情绪管理与班级管理

1、情绪管理与班级管理我是心态阳光的班主任吗？我们的使命：用生命影响生命，共享绿色心情。超负荷的工作运转，教育对象的复杂多变， 难免给教师带来惊慌、兴奋、烦躁、抑郁、愤怒、焦虑等各种情绪反映。在课堂教学与班级 管理中，任何学生的敌视、挑衅、破坏、欺骗、捣乱均可诱致教师的 精神紧张，使之饱尝痛苦情绪的煎熬。情绪障碍的表现： 1 自我中心 2 权威人格 3 批评指责 4 情绪激昂5 角色冲突 6 职业倦怠真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触， 学校是人们心灵 上接触的世界。作为教师，要养成一种积极、平和、宽容的心态，能 够悦纳自我，调节自我，控制自我，反省自我，这是一种修养境界， 更是一种育人能力

2、。 （教学悲剧往往是情绪失控的结果。沈阳女教师 殴打学生，男教师逼迫学生喝尿， 15 岁学生剁掉老师四根手指）情绪有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊11 种心理健康标准：1 具有适度的安全感，有自尊心，对自我和个人成就有“有价 值”的感觉。2 充分了解自己，不过分夸耀自己，也不过分苛责自己。3 在日常 生活 中，具有适度的自发性和感应性，不为环境所奴4适当接受个人的需要，并且有满足此种需要的能力。5 有自知之明，了解自己的动机和目的，并能对自己的能力做 适当的估计。6 与现实环境保持良好的接触，能容忍生活中的挫折和打击， 无过度幻想。7 能保持人格的完整与和谐， 个人的价值观能视社会标准的不 同而变

3、化，对自己的工作能集中注意力。8 有切合实际的生活目的，个人所从事的事业多为实际的、可 能完成的工作。9 具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要而改变自己。10 在集体中能与他人建立和谐的关系，重视集体的需要。什么是情绪管理？在很多的心理学和管理学研究文章中， 都作出 了解释： “情绪管理就是善于掌握自我，善于调制和调节情绪，对生 活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解， 能以乐观的态度、 幽 默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。1 是否有几个知心朋友（遇到问题找人倾诉，一个好朋友胜过一 个好医生）2 开放，大度，不斤斤计较3 去度假，休闲，娱乐4 改变自己对事情的评价和想法（不合理的想法表

4、现：）绝对化倾向： 指一个人以自己意愿为出发点， 对事物认为其必定 发生或不可能发生的信念，常与必须、应该这类词联系起来。过分概况化： 是一种以偏概全的思维方式， 如失败时认为自己一 无是处，永远是个失败者。糟糕至极：认为自己不愿其发生的事情发生后， 必定会非常可怕， 非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的。你不能决定长度，但你可以决定宽度你不能决定天气，但你可以改变心情你不能改变容颜，但你可以展现笑容你不能控制别人，但你可以掌握自己你不能预知明天，但你可以利用今天你不能样样顺利，但你可以事事尽心在以往的班级管理中， 我们却往往忽视了我们的教育教学对象 学生的情绪管理， 对他们在学习和生活中表现出

5、来的不正常的情绪缺 乏相应的管理和疏导， 也因此导致大量的情绪问题得不到及时有效的 解决，而给我们的班级管理带来隐患。所以，在“以人为本”今天， 我们不能仍任这种错误蔓延。一、班级管理中情绪管理问题的出现在班级管理中，情绪问题的出现，来源于多方面。只要了解了这 些情绪问题出现的原因，我们才能对症下药，搞好班级的情绪管理。 在教育和管理的实践中， 笔者认为， 学生和班级的情绪问题主要来源 于以下一些方面：1、学习压力对学生情绪的影响在现实的教育中， 虽然我们一再强调进行素质教育， 减轻学生的 负担，但是学生依然面临着强大的学习压力， 这些压力来自课程本身， 来自父母、社会、 老师，当然更重要的是

6、来自整个教育制度及升学的 压力。譬如 , 有些学生考试不及格，不能以超然洒脱的态度去应对， 结果使自己陷入被动状态而不能自拔；有些学生不懂得转换注意力， 遇到难题不会将自己的注意力转移到其它与此无关的事情上去， 做一 些平时喜欢的事，而是一味地死钻牛角尖，使不良情绪愈演愈烈；有 些学生遇到学习上的其它挫折时不能自我调整， 不能做到适时、 适所 的感情抒发。长期下来，导致心理和生理的健康状况日益低下，严重 影响学习效率。2、教师尤其是班主任的不良情绪对学生情绪的影响 一些教师没有认识到自己的情绪会对学生的情绪造成严重影响， 特别是情绪调控能力低的教师， 在学生面前喜怒无度， 在处理课堂中 的意外

7、事变前惊慌失措，遇到学生违纪或者学生成绩不好时烦躁不 安，甚至将家庭问题带来的情绪带进课堂。 这些不良情绪对学生有很 强的感染性 , 对他们的思想行为有广泛的影响。而在教师当中，班主 任老师在班级管理与学生接触最多， 也最具有威信。 班主任的一个眼 神、一个动作、一句话都会给学生带来最直接影响。3、不良环境对学生情绪的影响班级环境包括班级的硬环境和班级的软环境。 所谓班级的硬环境，指班级教室的布置、班级的卫生情况等；软 环境则指班级的内部管理， 包括学生与学生之间的关系， 教师与学生 的关系， 班干部与普通学生的关系， 班级中小团体与整个班集体之间 的关系等等。教室里垃圾横飞、桌椅摆放歪歪扭扭

