2.1-怎样开展校本教研？ppt课件

1、怎样开展校本教研？重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院 王纬虹王纬虹 要目 一、什么是校本教研？ 二、怎样开展校本教研？ 三、开展校本教研的注意事项谢谢！wwh102.360doc E-mail: wwh102163重庆教研网：重庆教研网：cqjyTel:63631923一、什么是校本教研？一、什么是校本教研？（一校本教研及其意义（一校本教研及其意义 1.校本教研是以中小学教师为研校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象的一种教学研究活为主要研究对象的一种教学研究活动方式或制度。动方式或制度。2.校本教研

2、的目标和任务校本教研的目标和任务 创造性地实施新课程，全面落创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业实课程改革目标，促进教师专业发展，切实提高教学质量，提高发展，切实提高教学质量，提高学校的课程建设能力。学校的课程建设能力。 改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主、开放、高效的教研机制； 认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。3.校本教研的意义 (1)创造性地实施

3、新课程； (2)形成在研究状态下工作的职业生活方式，建设学习化组织 ； (3)促进教师的专业发展； (4)提高教育质量和课程建设能力。 （二基本理念 1.学校是真正发生教育的地方 2.学校是研究教育的基地 3.教师是教学研究的主体 4.师生共同发展是教育研究的根本目的 （三基本内涵 1.自我反思研究） 校本教研的前提和基础 2.同伴互助 校本教研的标志和灵魂 3.专业引领 校本教研可持续发展的关键（四活动要点1.基于课堂教学和教育活动的研究2.加强教师之间的专业合作3.提高教师的教育教学效能感教师的教育教学效能感：个人成就感；对学生学习的个人责任；目标达成策略；积极的正向心态；对学生的控制感；

4、决策的民主性二、怎样开展校本教研？（一加强校本教研制度建设1.校长是第一责任人。2.教研组是基本单位。3.教师是研究主体。4.制度是保障。(二)整合校本教研活动要素 1.主体：老师 2.内容：学校教育实际问题和经验 3.形式：自我反思、同伴互助、专家引领 4.载体：教学课例、活动案例（三优化校本教研活动过程 1.提出问题:真实的问题；实际的问题；自己的问题；从问题到课题： 在追踪问题的过程中提升课题 2.互助设计 集体备课 创新设计 3.行动研究 观摩与研讨 4.自我反思 成功与遗憾 5.对话分享三、开展校本教研注意事项（一要提升四种力1.领导力：（价值、思想、组织、文化）2.执行力：（提炼问

5、题、设计活动、组织实施）3.引导力：（总结经验、解决问题、推广应用、理论升华）4.凝聚力：（需求、内容、形式、效果、情感）（二变“匠人思维为“巨匠思维反复发明；理论理论；单一综合工匠科学艺术；得意得志得道（三处理好校本与师本关系（四恰当地认识校本教研的地位、作用1.活动过度数量化。 2.研究过度课题化。3.引领过度专业化。4.成果过度档次化。 5.过程过度资料化。 美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲

6、惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。” 校长要真正确立科研校的兴办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，并确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。 要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络； 要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果； 要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难； 要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件。要求校长做到四个必须要求校长做到四个必须1.周六新课程研讨日必须到位；周六新课程研讨日必须到位；2.学校教研活动必须参加

7、；学校教研活动必须参加；3.必须承担或参与课题研究；必须承担或参与课题研究；4.必须带头深入课堂听课。必须带头深入课堂听课。 老师 要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。 为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界工作着，而且一般说来，都具有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既科学又生动的学问？皮亚杰 在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师和研究人员的职责逐渐趋向一致。这就是说，具有一定的教学

8、研究能力，已成为现代教师的必备素质。 _联合国教科文组织(1979)教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思24.624.60.70.75.95.911.111.157.757.7与自己水平相当的教师相互听课与自己水平相当的教师相互听课讨论讨论专家和优秀教师听自己的课并点专家和优秀教师听自己的课并点评评听优秀教师的课并听专家点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课专家、优秀教师和自己合作备课, ,听课、评课，研究改进听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论教学实际参加讨论哪种听课、评课方式对教师帮助最大哪

