题，并提出自己想了解的问题。在这过程中，教师应适时进行板书并引导，让他们在思考问题的同时提升对问题的判别能力。教师则结合一定的“问题”，让他们产生疑惑，继而锻炼其自身的思维灵活性。例如在Thenightbeforethe100thday绘本教学时，学生观察封面后，发现故事的地点应该就是教室，每个孩子手里都捧着一个大罐头，分别装满了不同的小玩意，封面上更是出现了1-100的数字，学生觉得书的主题是学生学习数字，这是教师可以引导孩子关注绘本题目，提问

6、：Whatisthe100thday?帮助学生对绘本主题进行判断，并在此基础上引导学生提出更多的问题：Whoarethey?Whatdotheydo?等，根据图片信息进行预测交流，学生的话匣子一下打开，思维会活跃很多。2 .读中猜测，初步推理在读绘本的过程中，引导学生通过想象来猜测故事。当绘本故事进入高潮部分时停止，让学生展开想象：Whathappened?来引导学生对故事的后续部分进行合理地猜测，一方面充分激发学生的阅读兴趣，另一方面，孩子的推理能力得到提高。3 .读后续测，活跃思维绘本结束了，但孩子的思维不会停止，教师应该趁热打铁，让学生在意犹未尽时对绘本进行后续的猜测Whatwillha

7、ppen?开放性的问题，会帮助学生继续拓展思维，从绘本中走出，在生活中运用。（二）斟酌观察，关注学生思维的准确性思维的准确性表现在对文本材料提取信息能力、准确表达信息能力。在绘本阅读中，教师可以借助判断、填空、表演等练习方式来检测学生思维的准确性，但又该如何提高呢？一方面，教师需要指导学生带着任务阅读，细致地观察图片或朗读文本资料，对于重要的细节进行勾圈画，并用自己方式进行标记。如在上面的绘本中，教师可以给出阅读的Tips:Findkeywordsfromtheanswerof“Who,When,Where,What,Why,How”questions.引导学生从5W+H引导的问句答案中提取关

8、键词。另一方面，教师需要训练学生学会文本的转述，对于人称、时态等变化能切换自如。如，课堂学生对话“Whosthatboyinyellow?He'sXXX.”结束后，让学生转述：ThatboyinyellowisXXX.教师在平时教学中要扎实语言知识的教学，只有语言知识掌握得牢，在信息的提取和表达方面才有自信。（三）“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性任何一篇文字材料都有自身的逻辑结构和章法，教师可以利用绘本或拓展材料和学生一起分析、推断，通过寻找文本的主题、结构等章法，提升学生思维的逻辑性和深刻性。1. “寻”规之教师示范六年级的拓展语篇Pigsaresmarterthanother

9、animals»,篇幅长、词汇量大，教师可以以第一段落为模板，示范分析语段结构，用思维导图的方式帮助学生理清语段的线索与脉络，帮助学生找到段落的mainidea和supportdetails。alongnosegoodsen5eofs*nellfindtruffles2. “寻”规之师生合作在第二段落的学习中，教师可以适当放手，与学生合作完成相应的思维导图,帮助学生学会寻找段落结构的方法。口SfgHOMEfind谢谢你的观赏rememberThings十flPaPt手playvideogane干3. “寻”规之独立思考在第三和第四段落的学习中，教师可以完全放手，让学生独立分析，理清段

10、落内、段落之间的关系。各段的主旨和支撑细节都罗列出来后，学生可以自己寻找并归纳出语篇材料的主旨。iTkomideas_z-irtng-2e1ails,sm口.iggdaf£hdiellsmartgn”6okup¥findtmfflE一rem&fflberthingstellapartshapesthsuridwjffliwi(notstrongerough|thick(prot«tpigsfromshowerin怖要.ftiud_p«teetpigsfrwniinaertsbites4. “导”矩之再创造学习语篇材料的目的不仅仅是了解篇章结构，更

11、应该是会再利用，因此教师可以在学生学会本篇重点段落结构的基础上，请学生模仿语段进行再创造，对他们的逻辑性思维是一种更高层次的锻炼和提升。综上所述，小学阶段科学合理地开展英语阅读教学能够有效地培养和发展学生思维的灵活性、准确性和逻辑性。但思维品质的培养并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未进入抽象逻辑阶段的小学生，他们只有把英语知识运用到日常学习和生活中，才能真正地形成英语思维品质。因此，教师要学会设计有效的阅读活动并合理运用，在这过程中给学生足够的耐心和充足的时间，给学生正向评价,哪怕是微小的进步也要肯定，帮助他们逐步形成思维品质，最终实现英语教育育人目标。【参考文献】1教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)S.北京：人民教育出版社，2017.2夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养J.英语学习(教师版)，2017,(2):9-13.3夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析J,2018,(3):84-87.4乔蕊.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究J.华中师范大学研究生学报，2018,(9):104-108.5刘慧，许多.基于英语阅读教学的高中生思维品质培养.J.开封教育学院学报，2018,(8):223-