构建高效课堂工作总结

1、构建高效课堂工作总结构建高效课堂提高课堂效率我们 xx 中心小学在提高课堂效率，构建高效课堂，做 了以下具体而实际的工作：一、针对班额大，留守学生面积大，潜能生多，学校认 真组织教师深入开展课堂模式改革的探讨，学习洋思经验， 通过对 “先学后教”“先教后学” 两种不同教学模式的比对、 探讨。大家有了更充分、更深刻的认识： “先学后教”分为 完全依靠阶段、基本依靠阶段、相对独立阶段、基本独立阶 段、完全独立五个阶段。而“先教后学”归纳为“教扶 放”三部曲。贯穿“教知识T教方法T教思想”，是一种以教带学，以教导学，以学定教的模式，两种模式都致力 于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师的依赖，

2、 实现由主要依靠教师的教到依靠教师的学。大家认识到他山 之石，可以攻玉。但绝不是简单的模仿，更不是生吞活剥， 生搬硬套的套用。大家形成了一种共识：两种模式在小学都 适用，但低年级更侧重于先教后学， “先学后教”对于高年 级更实用。二、为了将构建高效课堂作为教师的自觉行动，形成良 好的教风，让改革稳步推进，学校可持续发展。学校集思广 益，先后出台了 xx 中心小学课堂模式改革实施方案 ，对 教师课改提出了明确的目标，要求任务，出台了课堂模式 改革流程与实施细则 ，强调教师怎样做好课前准备，创设 情境，如何引导学生探究，如何反思，如何当堂训练，怎样 “四清”。更新教学观念 更新课程理念，对于同样的

3、内容，课程理念不同则教学 方式不同，教学效果也不同。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生 接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识 走向学生”转变为“教师带着学生走向知识” 。从“教师由 原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教” ， 从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教 学活动的材料” 。重视教学设计 教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重 要的是教学活动的设计者。 教师要优化教学方案， 在抓住“重 点”、凸显“难点” 、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生 能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋 点”上下功夫。我们认为

4、; 教师要重视对教学过程的整体设计 、重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创 设问题导入）2、要重视课程情境设计：关键把握五个“什么” 教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？ 让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？3、要重视探究性问题设计：师生互动，让教、研、学、 导相互配合。4、要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。 师生角色的分配要科学。在教学过程中，要真正发挥学 生的主体地位。教师要做的事情就是“授之以渔” 。让学生 在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。 在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导 学生参与合作探究。让老师的“教”与学生

5、的自主学习完全 融入到一起。（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心 在教学方式上，力求实现三种转变方式： 第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的 新型师生关系。第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的 教学模式。第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合 作学习、探究学习的学习模式。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、 真实、简易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点 评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问 难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究 学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，进 而提高课堂效率，打造

6、高效课堂。我们聘请教研室梁燎原主 任亲自主教，教师当学生进行合作学习的研究互动活动。让 教师既了解了小组合作学习的模式、做法；也感受了合作学 习的互动过程，又体验了合作学习的高效。我们以教育局教研室中心学校的课改活动为契机，组织 教师认真开展“同上一堂课”，“四优联评”，“青年岗位能手 竞赛”等活动，组织全体教师到国藩学校听课学习，组织部 分教师到长沙市、外县、外乡镇进行听课、交流学习，并要 求相关教师写一份观摩、听课的书面心得，并上一堂汇报课 与教师共同分享，既开阔教师视野，又把外面先进的、前沿 的信息、理念。做法都带进来了，增进了课改活力。三、通过一系列的课堂模式改革工作，教师成长了，教 学质量提高了，学校发展了，先后有贺莎在县教学比武中获 一等奖，胡水平的说课获县二等奖， 毛树贵、周冰、彭婷平、 彭缘、彭柳、宋艳、尹利果等老师的论文、教学案例、教学 片断等多次获市县奖励，毛树贵老师被评为“县教研教改先 进个人”，特岗教师潘梦霞的说课获县一等奖，特岗教师肖 玲获县科学实验比武特等奖，谷双老师的演讲获县第一名。 我也在省中小学合格学校校长培训中被