8、、墙壁上到处乱贴 乱画、卫生工具横七竖八， 会使学生和授课教师的心境和情绪受到影 响。学生之间人际关系紧张，今天这两个学生之间有冲突，明天那个 人又和班干部闹矛盾；今天这个散布“读书无用论”，明天那个又谈 社会上如何如何精彩；今天成立一个“四人帮”，明天又冒出个“八 大金刚”。试想在这样的环境中，学生的情绪能好得起来吗？4、思想修养水平对学生情绪的影响学生自身的思想修养也与其情绪有着一定的联系。 思想修养水平 高的学生能够更有效地调节自己的情绪。 相反，有些学生缺乏文明内 涵和思想修养，一遇到冲突就破口大骂，暴跳如雷；一遇到困难就垂 头丧气，精神不振，消极情绪不能及时得到自我调整。这样的情绪不

9、 仅仅影响的是学生自己，同时也会影响到整个班级体的情绪。二、班级管理中学生情绪管理的作用加强对学生的情绪管理， 使学生情绪朝良性方面发展， 无论是对 学生个体而言还是对这个班集体而言，都将起着积极的促进作用。1、有效的情绪管理可以减小学生的学习压力，提高学生学习效 率。随着家庭、社会、教师、升学等压力的出现，因过分的焦虑、压 抑、挫折感引起的思维障碍和情绪不适往往导致紧张学习的学生注意 力分散、考试频频失误，抵制和攻击行为增加，给学校、班级和学生 的发展造成不必要的麻烦。学习压力既然是不争的事实，那么，通过 有效的班级情绪管理， 我们可以提高学生认知和调控情绪的能力， 以 便使学生以更理想的情

10、绪状态投入学习。2、有效的情绪管理增强互相合作精神，提高班级凝聚力。在学校管理中，班级之间的竞争， 年级之间的竞争是客观存在的。 一个内部矛盾重重的班级， 不仅学生的成绩、 班级日常评价无法与其 它班级竞争， 而且也损害了班级本身的形象。 加强对班级学生的情绪 管理，让学生在互相帮助、互相鼓励的良好环境中共同进步和发展， 不但可以提高学生的学习效率， 而且能够提高班级的凝聚力， 增强班 级的竞争力。3、有效的情绪管理激发学生自信，提高学生的思想修养对学生个体的情绪正确的引导和对整个班级的良好环境的创设， 可以让学生从失败和挫折的阴影中尽快地走出来， 正确的、 积极的评 价自我，客观公正的看待他

11、人，勇敢坦然的面对困难，控制自己，热 情满腔的努力进取。 这样，学生就能够在不断的进取中从各方面加强 自身的修养，提高自身的素质。你上过情绪管理方面的班会吗？三、班级工作中情绪管理的方法如何加强班级学生的情绪管理， 这是在班级管理最重要的。我们 可以从以下一些方面采取措施：1、加强教师自身的情绪控制，展现教师个人修养。情绪调控是指对感情和情绪的自我调整和控制， 使自己以最合理 的方式行动。教师要做到情绪调控 , 前提是必须准确的认识自己的情 绪，具备较高的情绪认知能力。首先，教师要认清影响自己情绪的各种因素，在需要因素、个性 因素修养因素、 环境因素、 生理因素及意外因素等诸因素中找出对自 己

12、情绪的主要诱因，这样才可能“对症下药” , 有效地调控情绪。其次，教师要了解、识别自己的情绪感觉。只有掌握了自己的真 实感觉，才有驾驭自己情绪的可能性。第三，教师特别需要注意的， 就是要时刻意识到自己的情感状态， 包括眼神、表情语言和姿态对学生的感染性和影响力。可以想象，教 师情绪表露如果不予控制， 在学生面前喜怒无常， 在意外事变中惊慌 失措，遇到困难又烦躁不安，对人际冲突暴跳如雷，就会严重影响自 己的威望，对学生的思想行为产生消极影响。一位优秀的教师无论其性格是理智型或意志型还是情绪型 , 对情 感情绪都不会是无能为力， 任其支配， 都可以用自己的理智去抵挡住 各种因素的引起的情感波涛，及

13、时调控情绪 , 避免因情感失控而产生 冲动行为。班主任是学校委派到班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任教 师，是对班级进行教育的主要负责人。 的确，班主任工作是千头万绪， 任务繁琐，劳力伤神。试想，每天要面对六七十个孩子，随时随地都 有可能发生一些意想不到的事情。记得有一次，我刚上完课，正准备离开教室。这时，一位低年 级的班主任拎着他的学生找到了我。问明原因后，我才知道，是我班 王坤同学在校门口拦截低年级的学生，问人索要钱财。我听了之后， 真是怒火中烧。这个王坤，真不听话，老是给我惹麻烦。每星期的班 会、周会，甚至是我的语文课的前五分钟时间， 几乎全部用来讲安全、 讲纪律了。 他怎么能无视

