任务型课堂教学改革讲座材料

1、负效课堂无效课堂低效课堂中效课堂高效课堂有效课堂0 二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 三、备课时，教师如何设置学习任务呢三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务呢四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务呢？ 五、如何以作业改革撬动任务型课堂教学改革呢？五、如何以作业改革撬动任务型课堂教学改革呢？ 交交 流流 提提 纲纲一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 任务一、什么是任务一、什么是任务型课堂教学？任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 现代学习理论认为：现代

2、学习理论认为： 学生在学习过程中，明确自己学的学生在学习过程中，明确自己学的是什么，并选择怎样学，知道自己学得是什么，并选择怎样学，知道自己学得怎么样，才能进行有效的学习。怎么样，才能进行有效的学习。 一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 课例一：小学语文四年级上册课例一：小学语文四年级上册跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥第一课时第一课时 教学目标：教学目标： 1、知识目标：认识、知识目标：认识8个生字，会写个生字，会写12个生字，个生字，正确读写正确读写“海峡、桂树海峡、桂树”等词语。等词语。 2、能力目标：有感情朗读课文，理解课文讲述、能力目标：有感情朗读课文，理解课文讲述

3、了的事情并能说说自己的感受。了的事情并能说说自己的感受。 3、情感目标：体会李博士和台湾青年一心为他、情感目标：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 教学任务（菜单）的设置教学任务（菜单）的设置 一、前置测评任务（预学任务的测评）一、前置测评任务（预学任务的测评） 任务一：读懂课题，生命桥指的是什么？作任务一：读懂课题，生命桥指的是什么？作者是谁？者是谁？ 任务二：任务二：k108.1指名有感情朗读课文，相互指名有感情朗读课文，相互评价。评价。 任务三：听写

4、词语，结合语言环境理解：任务三：听写词语，结合语言环境理解： 海峡海峡 桂树桂树 移植移植 台湾台湾 彼岸彼岸 袭击袭击 余震余震 满怀满怀 空旷空旷 暂停暂停 同袍同袍 血脉血脉一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 二、解决问题任务二、解决问题任务 任务四：任务四：k108.2。 (课文讲述的事情很感人，我想给大课文讲述的事情很感人，我想给大家谈谈自己的感受。）请认真自读课文，想一想，课文讲家谈谈自己的感受。）请认真自读课文，想一想，课文讲述了一件什么感人的事情？你有什么感受呢？写在作业本述了一件什么感人的事情？你有什么感受呢？写在作业本上。上。 任务五：你采用哪些归纳课文主

5、要内容的方法？怎样任务五：你采用哪些归纳课文主要内容的方法？怎样谈自己的感受呢？（课组目标：由课文内容想开去。）谈自己的感受呢？（课组目标：由课文内容想开去。） 任务六：方法强化。填空：课文讲述了这样一个感人任务六：方法强化。填空：课文讲述了这样一个感人的故事：的故事： （时间），（时间）， （地点）青年（地点）青年 （人物）患有严重的白血病，（人物）患有严重的白血病， （地点）青年冒着生命危地点）青年冒着生命危险，捐献骨髓，（事件），险，捐献骨髓，（事件）， （结果），架起了一座（结果），架起了一座生命桥。（意义）生命桥。（意义）一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 三、随堂

6、检测任务三、随堂检测任务 任务七：任务七：73读拼音，写词语。读拼音，写词语。 任务八：任务八：71 课题课题“跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥”是什么意思？从文中找出有关语句读一读，是什么意思？从文中找出有关语句读一读，背一背。背一背。四、布置预学任务四、布置预学任务 任务九：任务九：k108 我们来想想一下，如果有我们来想想一下，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？做在作业了，他会对台湾青年说些什么？做在作业本上。本上。 一、什么是任务型课堂教学？一、什么是任务型课堂教学？ 任务型课堂教学，也指任务型课堂教学，也指“任务

7、中心课任务中心课堂堂”，是一种建立在建构主义学习理论基，是一种建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法。础上的任务驱动教学法。 它将以传授知识为主的传统教学理念，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。课堂教学中，每一个互动式的教学理念。课堂教学中，每一个学生围绕着学习任务而学习，始终处于有学生围绕着学习任务而学习，始终处于有效的学习状态，效的学习状态，“做做”中学，中学，“用用”中学，中学，“评评”中学。中学。 任务型课堂教学使每节课目的明确，任任务型课堂教学使每节课目的明确，任务具体，内容实在，效果最好

