我们应该怎样落实课程标准——提高课堂教学- 中国教师教育第一门户

1、怎样开展怎样开展说课标说教材活动说课标说教材活动n全国和谐教学法研究会全国和谐教学法研究会 理事长理事长n天津教科院基础教育研究所天津教科院基础教育研究所 所长所长n王敏勤王敏勤 教授教授什么是什么是“说课标说教材说课标说教材”活动活动n就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源

2、的实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称开发建议。所以这项活动也简称“三说一看三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。（说课标、说教材、说建议，看演讲）。n之所以是说之所以是说“教材教材”而不是说而不是说“课本课本”，是因，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。幼儿园各科），只有教师用书。“说课标说教材说课标说教材”活动与说课的活动与说课的区别区别n说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学说课是对一篇课文

3、（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。n而而“说课标说教材说课标说教材”活动是在中观层面（一个单活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。达不到的。n“说教材说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从活

4、动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。为什么要开展为什么要开展“说课标说教材说课标说教材” 活动活动n我们国家的基础教育课程改革已经进行了十我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，文章进行

5、深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。低。为什么要强调研究课程标准为什么要强调研究课程标准n教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中不识庐山真面目，只缘身在此山中”。n研究课标就好比出发前先研究地图，

6、或者在低飞的研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。楚了。n特别是在目前特别是在目前“一标多本一标多本”的情况下，更需要研究的情况下，更需要研究课程标准。课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。因是一样的。什么是课程标准什么是课程标准n国家课程标准是教材编写、教学、评估和国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据考试命题的依据（四个依据），（四个依据

7、），是国家管是国家管理和评价课程的基础理和评价课程的基础（一个基础）。（一个基础）。应体应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求基本要求（三个体现），（三个体现），规定各门课程的规定各门课程的性质、目标、内容框架性质、目标、内容框架（三个规定），（三个规定），提提出教学和评价建议出教学和评价建议（两个建议）。（两个建议）。n（整（整1313个要点，每个要点个要点，每个要点1 1分，共分，共1313分）分）基础教育阶段课程标准的分类基础教育阶段课程标准的分类n我们国家基础教育阶段课

8、程标准分为我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：三大类：1-91-9年级义务教育一类；幼儿年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。园一类；普通高中一类。义务教育阶义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科段和普通高中的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如的，在结构上差不多，名称如语文语文课程标准课程标准。而幼儿园的课程标准不。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是分学科，就是一个，名称是幼儿园幼儿园教育指导纲要教育指导纲要，其结构与中小学的，其结构与中小学的课程标准也有不同。课程标准也有不同。义务教育课程标准的结构一般义务教育课程标准的结构一般分为四大部分分为四大部分n第一

9、部分：前言第一部分：前言，包括：，包括：1. 1. 课程的性质与地课程的性质与地位；位；2.2.课程基本理念；课程基本理念；3.3.课程标准的设计思课程标准的设计思路。路。n第二部分：课程目标与内容第二部分：课程目标与内容，包括：，包括：1.1.总体总体目标与内容；目标与内容；2.2.学段目标与内容。学段目标与内容。n如义务教育阶段的语文是按如义务教育阶段的语文是按1 12 2年级、年级、3 34 4年级、年级、5 56 6年级、年级、7 79 9年级这四个学段，分年级这四个学段，分别提出别提出“学段目标学段目标”和内容要求。不同学科和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按的分段有所不同

10、，如数学是按1 13 3年级、年级、4 46 6年级、年级、7 79 9年级分为三个学段。年级分为三个学段。各学科初中各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。都是一个学段，只是小学的分段有所不同。义务教育课程标准的结构一般义务教育课程标准的结构一般分为四大部分分为四大部分n第三部分：实施建议，第三部分：实施建议，包括：包括：1.1.教学建教学建议；议；2.2.评价建议；评价建议；3.3.教材编写建议；教材编写建议； 4.4.课程资源的开发与利用建议。课程资源的开发与利用建议。n第四部分：附录第四部分：附录，各科附录的内容不同，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录，如义务