14、班规班纪， 一犯再犯呢？送走了低年级的班 主任及小同学，我真是气不打一处来，揍他的心都有了，真是恨铁不 成钢啊！但是，理智告诉我：控制、控制、再控制，千万要控制自己 的情绪。于是，我强压怒火，采取冷处理的办法，让王坤先反省一下 自己的错误。我很庆幸这一次的处理结果，我较好地控制住了自己的情绪。 这要在以前，出现这种情况，我很可能会采取那种以怒制怒的方式， 粗暴地去解决问题。而这样做的结果，只能是两败俱伤：老师生气， 学生更不服气。很多时候，在品尝过大发脾气的苦头之后，我们大都会陷入深 深的自责之中。 怎样才能控制住自己的情绪呢？我觉得， 最好的办法 还是要学会自控。 一个人，要善于调整自己的情

15、绪。 誓做情绪的主人， 不做情绪的奴隶。 每当自己的情绪要爆发的时候， 都要先想办法使自 己冷静下来。要时刻牢记，冲动是魔鬼，冲动的后果将不堪设想。此 时此刻，最好采用冷处理的方式，将心中的怒火压一压，再压一压。 等什么时候情绪稳定了，再来处理这个问题。这样来做，往往会取得 较好的效果。如果实在控制不了自己的情绪，还可以采用他控的方法。这种 方法，是我从魏书生老师的班级管理经验中学到的。 魏老师的具体做 法就是，事先可以让一位学生做自己情绪的监督员， 当自己发脾气无 法自控时，由这位监督员来及时给予提醒、劝告。这样来做，确实起 到了一定的作用。人在发怒的时候， 是智力低下的时候， 往往会做出愚

16、蠢的判断和 荒唐的决定。作为一名班主任，为了搞好班集体，就必须控制好自己 的情绪，少发或不发脾气。同时，教师要提高情绪调控能力， 除了情绪认知能力这一前提外 , 还要学会用回避法、 注意力转移法、 自我暗示或提示法以及发泄减压 法等心理调整方法， 情绪监督员监督按照不同情况对情绪进行有针对 性的调整控制。当然，加强我们自身的思想修养，是调控情绪的内在精神力量， 是提高教师情绪调控能力的根本途径。2、开展丰富多彩的班级活动，创设良好的情绪氛围可以说， 活动是班集体凝聚力产生的源泉， 也是创设班级良好情 绪氛围和促进学生个性发展的主要途径。主题班会是班级活动的基本形式。 在召开主题班会之前， 首先

17、我 们必须明确召开主题班会的目的， 即召开这次班会是为了解决什么问 题，譬如，帮助学生之间互相了解、 帮助学生正确好与异性的关系等， 从而做到主题鲜明，有针对性。其次，我们应该选择好主题班会的形 式。笔者曾总结了班会的十种形式，包括 系列式、讲演式、参观式、 游戏式、 节日式、汇报式、 讨论式、联谊式、 即兴式和隐蔽式。 当然， 在这些众多的形式中，我们应该根据内容来确定。譬如， “班级纪律 怎么抓”、“期中考试班级整体不好的原因”、“中学生谈恋爱行不 行”这些主题， 我们宜采用讨论式； 为介绍学习经验， 宜采用讲演式； 要加强科任教师与学生之间的交流， 宜采用联谊式等等。 通过这些形 式多样

18、的班会课， 让学生把存在的情绪问题暴露出来， 然后共同解决、 互相促进。当然，班级活动的形式还有很多，如自办班报、创建班级博客、 寝室成员间的篮球赛、外出野餐、野游、组织兴趣小组等。这些班级 活动的开设， 一方面可以培养学生的各方面能力， 另一方面可以让学 生之间更进一步了解， 同时还可以使学生的各种情绪问题得到有效的 解决，更可以增强班级的凝聚力。“一石多鸟”，何乐不为？3、加大感情投资力度，赢得学生对教师的信任。感情投资的主要方式是教师关心、 爱护和体贴学生， 通过感情的 付出赢得学生的拥护和信任， 增强对学生学习的激励作用， 促进班集 体的良性发展。因此，教师应该赢得学生的信任，进行有效

19、的情绪管 理，重要的在于关心、爱护和体贴学生，最重要的是尊重学生。1）教师尊重学生首先对学生有爱心爱心，是燃烧的火，会让绝望的心灵重新点燃。作为教师要像爱 护自己的儿女一样热爱学生。 在平时，教师应深入学生当中与学生打 成一片，时时注意，留心观察学生。当学生再生活上遇到困难，学习 中失去信心时，应给予帮助，增强他们的自信心。当学生体验到你的 爱心，他们就会直视困难，努力克服困难，扬起理想的风帆，永往直 前。（2）教师尊重学生最重要的是对学生要宽容作为教师对学生要宽容，豁达，教师要同情那些缺少天赋，在生 理上有缺陷的和学习成绩差， 或者犯了错误的学生， 用同情心唤醒他 们的上进心，自信心和自尊心

20、，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦 恼和悲伤， 用热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活。 当遇到学 生“顶牛”“越轨”时，教师应放下教师的架子，设身处地为学生着 想，三思而后行，尤其需要自我批评的勇气和精神，也许学生的“顶 牛”“越轨”正是学生创新思维火花的萌发，作为教师要小心呵护， 这样才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。（3）教师尊重学生最根本的是平等对待学生学生的差异是客观存在的，我们就应该承认和尊重学生的差异， 不能硬性地按照整齐划一的标准来评价要求学生。 这种差异要求教师 创造适合不同学生健康成长的教育， 而不是选择适合教育的学生。 在 教学中我们应该分层施教， 帮助学生在各自