8、。务具体，内容实在，效果最好。 任务二、任务二、为什么要为什么要进行任务型课堂教进行任务型课堂教学改革呢？学改革呢？二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 今年教学评估的随堂检测过程中，为了培养学生认真今年教学评估的随堂检测过程中，为了培养学生认真思考的习惯，我首先问了学生两个问题：思考的习惯，我首先问了学生两个问题：“有一天，体有一天，体育老师组织我们全班同学赛跑，你超过了第二名，你是育老师组织我们全班同学赛跑，你超过了第二名，你是第几名？第几名？” “第一名。第一名。”学生异口同声回答。学生异口同声回答。 “请认真想一想，你是第几名？请认真想一想，你是

9、第几名？” 学生思考后，个别学生断断续续举手回答学生思考后，个别学生断断续续举手回答“第二名，第二名，因为我没有超过第一名。因为我没有超过第一名。” “你超过了倒数第一名，你是第几名？你超过了倒数第一名，你是第几名？”我接着问。我接着问。 “倒数第二名。倒数第二名。”学生又异口同声回答。学生又异口同声回答。 “你怎么能超过倒数第一名呢？你怎么能超过倒数第一名呢？” 学生茫然学生茫然二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 学生为什么会答错这两个问题？究其主学生为什么会答错这两个问题？究其主要原因，是学生没有经过认真思考，就忙要原因，是学生没有经过认真思考，就

10、忙于回答老师的提问，这个于回答老师的提问，这个“迎合性猜迎合性猜测测”“”“随意性解答随意性解答”的学习习惯，正是我的学习习惯，正是我们传统的课堂们传统的课堂“串问串答式串问串答式” 教学养成的。教学养成的。 所谓所谓“串问串答式串问串答式”教学，是指教师教学，是指教师问，个别学生讲，多数学生听。问，个别学生讲，多数学生听。 二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ v 比如：五年级语文课堂教学片段：比如：五年级语文课堂教学片段：v 师：这节课，我们一起学习师：这节课，我们一起学习“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”，“精彩精彩”是什么意思呢？是什么

11、意思呢？v 生：生：“精彩精彩”的意思是优美、出色。的意思是优美、出色。v 师：师：“精彩极了精彩极了”的意思是什么？的意思是什么？v 生：非常优美。生：非常优美。v 生：特别出色。生：特别出色。v 师：对！那么，师：对！那么，“糟糕糟糕”又是什么意思呢？又是什么意思呢？v 生：生：“糟糕糟糕”的意思是不好。的意思是不好。v 师：师：“糟糕透了糟糕透了”的意思是什么？的意思是什么？v 生生:很不好。很不好。v 生生:特别不好。特别不好。v 师：师：“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”分别是谁说的呢？分别是谁说的呢？v 生：生：“精彩极了精彩极了”是作者妈妈说的。是作者妈妈说的。v 生生

12、:“糟糕透了糟糕透了”是作者爸爸说的。是作者爸爸说的。v 师：作者同样的一首诗，得到妈妈和爸爸不同的评价，妈妈说师：作者同样的一首诗，得到妈妈和爸爸不同的评价，妈妈说“精彩极精彩极了了”，爸爸说，爸爸说“糟糕透了糟糕透了”，说明了什么？，说明了什么？v 生生:说明妈妈非常慈祥，爸爸非常严厉。说明妈妈非常慈祥，爸爸非常严厉。v 师：对，慈祥和严厉都是爱师：对，慈祥和严厉都是爱二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 上述教学片段，教师虽然没有直接讲授，而是零零碎上述教学片段，教师虽然没有直接讲授，而是零零碎碎地问，个别学生零零碎碎地答。碎地问，个别学生零零碎碎