9、种听课、评课方式对教师帮助最大（295295名教师问卷）名教师问卷）教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论未结合课例的纯理论指导指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教富教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在经验丰富的同事在教材教法方面的指导教材教法方面的指导E. E. 同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的切磋交流际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专

10、业指导对教师的帮助最大在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? ? （295295名教师问卷）名教师问卷）从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 -小学自然小学自然 淀粉淀粉片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索

11、精神了。特点的探索精神了。(1)(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的给学生看的(2)(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动(3)(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究这种引导将经历：有结构的探究指导性探究指导性探究自自由探究由探究, ,逐步放开。逐步放开。 问题“找朋友找朋友” ” 观察得出性质观察得出性质-分类、鉴别分类、鉴

12、别科学探究的第一步科学探究的第一步 变成蓝紫变成蓝紫色色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进改进“水能爬高吗？水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高管子越细、缝隙越小爬得越高( (还得到一条还得到一条”漂亮漂亮的曲线的曲线) )用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因中变红的原因南安市基础教育课程改革教学研究制度 一、 “新课程研讨日制度 每周周六上午小学以学区、中学以教研片为单位，下午以校为单位。 各校每周至少要有相当于0.5个工作日的时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效

13、。二、二、 “五个一五个一” 新课程课堂教学管理制度新课程课堂教学管理制度 1.教师每周做一次教后记；教师每周做一次教后记； 2.教师每周向学校提供一个典型个案；教师每周向学校提供一个典型个案； 3.教师每学期上一节校级以上教师每学期上一节校级以上(包括校级包括校级)研研讨课；讨课； 4.每人建立一个班级学生成长档案每人建立一个班级学生成长档案(对本教对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录培养，取得的发展进行记录)； 5.每周提供一个问题每周提供一个问题(每周向同年级同学科每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践

14、中教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题遇到的值得探讨的问题)。三、开展多种形式的三、开展多种形式的“以校为本教学研究活动制以校为本教学研究活动制度度 1.建立建立“思思(教学反思教学反思)、评、评(课例评析课例评析)、讲、讲(校长课改校长课改讲坛讲坛)”三级活动制度；三级活动制度； 2.开展以开展以“个人反思个人反思”、“同伴互助同伴互助”、“专业引领专业引领为核心要素，以为核心要素，以“教学反思教学反思(教后记教后记)”、“课例课例(个个案案)评析评析”、“三课一条龙三课一条龙(听课、说课、评课听课、说课、评课)”、“问题会诊问题会诊”、“骨干教师骨干教师(学科带头人学

15、科带头人)与教师对话与教师对话”、“课改沙龙课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛等专业人员与优秀教师合作论坛等为主要形式，辅以为主要形式，辅以“校长课改讲坛校长课改讲坛”、“专题讲座专题讲座”、“做学习笔记等理论学习及外出学习、交流的以校做学习笔记等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。为本教研方式。 3.各校同时加强与大学、教研部门专业研究人员的联各校同时加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量。而提升以校为本教研的质量。 “以校为本教学研究的新内容以校为本教学研究的新内

16、容 立足点：解决课改实验中所遇到的实际问题；立足点：解决课改实验中所遇到的实际问题； 着眼点：新课程理念与教育教学实践的结合。着眼点：新课程理念与教育教学实践的结合。 1.教师的课堂教学如何评价；教师的课堂教学如何评价； 2.如何看待课堂上的如何看待课堂上的“活活”； 3.教师在关注情感态度、价值观时，如何让学教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；生掌握必备的知识与技能； 4.有的老师为什么常常完不成教学任务；有的老师为什么常常完不成教学任务； 5.尊重学生、激励学生，能不能批评学生；尊重学生、激励学生，能不能批评学生； 6.创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何创造性

17、地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现止学生中出现“两极分化两极分化”行动教育的基本模式行动教育的基本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已关注个人已有经验的教有经验的教学行为学行为 新设计阶新设计阶段段关注新理关注新理念的课例念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得关注学生获得的行为调整的行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找：寻找自身与他人的自身与他人的差距差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找：寻找设计与现实的设计与现实的差距差距课例为载体课例为载体 / / 研究者与教师的合作平台：