21、的基础上得到发展， 针对 不同层次学生的发展水平， 提出不同层次的要求， 使每个学生都能获 得成功的喜悦， 只有这样才能避免歧视学生的现象， 也才能让感到真 正的平等，从而赢得学生对教师的信任。4、加强对学生的情绪控制和引导，帮助学生正确认识自我。加强对学生的情绪控制和引导， 让学生在自我情绪调控中获得成 长，是班级管理中进行情绪管理的关键。1）教师应教会学生情绪调控的方法。情绪调控的方法很多，我们可以将一些常见的方法介绍给学生， 让学生选择适合自己情绪调控的方法。第一， 合理发泄情绪。 很多人都自觉或不自觉地使用这种方法来 排解消极情绪，但一定要注意“合理发泄”，即要找适当的场合和方 式来发

22、泄，不能不顾一切、 随心所欲地发泄。发泄的目的是要把心中 积郁的不满、愤恨、悲痛、紧张等消极情绪释放出来，从而消除心理 的不平衡。发泄的方法，如大哭、做剧烈的运动（跑步、打球等）、 放声大叫或唱歌、向他人倾诉等等。第二，转移注意力。可以改变注意焦点（如把注意力转移到感兴 趣的或使人心情愉悦的事情上来），也可以改变环境（如收拾房间或 到心旷神怡的环境中去）。第三，理智控制情绪。前面讲的转移和发泄两种方法，都是通过 外界的事物或环境的辅助而使情绪得到一定程度的调控， 但最根本的 调控方法，是要借助自己理智的力量，去控制不良的情绪。自我暗 示法。经常在大脑里提醒自己要保持自信或冷静， 如不断地对自己

23、默 语：“我一定能行”、“不要紧张”、“不许发怒”等。自我鼓励 法。这是使自身获得精神动力的好方式。特别是在困难和逆境面前， 我们用一些名人、伟人的事例或名言、警句来激励、约束自己，则会 有好的成果。心理换位法。即与他人互换位置、角色，站到对方的 角度去想问题。通过将心比心，体会到他人的感受，从而摆脱以自我 为中心的情绪圈子，打消那些不良的情绪。升华法。也就是把那些 痛苦、烦恼、忧郁、气愤等消极的情绪，化为自己采取积极行动的推 动力，努力争取改变不如意的状况。如：把考试成绩不好的伤心难过 或把受人批评的不服气化作奋起直追、 改过自强的决心与动力， 把消 极情绪转化为积极的行动。只有让学生学会了

24、自我情绪调控， 才能从根本上解决班级中出现 的各种情绪问题，达到一劳永逸的效果。（2）教师要善于对学生的情绪进行引导。在学生进行情绪自我调控的同时， 教师必须加以引导， 以提高情 绪管理的效果。首先，教师要善于倾听。 学生需要倾诉， 倾诉能化解他们的烦恼。 倾听不是纯粹的“听”，听是为了“引”。教师应站在学生的角度， 去想像、体验他们的感受， 并结合孩子的家庭背景、个性特点等情况 去分析，给学生提出自己解决问题的看法。其次，教师要善于激励。激励在于促进。每个学生都渴望得到老 师的激励，在激励中，学生会抛掉自己的烦恼，做到满怀希望、乐观 向上、增强自信心，不断激发自己的学习热忱。第三，教师要善于

25、发现。有些学生的情绪往往埋藏在心里，不喜 欢表达出来。作为班主任，应该善于从学生行为、表情、言语的蛛丝 马迹中发现这些问题， 然后对学生循循善诱， 让学生说出其存在的问 题，帮助学生正确处理好出现的问题， 使学生从消极的情绪中走出来。第四，教师要善于解决问题。学生出现的情绪问题，有些自己不 能正确的得到调控和解决， 这就有赖班主任老师的正确处理。 班主任 老师在处理学生的情绪问题时， 应了解其问题出现的原因， 向学生说 明问题出现的后果， 与学生一起讨论应该如何解决， 最终确定解决问 题的方法。总之，班级管理中的情绪管理应该成为我们新时期教育的一个重 要方面。只有充分的体现出教育教学的“以人为

26、本”的理念，尊重每 个学生，充分挖掘出每个学生的个性、潜力，班级管理才会得到实质 性的发展和进步，我们的教育也才会真正具有活力。每个人都有情绪， 情绪可以说贯穿在我们生活中的时时刻刻， 方 方面面。你们班今天得红旗了，你的情绪很高涨。你们班今天受批评 了，你的情绪很低落。你们班的某个学生违纪了，你的情绪很懊糟。 你今天和老公 / 老婆拌嘴了，你的情绪很不好等等。虽然我们的老师 都很敬业， 都是很专业的老师， 不会把个人的情绪带到课堂上或班级 管理中，但是情绪却无时无刻不在影响着我们的课堂和管理， 甚至影 响着我们和学生的交流、情感以及班级的成绩、发展方向。我们经常 会说这一句话“什么样的班主任