13、地答。 整节课的教学活动，教师借接力式整节课的教学活动，教师借接力式“串问串答串问串答”将学将学习内容一点点引出来，由于这种方式不可能把每一个问习内容一点点引出来，由于这种方式不可能把每一个问题都让每一个学生回答一遍，多数学生没有充足的自主题都让每一个学生回答一遍，多数学生没有充足的自主阅读、思考的时间，也没有发言、交流、评价的空间，阅读、思考的时间，也没有发言、交流、评价的空间，所以，课堂上多数学生不是所以，课堂上多数学生不是“似听非听似听非听”的接受，就是的接受，就是“心不在焉心不在焉”的敷衍。的敷衍。 赫尔巴特说：赫尔巴特说：“无聊，是教学的最大罪恶。无聊，是教学的最大罪恶。” 这种这种

14、“串问串答式串问串答式”课堂就好像在演戏，教师这个课堂就好像在演戏，教师这个“导演导演”领着几个优秀学生领着几个优秀学生“演员演员”在表演，多数学生在表演，多数学生只是只是“看戏看戏”的观众的观众。 二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 同时，由于课堂教学没有面向全体学同时，由于课堂教学没有面向全体学生及时反馈和矫正，教师对教学效果不了生及时反馈和矫正，教师对教学效果不了解，学生对学习效果不知情，师生没有自解，学生对学习效果不知情，师生没有自信心，便把课后作业当作重要的安慰性手信心，便把课后作业当作重要的安慰性手段，通过大量的段，通过大量的“巩固练习巩固

15、练习”来补救，布来补救，布置的作业难免过多、过滥和过重，不仅加置的作业难免过多、过滥和过重，不仅加重了学生不必要的课业负担，也加重教师重了学生不必要的课业负担，也加重教师批改的负担，这种批改的负担，这种“以听代学以听代学”“”“以练补以练补学学”的教学方式仍然是课堂教学的突出问的教学方式仍然是课堂教学的突出问题。题。 思考：为什么课堂上讲的内容考试时多数用不上，还思考：为什么课堂上讲的内容考试时多数用不上，还要靠大量的练习来补救？要靠大量的练习来补救？二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 课例二：五年级语文课例二：五年级语文“精彩极了精彩极了”和和“糟糕

16、透了糟糕透了”的第一课时学习任务设置为：的第一课时学习任务设置为： 一、前置测评任务有三个：一、前置测评任务有三个： 任务一：读懂课题。理解任务一：读懂课题。理解“精彩极了精彩极了”和和“糟糟糕透了糕透了”的含义，提出问题。的含义，提出问题。 任务二：识记字词。提读提写任务二：识记字词。提读提写“精彩、糟糕、精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途引入歧途”等词语，等词语， 结合课文理解含义。结合课文理解含义。 任务三：互读、赛读任务三：互读、赛读有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。 二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？

17、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 二、解决问题任务有二个：二、解决问题任务有二个： 任务四：任务四：k104.1认真阅读课文，想一想父亲和认真阅读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？找出有关母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？找出有关语句，理解爱的不同方式。语句，理解爱的不同方式。 任务五：任务五：k104.2巴迪长大后，如何看待父母的巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？ 三、三、 随堂测评任务有一个：随堂测评任务有一个： 任务六：任务六：k104.小练笔。在本文作者看来，爱小练笔。在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在

18、生活中有过类似的感受吗？有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。先说一说，再写下来。二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 课例二：五年级语文课例二：五年级语文“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”的第二的第二课时学习任务设置为：课时学习任务设置为： 一、前置测评任务有二个：一、前置测评任务有二个： 任务七：听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再任务七：听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。读一读。 眼睛（发亮）眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）有点（迫不及待） 怀着（一种）自

19、豪感怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了实在（等不及）了 把头埋得（低低的）把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 任务八：找出有关描写父母语言、外貌和动作的描写表任务八：找出有关描写父母语言、外貌和动作的描写表现父母爱的，读一读，背一背。（课组目标）现父母爱的，读一读，背一背。（课组目标） 二、二、为什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 二、解决问题任务有一个：二、解决问题任务有一个： 任务九：任务九：k104.3课文中有一些含义深刻的句子，课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会（怎