11、教育阶段语文课程标准的附录包括：包括：1. 1. 优秀诗文背诵推荐篇目；优秀诗文背诵推荐篇目；2. 2. 关于课外读物的建议；关于课外读物的建议；3. 3. 语法修辞知识语法修辞知识要点；要点；4.4.识字、写字教学基本字表；识字、写字教学基本字表；5.5.义务教育语文课程常用字表。义务教育语文课程常用字表。 普通高中的课程标准的结构普通高中的课程标准的结构n普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块式编排，所以课程标准也比较复杂。如式编排，所以课程标准也比较复杂。如普通普通高中数学课程标准高中数学课程标准分为四部分：分为四部分：n第一部分：前言第一部分：

12、前言n1.1.课程性质；课程性质；2.2.课程的基本理念；课程的基本理念；3.3.课程设计课程设计思路。设计思路包括：思路。设计思路包括：（1 1）高中数学课程框架高中数学课程框架（分（分5 5个必修模块，个必修模块，4 4个选修系列）；（个选修系列）；（2 2）对学）对学生选课的建议；（生选课的建议；（3 3）本标准中使用的主要行为）本标准中使用的主要行为动词。动词。普通高中的课程标准的结构普通高中的课程标准的结构n第二部分：课程目标。第二部分：课程目标。包括一个总目标和包括一个总目标和6 6个具个具体目标。体目标。n第三部分：内容标准。第三部分：内容标准。具体提出了具体提出了5 5个必修模

13、块个必修模块和和4 4个选修系列（约个选修系列（约3232个专题）的个专题）的“内容与要求内容与要求”、“说明与建议说明与建议”、“参考案例参考案例”。n第四部分：实施建议。第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价包括：教学建议、评价建议、教材编写建议建议、教材编写建议n附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对照表照表对高中课程资源的开发问题对高中课程资源的开发问题n在普通高中的课程标准中，虽然有的学科没有在普通高中的课程标准中，虽然有的学科没有专门的谈到专门的谈到“课程资源课程资源”的开发与利用，但高的开发与利用，但高中课程资源的开发更为重要，一是选修

14、课就是中课程资源的开发更为重要，一是选修课就是对必修课的拓展和开发。必修课与选修课基本对必修课的拓展和开发。必修课与选修课基本是同心圆的关系。二是高中提倡地方课程和校是同心圆的关系。二是高中提倡地方课程和校本课程的开发，并且占一定的学分，校本课程本课程的开发，并且占一定的学分，校本课程不一定与必修课程有关系，但有些校本课程可不一定与必修课程有关系，但有些校本课程可以沿着必修课的专题进行拓展，不一定另起炉以沿着必修课的专题进行拓展，不一定另起炉灶。灶。幼儿园教育幼儿园教育指导纲要指导纲要的结的结构构n第一部分：总则第一部分：总则n第二部分：教育内容与要求第二部分：教育内容与要求n幼儿园的教育内容

15、是全面的、启蒙性幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。力、知识、技能等方面的发展。 幼儿园教育幼儿园教育指导纲要指导纲要的结的结构构n指导纲要指导纲要按五大领域划分，每个领域都分按五大领域划分，每个领域都分为：为：1.1.目标；目标；2.2.内容与要求；内容与要求；3.3.指导要点。指导要点。n第三部分：

16、组织与实施第三部分：组织与实施n第四部分：教育评价第四部分：教育评价n在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教教学建议学建议”和和“课程资源的开发与利用建议课程资源的开发与利用建议”，但在但在“指导要点指导要点”和和“组织与实施组织与实施”中都包含中都包含了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具体化。体化。“三说三说”活动评价表活动评价表n因为义务教育阶段的一门学科是一因为义务教育阶段的一门学科是一个课程标准，并且已经修订，所以个课程标准，并且已经修订，所以把义务教育阶段设计为一个评价表把义务教育阶段设计为一个评价表；

17、普通高中一个评价表；幼儿园一；普通高中一个评价表；幼儿园一个评价表。个评价表。n下边首先说各学段的共性要求，再下边首先说各学段的共性要求，再分别说明不同学段评价表的使用。分别说明不同学段评价表的使用。普通高中普通高中“说课标说教材说课标说教材”评评分表分表n普通高中的评分表与原来的变化不普通高中的评分表与原来的变化不大，只是在分值上按照难易程度有大，只是在分值上按照难易程度有所调整，在项目上有所细化，在评所调整，在项目上有所细化，在评价标准的说明上也更为具体。价标准的说明上也更为具体。n（接（接高中高中“说课标说教材说课标说教材”评分评分表表）幼儿园幼儿园“说纲要说教材说纲要说教材”评分评分表