27、带什么样的班”， 班主任的个人影响 力足以影响整个班级的方方面面、 角角落落， 其中情绪是很重要的一 块。班主任今天高兴，可能会有很多学生跟着你一块高兴，学习也会 变得轻松愉悦； 你今天情绪低落甚至愤怒， 可能会有很多同学情绪低 落，学习也变得没劲或枯燥。你问他为什么？可能他也回答不上来， 但这个情绪波动恰好与班主任或某个老师的情绪波动合拍。班级管理经验（一）班主任是班级的主要管理者， 要管理好一个班级则需要班主任做 大量深入细致的工作， 而且还要不断学习别人的先进经验。 一个良好 的班集体对每个学生的健康发展起着巨大的教育作用。一、创设平等和谐的同学关系。一个良好的班级氛围可以对学生的学习和

28、成长有着很大的帮助 在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。 要让学生觉得自己是班集体 中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己 跟别人一样都是平等的， 都一样受到老师同样多的关注和爱护。 除了 班主任对所有的同学平等对待外。 我还取消建立 班干部选任制度， 用 值日生管理班级。 每人轮着来做班长。 值日班长除了要做值日生的工 作外，还兼顾管理班级纪律的工作。 在第二天在全班里报告前一天班 级的纪律和学习情况。 这样每个学生都有得到锻炼的机会。 同时对纪 律差一点的学生也起到很好的约束。 一学期之后根据学生值日的表现 由全班推选出优秀班干、 优秀队员。 这可消除班干部因为害怕被

29、学生 孤立而不敢管的局面， 还可以锻炼了每个学生的胆量， 使学生感到只 要我努力了，同样也可以做得好。二、创设师生沟通的良好氛围。通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解 误会、团结班级中的力量， 进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达 到最好的学习效果。但在沟通中，我认为教师应该注意以下几点：1、沟通，但要与要与学生保持适当的距离。课堂上是严师，课 下是朋友。如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么 自己威信和地位在学生中就会下降。 因为总是有些学生会利用自己与 老师的关系去谋点小利， 或者有些学生会仗自己与老师较好的关系去 钻一些纪律的空子，等你批评他的时候，他嬉皮

30、笑脸地就过去了。长期以往，势必导致自己的地位。所以，在课余时间要多去接触学生， 要在真正做到关心、关爱、 尊重每一位学生的基础上，与学生保持距 离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。2、让学生养成写日记的习惯，自己认真阅读、认真批改。很多 学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议、 甚至是对社会热点的看法写在周记本上， 是老师了解学生思想、 了解 班级动态的最好方式。 自己在批改周记的时候， 也应当真诚地与学生 交流，特别是在学生有思想上的困惑、学习上的困难的时候，要及时 帮助学生， 让他们知道这些困难有老师来跟他们共同分担， 而且要多 给予他们鼓励，

31、多抓住“闪光点”来表扬他们， 帮助他们树立自尊自 信。三、建立班级激励机制素质教育要求教育者关注学生的全面成长。 表扬和鼓励是激励教 育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我， 点燃他们努力奋进的星星之火， 鼓足他们放飞希望的勇气。 我的具体 做法是：1、设立奖项，实行全方位鼓励。每学期设立各种奖项，对不同 层次、不同学生给以全面评价和鼓励。调动每一位学生的上进心，推 出优秀，树立榜样，找出差距，不断改进。2、定期评奖，采取不同形式给以鼓励。例如：表扬信；奖励学习用品；在自设班级表格里送星星，积分等。四、营造良好的班风学风要营造良好的班风、学风，树立正确的班级舆论很重要，而要

32、树 立正确的班级舆论， 老师是起着重要作用的。 小学生的思想一点也不 成熟，分辨不清是非对错， 很容易凭着自己一时意气做事，在这里老 师就要起到一个引导作用。当觉察到班里出现一些不正之风的时候， 比如打架、偷东西、抄作业等等时，就要及时召开班会来教育学生， 表明自己的立场， 让学生认识到哪些事情是小学生应该做的， 哪些是 不应该做的，还要让全体学生共同来抵制这些不良行为。还有，应该 让学生有竞争的意识，要有忧患意识，要适当地给学生树立对手，通 过开展各方面的评比来提高学生的竞争意识， 从而提高班级的班风学 风。五、批评学生要注意因人而异。我们的学生再调皮也会有一些闪光之处。 关键是看我们班主任

33、如 何去正确地去发掘。 有些学生是吃硬不吃软的， 那当他犯错误的时候， 可以直接地把他们的问题指出来， 并强调其严重性。 若有必要可以给 一些处分。而更多的学生需要的是沟通， 让其明白所犯错误的严重性。 以前，我碰到班级里有学生打架、吵闹，甚至和任课老师对着干的时 候，总是当着全班同学的面把他们狠狠地批评一通， 脸上的表情也很 严肃。过后，表面上看他们好像接受了这样的批评，但从平时的表现 来看，明显地和我之间变得生疏了。后来，我就利用课余时间把这些 学生重新找来，好好地沟通一下，了解了他们心里的真正想法。他们 说，自己也知道是做得不对，但当众批评就会觉得很没面子，自然就 产生抵触情绪。所以，以

34、后再批评学生的时候我尽量能从他们的立场 先想一下，然后个别交流，指出其不足。班级管理经验（二）在班级管理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育、 自我管理，这是培养学生创新精神与实践能力的前提和基础。据此， 班主任必须走班级管理民主化的道路。 简言之，班主任应树立学生主 体观念，发扬民主管理班级的作风。班主任管理班级有三种类型，即专制型、放任型和民主型。专制型管理的特点是：班主任过于威严，时常保持一种“严打高 压”态势，不能容忍学生丝毫的缺点和错误。学生的职责就是服从， 哪怕是错误的决定和命令，学生也必须执行。这种管理模式往往导致 学生情绪紧张，防范意识过强，处事冷漠。教师在时，学生表面

