让研究主题为课堂

1、让研究主题为课堂“导航”发布者：于爱敏 发布时间：2013-05-11 19:48修改时间：2013-05-11 19:48   在2013年暑期远程研修活动中，我做为研修一组的一员，有幸执教了青岛版修订教材三年级上册第八单元绿色生态园-解决问题中用连乘的方法解决问题一课。在研课、磨课的过程中，我对这节课有了更深刻的理解和把握，尤其对如何让研究主题在本课中得到很好地落实，有了更理性的思考。本次研修，我们组的研究主题是“如何运用直观策略，培养学生发现、提出、分析及解决问题的能力。”其中两个关键词是“直观策略”和“培养四能”，我以这两个关键词为切入点，重新审视这节课的教学。一、 

2、;     直观策略，让“数学思考”变得简明、形象2011版课标中关于几何直观有这样的表述“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”，阐述了几何直观作为策略的价值和作用。本节课各个环节的教学中，我运用直观策略，注重让学生依托、利用图形进行数学思考和想象。复习回顾时，我让学生先用直线划出条件，用波浪线划出问题，然后列式计算。这里的“复习”起到了铺垫的作用，无论是在知识方面还是学习心理方面，都给学生搭了一个台阶，为后面的学习奠定了很好的基础。

3、另外，由于划出了条件和问题，有了这种直观的依托，学生很自然地就发现并提出了问题-“一般解决一个问题需要两个条件，为什么第二问题，只有一个条件？” 接下来，在学生观察完情境图弄清了条件（三种颜色的花同样多，每种各摆5行，每行8盆）和问题（三种颜色的花一共多少盆）后，我为学生提供了点子图，让学生借助点子图进行研究，可以圈一圈先算什么，再算什么，然后再列式计算。无论是“先算一种颜色的花有多少盆”，还是把三种颜色的花看成一个整体，“先算一大行有多少盆”，学生的思路是那样地清晰、表达得那么清楚。回想以前执教类似课题时，没有提供点子图，只是让学生根据条件和问题进行分析，学生也能得到不同的解答方法，可是课后

4、小测结果显示，学生对解决问题的思路表述不清，只是机械地把三个数连乘，可以说教学效果是低效的。现在再来分析，可能是少数学生的“明白”和其他学生的“随声附和”迷惑了我，完全没有认真思考他们疑惑的眼神后面隐藏着什么。而这节课上，学生借助点子图讲解时的理直气壮和其他学生那充满自信的眼神，让我和孩子们都真真切切地感受到在分析、解决问题的过程中，点子图帮了我们的大忙。 综合运用环节，无论是借助点子图分析的队列问题，是图文结合的贴画问题，还是环环相扣的讲数学故事，直观策略都在扮演着不可或缺的角色，给学生提供了学习的脚手架。二、      开放空间，让发现问题

5、和提出问题不再“尴尬”以往的教学中，我们往往只关注学生分析问题、解决问题能力的培养，课堂上让学生发现和提出问题，学生通常是没有问题，或者是“明知故问”，师生都尴尬，久而久之，我们就认为是学生确实没有问题可提，非常“识趣”地放弃了对学生“发现问题”和“提出问题”能力的培养。通过这次研修中对研究主题的研究以及课堂教学的实践，我发现不是孩子没有问题，而是我们没有精心预设，没有开放空间，没有为学生提供“发现问题和提出问题”的“场”。下面就课堂中两个细节具体谈谈我的思考。提供“思维碰撞”的场，在学生交流第二方法（先求一大行有多少盆花）时，我让展示的孩子稍等，问下面的孩子“看了他的方法，你有没有什么问题要

6、问他？”因为这种方法不太容易理解，如果让展示的孩子直接讲解，可能我们就无法知道其他孩子的疑惑所在。所以老师的问题一抛出，马上有孩子问“你为什么把三种颜色的花都圈起来？”于是就有了“我把三种颜色的花看成一个整体”的精彩解释。再比如，教师和学生共同回顾两种方法后，让学生观察课件和板书，“你发现了什么？”给了学生“思维碰撞”的空间，所以才有了“两种方法的算式数字一样，顺序不同”“最后一步都是把全部的合起来算的”“这两道算式里都有两个乘号”的发现。提供“真情流淌”的场，课堂总结时，我真诚地问学生“学得快乐吗？”孩子们争先恐后地分享自己的收获和快乐，我想因为一节课下来，我很快乐，把我的真诚和快乐传递给孩

7、子们，才有了他们的真情分享，更有了孩子们毫无顾忌的问题，“黑板上的题，数换了一下位置，得数是一样的，是不是所有的题，数换一下位置得数也是一样的？”“为什么连乘的方法把每个数的位置换了得数还是一样的？”“老师我也要有一个问题，就是连乘能不能从后面开始算？”多么有价值的问题，这些质疑不正是高年级要学习的乘法交换律、混合运算吗？ 谁说孩子们没有问题，谁说孩子们不会发现问题、提出问题，只要我们精心预设，开放空间，给学生提供合适的“场”，孩子们满脑子的小问号真的会自然流淌，课堂也一定会生成更多的精彩。课堂开放了，空间大了，即使我们课前预设得再精心，课堂上也会有很多的生成，学生会发现和提出更多的问题，这就

8、对教师的调控能力提出了很高的要求。这方面，我还有待进一步提高，课堂上有几个细节处理得不太到位。例如，让学生针对第二种方法提出自己的问题时，学生问“你为什么把三种颜色的花都圈起来？”，当时，展台上的作品有两个圈，一个是把第一大横行圈起来，另一个是把所有的圆点圈起来。我应该继续追问“你指的是哪个圈？”这样可能会真正读懂孩子。再例如，课堂总结时，两个孩子分别提出了“黑板上的题，数换了一下位置，得数是一样的，是不是所有的题，数换一下位置得数也是一样的？”和“为什么连乘的方法把每个数的位置换了得数还是一样的？”的问题，其实，这两个问题是两个层面的，第一个问题是根据黑板上的连乘算式进行的猜测，是一种质疑，

9、第二个问题是由结果探寻原因的思考。而我当时没有深入思考，只是“轻描淡写”地应了一句，“哦，你们俩的问题是一样的。” 我应该用简练的语言给孩子以回应，对第一个孩子可以这样说“这真是个有价值的猜想，值得我们去验证”，而第二个问题可以这样评价“是啊！因数的位置交换了，得数却不变，为什么呢？这个问题值得我们具体来思考！”回望磨课的全过程，既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在这个过程中，我与研修一组的老师们共同经历了一段美好的历程，在学习中思考，在思考中提升自己。 评价说明 · 10分生成学生学习 教学全程指向学生学习生成

10、，即学生学习生成在备课中有预设、上课能实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进。 · 10分全员全程参与 本组教师群体参与程度、参与水平和同伴互助效果。 · 10分课例改进明显 本课例经研修组打磨后有明显改进。 · 10分一以贯之，研究问题 课例研究“问题研讨区”能通过各环节的问题研讨一以贯之的追踪研究问题。 磨课评价表 - 群组自荐评价评论列表· 全部评论· 精彩评论· 专家评论· 研修点评9156 条评论 共 458 页，当前第 1 页123456.458下一页枣庄市 山亭区 桑村镇桑村中心校赵兰广访问者2013-07-25 19:10 回复磨课的全过程，既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一