20、样去联系生活实找出来联系生活实际体会体会（怎样去联系生活实际呢？）。际呢？）。 句句1：我越来越认识到我当初是多么幸运：我越来越认识到我当初是多么幸运小小心、注意、总结、提高。心、注意、总结、提高。 句句2：这些年来，：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。使它不被哪一股风刮倒。 句句3：我从心底知道，：我从心底知道，“精彩极了精彩极了”也好，也好，“糟糟糕透了糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点发点那就是爱。那就是爱。三、三、 随堂测评任务有一个：随堂测评任务有一个： 任务十：任务十：k104.4背诵和抄写课文最后一段背诵和抄写课文最后一段二、二、为

21、什么要进行任务型课堂教学改革呢？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？ 杜威说：杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中思考的情境之中”。 提高课堂教学效率，就必须让每一个学提高课堂教学效率，就必须让每一个学生参与到课堂教学中来，就必须实现课堂生参与到课堂教学中来，就必须实现课堂教学从教学从“对话中心的课堂对话中心的课堂”转变为转变为“任务任务中心的课堂中心的课堂”，变，变“以听代学以听代学”“”“以练补以练补学学”为为“以做促学以做促学”“”“以评补学以评补学”，从而，从而

22、，让学生带着任务学，真正成为学习者。让学生带着任务学，真正成为学习者。 思考：怎样把讲、练、考有机地统一起思考：怎样把讲、练、考有机地统一起来呢？来呢？ 任务三、备课时，任务三、备课时，教师如何配置学教师如何配置学习任务呢？习任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？ 学习任务好，学习质量才高。学习任务好，学习质量才高。 1、什么是学习任务呢？、什么是学习任务呢？ 学习任务是教师为实现学习目标而设置的以学习任务是教师为实现学习目标而设置的以问题为线索的任务组合。包括：问题为线索的任务组合。包括：学习内容学习内容、方方法法和和过程过程。 学习的内容：包含核心

23、问题的有意义的思考学习的内容：包含核心问题的有意义的思考（知识和技能）。（知识和技能）。 学习的方法：体现学科特点的方法学习的线学习的方法：体现学科特点的方法学习的线索（方法）。索（方法）。 学习的过程：展开知识形成过程的学习台阶学习的过程：展开知识形成过程的学习台阶（过程）。（过程）。 三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？2、学生在课堂上一般有三大宏观学习任务：、学生在课堂上一般有三大宏观学习任务： 一是学会提出问题，对任何事情提出质疑；一是学会提出问题，对任何事情提出质疑； 二是通过学习，获得更多的信息来解答问题；二是通过学习，获得更多的信息来解答问题；

24、 三是通过独立思考，得出自己的结论。三是通过独立思考，得出自己的结论。 3、其主要内容包括：、其主要内容包括： 记忆任务、理解任务或应用任务记忆任务、理解任务或应用任务听说读写、计算、操作、实验听说读写、计算、操作、实验或者讨论（分析、评价、综合）或者讨论（分析、评价、综合）比较单一的任务，综合起来的任务比较单一的任务，综合起来的任务课前预学、前置测评、导学达标、随堂测评、课前预学、前置测评、导学达标、随堂测评、课外作业、单元（课组）测评、阶段性测评等课外作业、单元（课组）测评、阶段性测评等思维的思维的角度角度学习的学习的方式方式任务的任务的容量容量教学过程教学过程三、备课时，教师如何配置学习

25、任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？课例三、二年级数学课例三、二年级数学认识时间认识时间 这节课学生要学会正确地读出钟面这节课学生要学会正确地读出钟面上的时刻是几时几分，会用上的时刻是几时几分，会用24小时计小时计时法写出钟面上的时刻，并指导某个时法写出钟面上的时刻，并指导某个时刻，时针和分针在钟面上的大约位时刻，时针和分针在钟面上的大约位置。为了达成学习目标，教师设计了置。为了达成学习目标，教师设计了6项学习任务让学生在实践活动中发相项学习任务让学生在实践活动中发相规律，形成感悟。规律，形成感悟。 三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？学习新知阶段，