35、稳定， 一旦离开，学生就难于自制，一些学生甚至因发泄情绪而铸成大错。 显然，专制型管理是不可取的。放任型管理的特点是：班主任对班级建设不做全盘规划， 没有明 确的班级管理目标，班级活动缺乏针对性，遇事随机应付，只要当时过得去就行。因此，班级组织纪律涣散，学生放任自流。这种管理模 式理应遭到唾弃。民主型班级管理的特点是： 班主任站在学生和班级的角度， 与学 生共同制定班级目标和班级发展计划，使班级活动符合学生的生理、 心理特点， 学生参与班级管理的主体作用能得以发挥； 在处理班级事 务时，班主任讲民主，学生可以参与班级管理，充分表达自己的建议 和意见。班级里形成团结互助、奋发向上的良好班风。因此

36、，要提倡 民主型班级管理。怎样实现班级管理民主化呢？1. 建立健全班级管理制度。如学生 德育 考核办法、违纪学生 处理办法、优秀学生奖励办法、班级活动规约、班委干部职责、 科代表、小组长职责等。它们是学校常规管理制度的补充，班主 任可根据班级管理的需要进行制定。处理问题时，依据制度办事，可 使自己的决定符合已制定好的要求，杜绝主观臆断。只有这样，才能 得到学生的尊重和信任。：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班 规可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成 为“立法者”，主要通过学生周记假如我是班主任的基础上，征 集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而 是

37、自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面 前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与， 又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，许多人说班级难于管理， 其原因是让学生被动地接受管理， 使其 缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责 任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。 要想调动全体学生的积极性， 就必须让学生全体参与， 构建全方位多 层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。1）组建责任心强的常务班委让学生主动参与班集体管理， 老师不必事事躬亲， 建立一支责任 心强、素质高、 工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他

38、们是班 集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班 级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班 委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工 作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干 部在开展工作中， 由全班同学负责监督和评价， 班上的一切日常管理， 全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚 强后盾。2）“轮流执政”的值周班长 一个班级需要一个相对稳定的班干部组织， 可这个组织不能是静 止不变， 这样不利于学生的全面发展， 应为每个学生提供当干部的锻 炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长， 每六位

39、同学一组自由结 合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总 负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件， 锻炼了每位同学的能力， 增强 了学生的自我约束力和主人翁意识。3）灵活多样的自治小组班级除常务班委， 还有 “轮流执政”的值周班长小组， 形成了 一个有层次的管理网络。 而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的 班级自我管理机构， 就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的 自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这 些小组吸收了全体学生参加， 每个小组各不相同， 每位学生有自由选 择的权利，从而使全班同学

40、人人有责任、个个担担子。既是管理者、 参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人 人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学 生对班级管理的参与度， 使他们能在集体中找到自己的位置， 感受到 自己的利益和责任， 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。 他 们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。 这些以学生为主体的自我管 理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工 作效率。2 开展各项有益活动，实现自我发展心理学研究表明： “一个集体若没有丰富的集体活动， 就必然死 气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体 充满生机活力，

41、 最重要的是组织学生开展各项有益的活动， 况且中学 生有强烈的表现欲， 他们希望通过自身的表现来展示能力和才华， 获 得认可与成功， 如何引导使他们向健康的方向发展， 是班级工作的重 点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、 辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动， 让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参 与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑 脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活

42、动中，班主任扮 演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充 分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。3发挥示范教育的作用，探索自我评价常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子， 他们是在服务的基 础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励， 正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、 健康、向上的有声有形 的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途 径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行 比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教 育。国4详细制定班级管理目标，规范学生日常行为，增强管理的透

43、明度1、讨论并制定自主管理目标：四自：自主学习，自主生活，行 为自律，人格自尊。三个一样：学习区和生活区的表现一样，课上有老师和课下无老 师的表现一样，校内和校外的表现一样。2、制定班级日常行为规定内容：自主学习：不迟到、早退，无故不请假；认真听讲，作好笔记， 积极思考，敢于大胆回答问题；做好预习复习工作，独立、认真完成 作业，作业、考试没有舞弊现象；自习课保持安静，不做与学习无关 的事，不说与学习无关的话，不想与学习无关的事；期末考试成绩进 步明显。人格自尊：关心集体，热爱集体，自觉为集体服务；尊敬师长， 与同学和睦相处；未经许可不翻他人的东西，不拿他人的钱财物品； 诚实守信，有错就改。行为

44、自律：仪态大方，坚持穿校服，不留怪发长发； 不佩带首饰， 不带手机等违禁物品来校；不吸烟喝酒，与异性交往要正常；集会排 队、上下楼不喧哗。生活自理：按时作息，文明就寝；保持宿舍卫生和个人卫生，不 乱扔垃圾；文明就餐，不浪费；认真作好值日工作，晚修后自觉关门 窗、风扇、电脑。制定方式：讨论 修改 学生签名5 分责设岗，竞争上岗，培养学生管理能力，做到人人有事管， 事事有人管1、班级设助理班主任和值日班长，全面管理每天事务。2、按职责设纪律检查委员会、生活委员会和文体活动委员会。3、学生干部竞争上岗、轮流执政4、缩小管理范围，分工明确细致。5、班主任要全面指导学生的日常管理工作，做好教导、引导、