18、表n幼儿园不同于中小学，在严格意义上不是幼儿园不同于中小学，在严格意义上不是“教学教学”而是而是“教育教育”活动，以游戏为主，没活动，以游戏为主，没有孩子用书，只有教师用书。在教育指导纲有孩子用书，只有教师用书。在教育指导纲要上没有像中小学那样明确的分为几个学段要上没有像中小学那样明确的分为几个学段，但一般幼儿园都分为小班、中班、大班，但一般幼儿园都分为小班、中班、大班，所以教师可以说明自己是说哪个领域的什么所以教师可以说明自己是说哪个领域的什么班的教育活动，但要把整个幼儿园阶段这个班的教育活动，但要把整个幼儿园阶段这个领域的内容要求进行整合。领域的内容要求进行整合。n（接幼儿园（接幼儿园说纲

19、要说教材说纲要说教材评分表）评分表）义务教育阶段义务教育阶段说课标说教材说课标说教材评分表评分表n义务教育阶段的新课标已经修订，所义务教育阶段的新课标已经修订，所以要按照修订后的新课标说，还要说以要按照修订后的新课标说，还要说清楚修订后的新课标与修订前的不同清楚修订后的新课标与修订前的不同。教材内容还是按照现有的教材说，。教材内容还是按照现有的教材说，但三大建议如果修订后的新课标如有但三大建议如果修订后的新课标如有新的要求最好能按新的课标说。新的要求最好能按新的课标说。n（接（接义务教育说课标说教材评分表义务教育说课标说教材评分表基础教育英语课程标准的特点基础教育英语课程标准的特点n在新课标中

20、，整个基础教育阶段的英语在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为课程按照能力水平设为9 9个级别。设置分个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，认知特点。按照设计，在义务教育六年级在义务教育六年级结束时要达到二级标准结束时要达到二级标准，可以用简单的英，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识短剧，认识600-700600-700个单词等。个单词等。基础教育英语课程标准的特点基础教育英语课

21、程标准的特点n五级为初中毕业时需要达到的标准五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，这时候可以独立起草短文、短信，认识，认识1500-16001500-1600个单词等。个单词等。n七级为高中毕业时要求达到的基本七级为高中毕业时要求达到的基本要求要求，而八级和九级是为愿意进一，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标步提高英语水平高中生设定的目标。基础教育英语课程标准的特点基础教育英语课程标准的特点n义务教育修订后的新课标指出，可以义务教育修订后的新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材

22、进行取免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。观、生动、形象。修订后的英语新课标的特点修订后的英语新课标的特点n链接课标组专家、北京师范大学链接课标组专家、北京师范大学程晓堂教授的课件程晓堂教授的课件义务教义务教育英语课程标准的修订育英语课程标准的修订修订后的义务教育语文课程标修订后的义务教育语文课程标准的变化准的变

23、化n三四年级会写字减三四年级会写字减400400个个n虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识教育阶段应认识35003500个左右常用汉字，新课个左右常用汉字，新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字标，三、四年级学生须累计认识常用汉字25002500个左右，其中会写个左右，其中会写16001600个左右，而旧课个左右，而旧课标则要求学生会写标则要求学生会写20002000个左右。新课标对一个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的、二年级学生会写字的要求也从原来

24、的800800到到10001000字统一成低限字统一成低限800800字。字。增加增加2020篇背诵篇目篇背诵篇目n语文新课标要求学生九年课外阅读总量语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达须达400400万字以上，推荐背诵的优秀篇万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有目共有136136篇，对比旧课标，语文科目篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了其中小学阶段增加了6 6篇，初中阶段增篇，初中阶段增加了加了1414篇。新课标推荐学生课外阅读科篇。新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传普科幻作品，各类历史、文化读