26、学习任务有三个学习新知阶段，学习任务有三个 任务一：认识钟面任务一：认识钟面 （自学任务）（自学任务） 通过自学，以学具钟面为载体完成自通过自学，以学具钟面为载体完成自学题，知道钟面上有学题，知道钟面上有12个大格，每个大格个大格，每个大格里有里有5个小格，钟面上共有个小格，钟面上共有60个小格。个小格。 钟面上一共有（钟面上一共有（ ）个大格，每个大格里面有（）个大格，每个大格里面有（ ）个小格。）个小格。钟面上一共有（钟面上一共有（ ）个小格。）个小格。12125 56060三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、备课时，教师如何配置学习任务呢？学习新知阶段，学习任务有三个学习新知阶段，学

27、习任务有三个 任务二：认识钟面上的分钟数。（群学任务二：认识钟面上的分钟数。（群学任务）任务） 在互动交流中，学生学会发现分针指在互动交流中，学生学会发现分针指着几就表示几个着几就表示几个5就是几分，当分针不是正就是几分，当分针不是正好指向钟面上的一个数时，就看分针表示好指向钟面上的一个数时，就看分针表示几个几个5多几，或者表示几个多几，或者表示几个5少几的看分钟少几的看分钟数的方法。数的方法。 1112101234569871分针走分针走1 1小格就是小格就是1 1分分。1112101234569875 5分针走分针走1 1大格就是大格就是5 5分分。三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、

28、备课时，教师如何配置学习任务呢？学习新知阶段，学习任务有三个学习新知阶段，学习任务有三个 任务三：学会几时几分的读写方法（对任务三：学会几时几分的读写方法（对学任务）学任务） 学会用电子表的表示方法来书写几时学会用电子表的表示方法来书写几时几分。为了让学生体验知识在实际中的应几分。为了让学生体验知识在实际中的应用，可以将教材用，可以将教材“说一说，写一写三个钟说一说，写一写三个钟面所表示的时刻，初设乘坐旅行情景，通面所表示的时刻，初设乘坐旅行情景，通过同桌学生互说，巩固知识。过同桌学生互说，巩固知识。 9 9时时5 5分分9:9:0 05 5三、备课时，教师如何配置学习任务呢？三、备课时，教师

29、如何配置学习任务呢？巩固新知阶段，学习任务有三个巩固新知阶段，学习任务有三个 任务四：争分夺秒（比赛任务）任务四：争分夺秒（比赛任务） 完成书上练习，让学生在练习中熟练掌握并突破难点，完成书上练习，让学生在练习中熟练掌握并突破难点，即使反馈矫正。即使反馈矫正。4:59怎么看？时针走过，但已经接近怎么看？时针走过，但已经接近5，为什么会接近为什么会接近5呢？过多少看分针。呢？过多少看分针。 任务五：亮亮眼睛（游戏任务）任务五：亮亮眼睛（游戏任务） 知识内化能力。改一改，画一画，从分针位置的变化知识内化能力。改一改，画一画，从分针位置的变化中，判断中，判断19:51时针的大概位置。进一步突破难点时

30、针走时针的大概位置。进一步突破难点时针走过几，就是几时多，多多少看分针。过几，就是几时多，多多少看分针。 任务六：拨一拨（操作任务）任务六：拨一拨（操作任务） 根据自己的兴趣爱好选择电视节目的栏目与播出时刻，根据自己的兴趣爱好选择电视节目的栏目与播出时刻，在钟面上拨一拨，反馈形式是小组互动式，说一说，对在钟面上拨一拨，反馈形式是小组互动式，说一说，对一对，愉快自主学习。一对，愉快自主学习。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 4、语文阅读教学的任务：、语文阅读教学的任务： （1）读懂课题。读懂题目中词素的含义、理解）读懂课题。读懂题目中词素的含义、理解题目

31、含义；作品的题材；作者；作品的写作的时代题目含义；作品的题材；作者；作品的写作的时代背景等。背景等。 （2）识记字词。）识记字词。 会读、会写、会意、会用。会读、会写、会意、会用。（低年级为重点任务）（低年级为重点任务） （3）诵读课文。正确、流利、有感情朗读课文，）诵读课文。正确、流利、有感情朗读课文，背诵、默写。背诵、默写。 （4）解决问题（重点）。解决课文后面的思考）解决问题（重点）。解决课文后面的思考的问题。课文写的是什么？是怎样写的？的问题。课文写的是什么？是怎样写的？ 问、读、找、说、压、写、析、悟问、读、找、说、压、写、析、悟 （5）综合活动。读与写的结合。）综合活动。读与写的结