45、训导和指导工作。对每天的情况要全面了解，及时监督。6、加强监督，落实管理制度，实行良性循环1）、值日班长每日小结，常务班长周总结，助理班主任月总结。2）、学生自主管理能力与期末评优树模挂钩。3）、自主管理期间学生的表现作为学生思想品德考评的主要依 据。7. 班级管理“分权”。我们制定班委干部职责、科代表、 小组长职责等制度的目的：一是为了使班级工作更加有序；二是为 了实现班级工作“分权”，力争做到事事有人管，事事有人做。学生 都有强烈的表现欲， 都希望在参与班级管理时露一手。 如果权力过于 集中在几个学生手里， 既不利于培养学生的自尊心和自信心， 又不利 于营造学生自我教育、 自我管理的良好氛

46、围， 并且会大大减弱班级自 身的教育力和感染力。当然，学生的管理能力有强有弱，在管理中出 漏子的现象在所难免。但是，即使出了漏子，班主任也不能轻易撤换 班委干部， 而应对他们出现的过失及时加以矫正， 或者给他们“戴罪 立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。8. 避免出现“特权阶层”。 师生之间、同学之间必须建立真诚平 等的关系。只有真诚，才能赢得对方的信赖， 双方才会互相敞开心扉； 只有平等， 才会出现双方在人格上的相互尊重， 班级才有凝聚力和战 斗力。也就是说，要实现师生之间、同学之间的平等，班级中就不应 该有“特权阶层”。 在班级管理方面， 班主任切忌剥夺或架空班委干 部

47、（包括小组长、科代表）的权力，把本属于别人职责范围内的事情 交给自己信得过的人去干。 被架空的班干部嘴上不说， 心里可不舒服， 渐渐地就会对班级工作漠不关心， 而老师信得过的“特权阶层”也可 能因此而遭到孤立。所以， 班主任必须树立一种观念：让所有学生都 能充分行使自己的权力。9. 集体决策，民主议事。有的班主任总认为，学生不成熟，不会 议事，只要自己的决策是对的，在班里发布命令就行。其实，这是导 致专制型管理的根源。但如果学生们怎样说，班主任就怎样办，则又 会陷入放任型管理的泥潭。 最好的办法是， 让好的决策得到学生的认 可。在组织议事前，班主任要把自己的想法讲给学生听，并阐明这一 想法的依

48、据， 然后再交由学生讨论通过。 但也有可能出现学生通不过 的尴尬局面，在这种情况下，班主任要进行冷处理或找别的办法解决。 举例来讲，如果你认为某个同学是当班长的最佳人选，通过引导后， 学生选举产生的却是另一名同学该怎么办？你可以提出让这位同学 当班长助手的建议，这样，学生们一般不会反对。然后，根据这两名 同学各自的优点依照班长职责进行分工， 同样能达到自己的目的。 事 例无法一一列举，但有一点必须肯定，那就是在决策议事时，班主任 不能随意剥夺学生的民主权利。总之，我认为只有实现班级管理的民主化，学生的身心才能健康 发展，才能实现培养他们的创新精神和实践能力的目的。班级管理经验（三）班级管理是一

49、项纷繁复杂而又妙趣横生的工作， 它的成功与否直 接影响着学生的品行、学业与前途，也直接影响着学校的地位、声誉。 所以，班主任在学校建设与发展中，肩负着举足轻重的神圣使命，这 一使命要求班主任工作只能成功，不能失败。而要真正做到这一点， 在班级管理中就不能不讲求一点儿工作策略与技巧。一、方与圆班主任是学校对学生进行教育的最基层的实施者，在实际工作 中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理， 此时就应该讲一点儿“方”与“圆”的艺术。所谓“方”，即指班主任工作的准则、原则；所谓“圆”，即指 班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中过于求“方”，一味 地按照学校的规章制度行事，虽然

50、公正无私，威严正统，但有悖于“感 人心者，莫先乎情”的道理，其结果可能造成学生对班主任敬而远之。 如果班主任在工作中过于求“圆”， 一味地迎合学生的愿望，虽然能 赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行， 不能真正落实学校的教育任务，不能真正把学生培养成合格的有用人 才，班主任也不能算是一名称职的教师。所以，班主任在实际工作中，应灵活处理“方”与“圆”的关系，力争做到“方”中求“圆”，“圆”中求“方”，有“方”有“圆”，“方”“圆”统一。当然，这需要班主任有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧。一般说来，在“点” “面”结合的教育工作中，“面”上的工作 宜侧重于“方”的要求，

51、“点”上的工作宜侧重于“圆”的教导； 对 待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯了一些错误，但 未造成严重影响的学生，在教育时，可以以“圆”的思想为主导，以“方”的原则为辅助，使学生在悔过自新的同时，既能体会到班主任 母亲般的慈爱，又能体会到班主任父亲般的严格。只有这样，班主任 在实际工作中，才能真正处理好自身与学校、学生之间的关系，既能 顺利地开展班级工作，又能出色地落实学校的教育任务；既能得到学 校的充分肯定，又能得到学生的一致认可。二、实与虚班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足现实，努力搞好实 际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班 主任要做到既务实又务