25、物及传记，以及科学常识的普及性读物等。记，以及科学常识的普及性读物等。背诵推荐篇目背诵推荐篇目n1 1至至6 6年级年级(6(6篇篇) )n1.1.长歌行长歌行( (青青园中葵青青园中葵) )汉乐府汉乐府; ;2.2.回乡回乡偶书偶书( (少小离家老大回少小离家老大回) )贺知章贺知章; ;3.3.滁州滁州西涧西涧( (独怜幽草涧边生独怜幽草涧边生) )韦应物韦应物; ;4.4.早春早春呈水部张十八员外呈水部张十八员外( (天街小雨润如酥天街小雨润如酥) )韩韩愈愈; ;5.5.三衢道中三衢道中( (梅子黄时日日晴梅子黄时日日晴) )曾几曾几; ;6.6.观书有感观书有感( (半亩方塘一鉴开半

26、亩方塘一鉴开) )朱熹。朱熹。7 7至至9 9年级年级(14(14篇篇) )n1.十五从军征十五从军征( (十五从军征十五从军征) )汉乐府汉乐府; ;2.2.木兰辞木兰辞( (唧唧复唧唧唧唧复唧唧) )北朝民歌北朝民歌; ;3.3.登幽州台歌登幽州台歌( (前不见古人前不见古人) )陈子昂陈子昂; ;4.4.黄鹤楼黄鹤楼( (昔人已乘黄鹤去昔人已乘黄鹤去) )崔颢崔颢; ;5.5.卖炭卖炭翁翁( (卖炭翁卖炭翁) )白居易白居易; ;6.6.渔家傲渔家傲( (天接云涛连晓雾天接云涛连晓雾) )李李清照清照; ;7.7.南乡子南乡子( (何处望神州何处望神州) )辛弃疾辛弃疾; ;8.8.满江

27、红满江红( (小小住京华住京华) )秋瑾秋瑾; ;9.9.庄子庄子一则一则( (北冥有鱼北冥有鱼亦若亦若是则已矣是则已矣););10.10.礼记礼记一则一则( (虽有佳肴虽有佳肴););11.11.列列子子一则一则( (伯牙善鼓琴伯牙善鼓琴吾于何逃声哉吾于何逃声哉?);?);12.12.与与谢中书书，谢中书书，陶弘景陶弘景; ;13.13.湖心亭看雪湖心亭看雪，张岱，张岱; ;14.14.河河中石兽中石兽，纪昀，纪昀。书法教育强调书法教育强调“软硬兼修软硬兼修”n根据教育部的要求，一至三年级着重培养根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练学生硬笔书写能力，首先

28、要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。的审美价值。义务教育数学课标变化了什么义

29、务教育数学课标变化了什么n链接链接义务教育数学课标的变化义务教育数学课标的变化准备说教材活动的基本流程准备说教材活动的基本流程n一个人从接受任务到正式参加说一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来其准备的流程可用以下七个字来说明：说明：n读、炼、写、画、改、背、演读、炼、写、画、改、背、演1 1、读、读读课程标准和教材。读课程标准和教材。n不管是说一个学段还是说一册书，不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了

30、课程标准的要求和教材只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。学段的教材全部拿到手。2 2、炼、炼提炼和概括课标要求提炼和概括课标要求和教材特点和教材特点n课程标准与教材不是一对一的关系，如课程课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都

31、需要自己总结册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。、新旧教材对照说明。（如史维英的（如史维英的“因数因数和倍数和倍数”是新旧教材的比较，李珊珊的英语是新旧教材的比较，李珊珊的英语是不同版本的比较。）是不同版本的比较。）3 3、写、写写出说教材的文稿写出说教材的文稿n如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教

32、材的文稿，文稿要紧扣评价标准准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说分钟说200200字的速度，字的速度，2020分钟要写出分钟要写出40004000字的字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行绍一个单元的内容，然

33、后别的粗略说明就行。4 4、画、画制作课件，画知识树制作课件，画知识树。n制作课件很重要的是画知识树。制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。，可用黑体和楷体加粗。5 5、改、改反复修改文稿和课件反复修改文稿和课件n写出文稿和制作课件后不要忙于背写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨

34、请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。遍成功的。6 6、背、背脱稿背诵和演讲脱稿背诵和演讲n只有定稿之后才能进入背诵，要只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，要求和教材的内容记到脑子里，才能做到才能做到“心中有课标，口中讲心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。课标，上课落实课标。”7 7、演、演演讲操练演讲操练n等一切定稿后才能考虑演讲的技等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如