初中语文 八下第五单元整体公开课一等奖创新教学设计

初中语文八下第五单元整体公开课一等奖创新教学设计初中语文八下第五单元整体教学设计

【确定主题】

课文系统：

在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计，在编排上，四篇各有特色的游记佳作组合成一个单元，既能突出体现游记文体的基本特点，又能展现其多样性风貌，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。

游记教学中要引导学生根据作者的记述理清游踪，可以通过寻找文中线索，让学生梳理立足点和视角的变化，绘制旅游路线图或思维导图，进而欣赏文中所写的景物和作者的写景技巧;还要让学生透过记述文字，把握作者蕴含其中的对文化、生命、人生、历史的某种感悟与思考，充分挖掘游记作品的人文价值、文化内涵，发挥其育人价值。

预习系统：带着问题，借助课后习题和旁批通读全文，体会作者通过语言构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，感受作者寄寓的情思。

练习系统：仿照示例，概括内容，揣摩有特色的语句，感受其中蕴含的情感趣味，结合具体语句感受浓郁的地方特色，完成游记的小练笔，延伸阅读其它同体裁或同作者或同内容的作品加深理解。

【学习目标】

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。

2.感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。

3.揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。

【核心任务】

八年级开展“行万里山水路，阅千般人文情"活动，以“学写游记”为核心任务，通过八下第五单元四篇文章的学习，逐步学习学写游记的技巧方法，从而完成写作实践活动。

【任务分析】

要想完成此任务，学生要真正读懂文章，并对民俗风情与地域文化产生一些独特的感悟。通读全文时，需要结合预习提示与助读系统多角度理解和赏析文本的独特语言形式；通过指导朗读，增强对祖国和自然的热爱；最后撰写文章，将课内与课外相结合，或尝试仿写，或表达感悟思考，以加深自我对家乡文化的认同，培养人文素养。

【学情分析】

八年级下学期的学生，能够较为清晰地分析出课文的内容结构，但在群文比读时对于文本的选材与语言运用以及不同表达方式在情感传达上的解读有所欠缺。因此教师需要提供作者的主要经历与写作背景，感受作者丰富的情思。此外，学生在语言鉴赏和写作方法的运用方面有较明显的不足，从而无法有效地借鉴课文的写作经验。因此在教学过程中，教师要给予充分的例证和导读，以使学生在深入的文本分析后，实现写作的有效迁移。

【学习规划】

第一学段（2课时）：文学常识、语言文字积累与梳理；

第二学段（2课时）：所至——明行踪，寻行迹；

任务：

圈画出文中表示地点的词语，可参照示例，也可自行画出作者游览各拉丹冬的路线图，理清游踪。基于游踪，梳理文章的层析结构。

小结：

“所至"是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游踪作为全文的线索，遵循时间先后的顺序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模式。这样的写法结构简单清晰，便于展开见闻，也比较容易安排文章的详略。

同时，立足点的选取也在很大程度上影响着所见之景、所抒之情。

需要注意的是，对游踪的认识不能过于僵化，不能简单地认为游踪就是实录游程，作者完全可以对实际的游踪进行艺术化的剪接和调度，形成以事实为基础的主体化的游踪。

另外，所谓游踪不一定都要有明显的“移步换景”,作者在某一个立足点上游目四顾，变换视角，这也是一种游踪，《壶口瀑布》采取的主要就是这种写法。

第三学段（3课时）：所见——赏美景，学写法；

任务：在游览过程中，作者哪些所见所闻，这些景或人有何特点？运用了哪些手法？体现出语言怎样的特点？

1.小组合作：课件出示赏析角度作为学生扶手：

2.速读课文，回顾《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》，对比三篇课文内容的差异

小结：

“所见"是游记的主体，也是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活，从某种意义上说，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。当然，游记中写得最多的还是自然和人文景物，描写景物，要避免不加选择，一一写来，而是应当有所侧重。要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。

同时，要选择景物的美表现得最集中、最典型的“点",细加描写，“大抵山水佳处，总是自然景物的美点发挥得最完美、最深刻的地方”(郁达夫《山水及自然景物的欣赏》)。壶口瀑布之所以成为文人墨客争相题咏之处，在很大程度上就是因为它特别能够触动观者，而它在黄河的诸多景观中独具特色，是黄河壮美之景的集中体现，确实堪称“山水佳处"。

第四学段（3课时）：所感——品言语，悟情思；

学习任务：作者在所见所闻（景、物、人）中，生发了怎样的感慨，找到几篇文章中表明作者感受的语句，结合链接材料和具体问题，体悟作者情思。

第五学段（2课时）：所思——悟所得，写游记。

1.回顾旧知，具体感受游记。

请同学们回忆本学期学过的游记，根据提示进行梳理归纳。

（1）梳理记游顺序

（2）了解选材特点

（3）领会游记立意

2.片段训练，初步实践。

课后完成教材第112页的第一个“写作实践”。要求：选择校园中的某一处风景进行细致观察，具体描绘该处风景，写出自己身处其中的独特感受。200字左右。

3.点评片段，发现存在问题。

4.例文导航，总结写景要招。

（1）对比例文，找到差异。

再读《壶口瀑布》第3、4段，思考、讨论并交流：课文作者选定立足点后的视角有无变化写景中，作者调动了哪些感官作者笔下的水与石分别有何特点又是如何进行描写的

大家相互讨论，将自己的写景片段与例文进行对比评价、自我反思，全班交流分享。

（2）拓展再读，深化印象。

齐读下列游记片段，进行比对，加深对游记中写景的认识。

梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。

4.自改习作，片段优化。

根据自主反思的结果和教师指导的内容，视情况对自己的习作进行修改，要求：抓住景物的特点多角度刻画，运用不同手法，恰当地表达自己的思想感情。

修改后在小组内交流，相互评价景物描写所运用到的角度和手法，景物描写所具有的特征、生发的情感。

班级推荐写景生动形象的片段作文，师生共评。

5.问题剖析，寻找抒发感悟基石。

（1）自读反思，寻找感悟。

再读自己修改后的写景片段，用“——"勾画出片段中的记叙性语句，用“~~"勾画出描写性语句，用“"勾画出议论、抒情句，仔细品读，自我反思。

“我"选择的景物想要表达什么情感

“我"所描绘的景物中能读到情感吗

“我"所传达的情感是否真实独特

学生自主反思和评价，在班级中进行分享交流。