18、研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 (1)对话与交流是校本教研的生命 对话是校本教研活动的主要方式。倡导的是教师间的互相学习、共同切磋、经验分享；营造的是自下而上、民主宽松的教研氛围；改变的是教师教学研究中各自为战、孤立无助的状态；创新的是适应新课程实施的新的教研文化。 (2)对话与交流是学习化组织的一项重要标志 把学校建设成为学习化的组织是校本教研的重要目标之一。 只有当对话与交流成为学校教师们的一种精神需求，一种普遍自然的习惯和自觉行为的时候，只有当对话与交流促进了学校实际问题的解决、教师教学经验的总结和专业发展的时候，才意味着学校学习化组织和

19、教师在研究状态下工作的职业生活方式的初步形成。 (3) 当前校本教研中的对话缺失 1.对话缺少自己的见解和思想； 2.对话缺少交流与对接； 3.对话缺少质疑和争辩； 4.对话缺乏调整和跟进； 5.对话缺乏深入和提升。增强校本教研对话性的策略主持者要善于发现、引发、提炼大多数教师共同关注的教育现象和教育问题。要让广大教师有共同的话题，有想说、可说、能说的话题，做到言之有物。专家的专业引领要贴近教师的生活和教学的实际，既要高屋建瓴，凸显学术功底，更要深入浅出、做到通俗易懂。 教研活动既要有预设、计划和准备，更要强调即时、生成和生态。 强调观察、倾听和有针对性的质疑、讨论。 对话、交流和互动的顺利进

20、行，既需要认同、补充与分享，也需要质疑、批判与论证；既需要求同，也需要求异。 “同意和反对的关系，肯定与补充的关系，问与答的关系等等，都属于纯粹的对话关系。” 培育对话共同体 培养对话品格。教师必须具有专业成长的欲求，并意识到对话对自己专业成长的意义；必须具有责任心，除了对学生发展有责任心外，还要对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”；必须真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界；必须理解、尊重同伴和同伴平等相处等。 确立对话规则。发言时不要离题；任何参与者连续发言时间不超过一定的时间；发言要有理有据；对话者除了要发出自己的心声外，还要倾听、尊重和理解他人的心声，等等。 精心选择话

21、题。教师对话的话题最好从教师中来，从实践中来。比如让教师回想过去的一周或一月的教学经历，找出自己教学中最困惑的问题或解决一些教学问题最成功的方法、最深刻的体会等，然后把这些问题进行梳理，寻找教师中比较集中的问题作为教师对话的话题。 提高对话技能。 主体间积极、平等的应答和交锋 变独白、静听为主动对话 同中求异 异中求同推动对话 各抒己见 存异求同 有备而来 随机应变“茶馆式校本研修茶馆式校本研修 静安区教育学院尝试将上海市育才中学老校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲八个字的课堂教学方式移植到教师的校本研修上。 积极推行以教研组为单位和以年级组为单位的“茶馆式校本研修。 教研组研修以探讨学

22、科教学问题为主，年级组研修则以研究“育人问题为主。 每次研修的主题都是通过了解教师在备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面的热点问题基础上，进行归纳之后确定的。 主题宜小，可以使谈话内容集中。一个研主题宜小，可以使谈话内容集中。一个研修方面可以一次校本研修完成，也可以分修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次完成。如理科教研组近一阶段关注若干次完成。如理科教研组近一阶段关注的是的是“实验的有效性问题，这几次的研修实验的有效性问题，这几次的研修活动老师们就分别对演示实验的效果、学活动老师们就分别对演示实验的效果、学生实验后如何组织交流、如何指导学生正生实

23、验后如何组织交流、如何指导学生正确对待实验结果等话题展开讨论。确对待实验结果等话题展开讨论。 每次研修之前活动组织者会把研修主题和每次研修之前活动组织者会把研修主题和将要讨论的问题告知所有参加研修的教师将要讨论的问题告知所有参加研修的教师，并要求作好充分准备。，并要求作好充分准备。 发言自由，不规定发言顺序和发言时间长短发言自由，不规定发言顺序和发言时间长短，可以，可以“插嘴插嘴”、打断对方发言，可以说给全、打断对方发言，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。内容体听，也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松，偶然说些似乎与主题无关的也可以。宽松，偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以形式