52、虚。所谓“务实”，就是指班主任必须从实际出发，从当前做起，从 具体的事务做起，心怀学生，心系班级，让学生既感受到班主任的情 与爱，又认识到班主任对班级工作的指导与参与， 使班主任在班级管 理中既能成为学生的兄长朋友，又能成为学生的导师助手。具体说来， 学生生病了，班主任应该关心；学生过生日，班主任应该祝福；学生 情绪有了波动，班主任应该娓娓谈心；学生参加比赛，班主任应该加 油助威只有如此，班主任才能树立威信，形成强烈的感召力和凝 聚力，从而使班级管理工作取得实效。所谓“务虚”，就是指班级工作需要理论的指导，需要班主任不 断地总结经验、汲取教训，不断地提高管理水平。所以，班主任在“务 实”的同时

53、，还要善于从繁杂、琐碎的管理工作中解脱出来，树立班 级管理的整体观、发展观，以理论指导实践。这就需要班主任加强学 习，积极参与教育管理理论的研究、探讨与实践，努力提高自身的文 化修养与理论品位，以适应班级管理上层次的需求。三、管与放班级管理的对象是有主观能动性的、自我意识正趋成熟的活生生 的人。实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、 穿着打扮，大到学生的思想情感、前途命运。班主任要有耐心和责任 心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级 管理中事无巨细，事必躬亲，管得过严、过细、过全，就容易造成学 生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果，不但会妨碍学生自我教

54、育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于 自身发展与班级建设都不利。魏书生老师曾经说过：“管是为了不管”。这提醒我们在班级管理中，要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管” 才是目的，但“不管”绝不意味班主任对班级发展听之任之，相反， 班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为目的的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。因此，要想真正做到“管”与“不管”的最佳配合，班主任必须花费大量的心血与 智慧。一般说来，在一学期的过程管理中，“管两头、放中间”更符 合教育实际；在以学年为单位的层次管理中，低年级要严管，高年级 要宽放，这是大势所趋；在常

55、规与特色管理中，常规管理宜从严要求， 做到整齐划一，特色管理宜百花齐放，各具匠心。四、冷与热所谓“冷”，就是“冷处理”，所谓“热”，就是“热加工”。 我们知道铁匠在铸造过程中，有时在铸件烧得通红之后，马上锤打； 有时则相反，在烧得通红之时，不但不锤打，反而把铸件放在冷水或 冷油中“蘸”一下，冷却降温，然后再锤打。这是两种截然相反的方 法，却各有其妙处。“热加工”能使铸件欲直则直，欲曲则曲，很容 易得到所要的形状；“冷处理”能够提高铸件的硬度和强度， 增强铸 件的耐磨性能。铁匠的这种加工技巧与我们的班级管理不无相通之处。在一个班 集体中，经常发生这样那样的事情，班主任应该像铁匠那样灵活采取“热加

56、工”与“冷处理”的方法，对某些事情，趁热打铁，及时解决;而对另一些事情，则应延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理， 也许这样做效果会更理想一些。当然，“热加工”与“冷处理”是一种直觉性很强的工作技巧，什么时候、什么事情采用哪一种方法，需要班主任有一点儿“灵性”。 如果对应该“冷处理”的事情进行“热加工”， 急风暴雨之后，表面 上看，似乎是把问题解彻底地决了，实际上，学生内心不服，这样就 有可能导致学生对立情绪的产生， 不但降低了班主任的威信，而且也 给班主任以后的工作留下隐患，设置了障碍。如果对应该“热加工” 的事情进行“冷处理”，事过境迁，久拖不决，学生在期待中就会逐 渐失去对班主任的信

57、任，导致人心涣散、班级凝聚力下降等后果。所 以，在实际工作中，班主任应该带着智慧、带着爱心、带着责任心来 选择这两种工作方法，进而提高运用这两种方法的技巧。五、严与宽在教育过程中，班主任必须对学生从严要求。“严师出高徒”也 许就是千百年来教师从严要求的理论基础。 但这种严是有标准、有尺 度的。如果管得过严，要求过高，期望学生一步登天，虽然愿望好， 但在事实上学生做不到，那么，就有可能事与愿违，导致学生个性不 能张扬、自卑感加重、无所适从、胆小怕事以及逆反心理加重等不良 后果，这既不利于学生身心的健康发展， 也不利于班级工作的进一步 开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要

58、 宽得有据，这体现了学校、学生以及班主任等方方面面的综合因素。 一般说来，从严治班，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要 有严格的要求，二是学生行为要有严明的纪律，三是对违纪要有严肃 的态度，四是处理班级事务要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还 必须伴有“宽”的成分，尤其是对违犯了校规校纪的学生， 在对其表 现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地， 此 时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理， 让学生认清错误后在舒畅的心境中改过自新。六、堵与导在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，班主任需要在某些 方面采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为，女口，不准学生谈恋爱，不准学生抽烟喝酒，不准学生在教室打牌下棋，不准学生在非 生活区吃零食等等。采取这些“堵”的方式，防患于未然，在一定程 度上能迅速规范学生的言行，对于防止学生越雷池或重蹈覆辙， 具有 立竿见影的功效。但是，仅仅靠“堵”是不够的。我们知道鲧、禹治水的故事：洪 水流向哪儿，鲧就在哪儿堵，