32、合。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 5、数学新授课教学任务：、数学新授课教学任务： （1）前置测评任务。测评与本课联系紧密的旧）前置测评任务。测评与本课联系紧密的旧知识。知识。 （2）尝试问题任务。与学生生活相联系的实际）尝试问题任务。与学生生活相联系的实际问题。问题。 （3）探究新知任务。解决例题，归纳公式、算）探究新知任务。解决例题，归纳公式、算理，讲清重点、难点、易混点、易错点等。理，讲清重点、难点、易混点、易错点等。 （4）巩固运用任务。由易到难，由浅入深，由）巩固运用任务。由易到难，由浅入深，由表及里。表及里。 （5）随堂测评任务。）随堂测

33、评任务。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 5、英语新授课学习任务：、英语新授课学习任务： （1）复习巩固任务。本课中用到的单词）复习巩固任务。本课中用到的单词和句式。和句式。 （2）识记单词任务。学习本课中重点新）识记单词任务。学习本课中重点新单词。单词。 （3）识记句式任务。学习本课中重点新）识记句式任务。学习本课中重点新句式。句式。 （4）语言交流任务。创设生活情景，开）语言交流任务。创设生活情景，开展对话训练，巩固应用新语言。展对话训练，巩固应用新语言。 （5）随堂检测任务。）随堂检测任务。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何

34、设置学习任务呢？ 5、英语新授课学习任务：、英语新授课学习任务： （1）交际性任务设计）交际性任务设计 在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。话。如果是真实的语境，效果会更好。 （2）表演性任务设计）表演性任务设计 每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学

35、一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。生都体验了说英语的感觉。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 6、英语新授课学习任务：、英语新授课学习任务： （3）调查性任务设计）调查性任务设计 用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。如学用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。 （4）竞赛性任务设计）竞赛性任务设计 学

36、习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 6、英语新授课学习任务：、英语新授课学习任务： （5）猜测性任务设计）猜测性任务设计 这是一种极为常见的任务设计。这种任务

37、用时短，学生运这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习学习新型英语新型英语第二册中的一个句型：第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜

38、测性任务时，要注意任务目的的针对快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 7、学习任务设置的主要步骤：、学习任务设置的主要步骤： （1）掌握课标。本学段教学目标。）掌握课标。本学段教学目标。 （2）分析教材。单元（课组）和课时目标和教学内容。）分析教材。单元（课组）和课时目标和教学内容。 （3）了解学情）了解

39、学情 。学生的已知、未知、能知、想知、怎么知。学生的已知、未知、能知、想知、怎么知。 （4）认定目标。三维目标。）认定目标。三维目标。 （5）设置任务。备课本三部分）设置任务。备课本三部分 教学过程、任务、评价教学过程、任务、评价 （6）指导方法。任务中要有问题、解决问题的方法、标准答）指导方法。任务中要有问题、解决问题的方法、标准答案。案。 （7）提供资源。课本、练习册、学案、工具书、课件、实验）提供资源。课本、练习册、学案、工具书、课件、实验器材学具等器材学具等 （8）创设环境。独学、对学、群学的环境；自主、合作、探）创设环境。独学、对学、群学的环境；自主、合作、探究的环境究的环境 三、备

40、课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 备课的重点由教师课堂语言的准备课的重点由教师课堂语言的准备转移到学生课堂学习任务的设置上备转移到学生课堂学习任务的设置上来。不论教师来。不论教师“独立备课独立备课”，还是，还是“集体备课集体备课”都要研究、设计和选择都要研究、设计和选择学科学科最核心、最宝贵的本体知识最核心、最宝贵的本体知识，即，即完成的任务（解决问题）。完成的任务（解决问题）。 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 先完教材任务（例题、练习题）先完教材任务（例题、练习题） 后做练习册后做练习册 （基础，拓展）（基础，拓展）

41、 再做过关题再做过关题 （检测、评价）（检测、评价） http:/ 不管是什么任务，都要不管是什么任务，都要“用好教材用好教材”“”“用足用足教材教材”“”“用活教材用活教材”，逐步培养学生自主认定，逐步培养学生自主认定学习任务的习惯和能力，做到提前预学。学习任务的习惯和能力，做到提前预学。 反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题 8 8、“不让一个学生掉队不让一个学生掉队”的任务型的任务型“五大五大”教学教学策略策略 低、小、多、快、强低、小、多、快、强 “低低”是低起点，就是要摸清学生相关知识基础、能是低起点，就是要摸清学生相关知识基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学

42、生努力一下就可以达力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。 任务要符合学生认识规律和学习规律。任务要符合学生认识规律和学习规律。 复习旧知复习旧知学习新知学习新知巩固应用巩固应用 三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 课例四、四年级数学课例四、四年级数学商是两位数的笔算除法商是两位数的笔算除法 一、前置测评：一、前置测评： 任务一、任务一、口算。口算。 5213 60020 720036 64016 在口算过程中说一说计算在口算过程中说一说计算5213、60020时

43、是怎么想的？时是怎么想的？ 任务二、笔算任务二、笔算 7505 9006 订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商，就对着那一位商0。 【设计意图设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ “小小”即即“小步子小步子”，就是根据学生实，就是根据学

44、生实际，确定能达到的实际目标，把教学内容际，确定能达到的实际目标，把教学内容按由易至难、由简到繁的原则分解成合理按由易至难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减小到最低程度。的频率减小到最低程度。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？二、探究新知二、探究新知任务三、尝试任务：任务三、尝试任务：两位数除三位数。两位数除三位数。 学校共有学校共有612名学生，每名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？人组成一个环保小组，可以组成多少组？你怎样理解你怎样理解“可以组成多少组可以组成多少组”

45、这个问题？你认为商是几位数？这个问题？你认为商是几位数？ 【设计意图设计意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的“食粮食粮”。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 三、指导三、指导方法方法 预设：预设： 教师：先算教师：先算18除什么数？除什么数？ 学生：先看被除数前两位，学生：先看被除数前两位，18除除61个十，商个十，商3。 教师：这个教师：这个3

46、表示的是什么？余下的是多少？表示的是什么？余下的是多少？ 学生：商学生：商3表示表示3个十，余下的是个十，余下的是7个十。然后用个十。然后用18除除72，商商4。 【设计意图设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在

47、这一过程中探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。始终是起穿针引线的作用。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务三、备课时，教师如何设置学习任务呢？呢？ 任务三：巩固训练98943 24458 76826三、备课时，教师如何设置学习任务三、备课时，教师如何设置学习任务呢？呢？ “多多”即即“多活动多活动”，针对学习困难学生注，针对学习困难学生注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这变教师大段讲解的倾向，师生活

48、动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生样不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现这种良性的循的发展也通过逐步积累而得到实现这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。环，又大大促进了学生各方面的发展。 三、备课时，教师如何设置学习任务三、备课时，教师如何设置学习任务呢？呢？ 任务四：探究任务任务四：探究任务 两位数除三位数，商末尾有两位数除三位数，商末尾有0。 出示：出示：93031 （1）学生试算）学生试算93031，一名学生在黑板上计算，一名学生在黑板上计算

49、，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。现的问题。 （2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在，已经没有余数了，为什么还要在个位上商个位上商0？ （3）小组讨论，充分发表各种见解。）小组讨论，充分发表各种见解。三、备课时，教师如何设置学习任务三、备课时，教师如何设置学习任务呢？呢？v 预设各种理解预设各种理解（预设是重要的备课内容）预设是重要的备课内容）v 因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位因为根据除法的计算法则，除到

50、被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商写商；如果不够商1，就要在那一位上商，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写，所以商的个位上就写0。v 被除数十位上的商虽然是被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的已经没有余数了，但个位上的0除以除以31仍仍然得然得0，所以商的个位应写，所以商的个位应写0。v 因为因为93031商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是应该是30。v 因为除到被除数的十位商因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商，除到被除数的个位商0，表示商是，表示商是30个个一，也就是一，也就是30，所以个

51、位要写，所以个位要写0。v 如果商的个位不写如果商的个位不写0，商是一位数，商是一位数3，不表示两位数，不表示两位数30，经验算，经验算，331不等于不等于930，所以商不是，所以商不是3。v 教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补，只要在被除数个位上补0就可以了。就可以了。v 注意：教师要强调这个注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔

52、描一描这个末尾不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。v 【设计意图设计意图】课堂上设置课堂上设置“大问题大问题”，为学生创设自主探索的空间，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极把学习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ “ “快快”即即“快反馈快反馈”，就是在每一层次的教学，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的过程中，既有教师的“讲讲”，也有学生的，也有学生的“练练”，还有教

53、师的还有教师的“查查”，这种快速的反馈，可以把学，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？v 任务五、反馈矫正任务五、反馈矫正 对比练习。把被除数改成对比练习。把被除数改成940，即，即94031。想一想

54、这道题。想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。一议。v 结合板演竖式提问：当十位上商结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的为什么还要把被除数个位上的0移下来？移下来？ 引导学生明确因引导学生明确因为十位上的余数为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的表示一个十，把个位上的0移下来，移下来，余数则表示是余数则表示是10。v 提问：商的末尾不添提问：商的末尾不添0行吗？为什么？行吗？为什么？ v 教师强调：商的末尾不添教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就

55、不，商就不是两位数，也就不能表示能表示3个十，而只是个十，而只是3；同样若商的末尾不添；同样若商的末尾不添0，根据，根据“被除数除数被除数除数商余数商余数”验算，结果也不能等于被除验算，结果也不能等于被除数。数。 【设计意图设计意图】虽然把例题改为练习题，但却给学生指引虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ “ “强强”“强矫正强矫正”，有做必评，

56、有做必评，有错必纠，有有错必纠，有错必改。反复做，反复改。错必改。反复做，反复改。 做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。 如果有错不改，以后就会重现，正所谓的如果有错不改，以后就会重现，正所谓的“小洞不补，大洞受苦小洞不补，大洞受苦” 三种利器：三种利器：多色笔、工具书、网络图（思维多色笔、工具书、网络图（思维导图）导图）三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 四、四、 新知运用新知运用 任务五、任务五、1做一做。做一做。 78454 64931 36412 76238 任务六任务六2.下面的计算对吗？下面的计算对吗？ 任务

57、七、刘叔叔带任务七、刘叔叔带700元买化肥，买了元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩袋同一种化肥，剩60元。每元。每袋化肥的价钱是多少？袋化肥的价钱是多少？ 在笔算除法时有没有需要提醒大家的？在笔算除法时有没有需要提醒大家的？ 【设计意图设计意图】练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证可以帮助学生杜绝实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证可以帮助学生杜绝同类错误的发生。同类错误的发生。三、备课时，教师如何设置学习任务呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 三、备课时，教师如何设置学习任务

58、呢？三、备课时，教师如何设置学习任务呢？ 任务四、如何组织任务四、如何组织学生在课堂教学中学生在课堂教学中完成重点学习任务完成重点学习任务呢？呢？四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务呢？呢？ 课例五：课例五：三角形的面积三角形的面积教学任务设置和学习评教学任务设置和学习评价价 一、教学目标：一、教学目标： （一）知识与技能（一）知识与技能 让学生经历探索三角形面积计算公式的过程，掌握三角形的面积计算让学生经历探索三角形面积计算公式的过程，掌握三角形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。方法，能解决相应的实际问题。 （二）过程与方法（二）过程与

59、方法 通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观 让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。学的兴趣。 二、教学重难点二、教学重难点 教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式。教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式。 教学难点：理解三角形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。教学难点：理解三

60、角形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。 四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务四、如何组织学生在课堂教学中完成重点学习任务呢？呢？ 课例三：课例三：三角形的面积三角形的面积教学任务设置和学习评教学任务设置和学习评价价 一、前置测评任务一、前置测评任务 任务一：任务一：计算下面各图形的面积。（计算下面各图形的面积。（PPT课件演示）课件演示） 意图：首先复习旧知，体会用公式计算图形面积的便意图：首先复习旧知，体会用公式计算图形面积的便捷性，回顾平行四边形面积计算公式的推导过程，唤醒捷性，回顾平行四边形面积计算公式的推导过程，唤醒学生相关的活动经验，为后面推导三角形面积计算公式学生相关