如何活跃课堂氛围

1、如何活跃课堂氛围                    一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神。作为一名数学教师，只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。让学生在学习中通过数学问题观察、分析，提高学生的数学解决能力，以培

2、养学生的数学应用能力。因此，在数学教学中如何活跃课堂教学是相当重要的。一、快乐导入，为新知学习做好铺垫。“良好的开端是成功的一半”。此次展示的六位教师在与学生沟通及开课导入环节均做足了功夫。如黄山市歙州学校潘楷喜的认识圆的互动导入，师先将手中的一枚小球按顺时针方向转动起来，学生并没有感到惊奇，接着，教师又将这只手中的另一枚小球转动起来，2枚小球同时旋转，但方向相反，这个时候学生中出现了惊叹声，教师适时引导提问，小球的运动轨迹是什么？多媒体演示小球运动轨迹，自然进入新课教学。从课堂反映来看，学生兴趣高涨，学习新知的内动力很强。再如绩溪县桂枝小学邵华老师的有趣的平衡，教师在导入部分设计了一个平衡游

3、戏，让学生单腿侧平举站立，这个学生很容易完成，接下来，教师又让学生将一只笔平放在左手食指上，仍是单腿站立，游戏规则，坐下笔不掉者即胜利，这未必每位学生都能做到，于是笔掉落者就会思考：为什么自己的笔掉落，而别人的笔却稳稳当当躺在食指上？此时教师让胜利者向失败的同学说说自己的诀窍，从而引入新课，研究有关平衡的相关知识。整个导入环节新颖有趣，学生的注意力均被吸引来，学生个个跃跃欲试    一个良好的开端便是成功的一半，新颖有趣又切题的导入环节的设计，犹如为学生打开了一扇门，知识的源源流入便毫无阻挡。二、探索有活力     

4、;  在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。4A1、让学生自己去发现学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。2、

5、让学生自己去讲解       课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。三、自主探究，动手操作，活跃课堂教学课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的

6、一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”我们在教学时，不妨给学生多创造些这样的机会，让学生自己搜集周围的信息，试着根据自己搜集的信息提出问题，解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。如图形中的规律一课，让学生在分组动手拼三角形的过程中，去自主探索每增加一个三角形，就增加几根小棒的规律。组内分工各有不同，但所有同学齐心合力，逐步发现每

7、增加一个三角形就增加2根小棒的规律。分组活动时，各位同学的注意力完全集中于各组的任务，课堂氛围顿时活跃起来。四、 根据不同的学习内容创设不同的学习方式数学知识各部分有难有易，对于简单的内容，可以让学生自学或相互之间学习讨论，对于稍难的内容可以在学生自学的基础上讲解。有些内容，比如统计的许多题目，要几个学生相互协作，这样可以分小组进行教学。课堂上，自学，相互之间学习和协作，教师讲解等学习方式交替进行，可以活跃课堂气氛，达到良好的效果。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面

8、练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导、点拨，启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。例如在教数学广角这一课时，我要求学生先自己读，然后让他们自己想答案，再同桌互相研究出方案，接着我就提问：“谁愿意和老师一起来合作，给大家示范一下”。当我们一起

9、合作找出答案后就说：“我们俩合作真愉快！”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作再找另一种解决的办法，使课堂气氛达到了一个小高潮。 还可以通过表演来渲染课堂气氛，例如我在教学你寄过贺卡吗？中，有一些学生的活动，如果你是那位小朋友，你会怎样诉说自己的产品呢？，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了贺卡。接着，我就让学生解释“自己的贺卡”。其实在数学课中许多活动课我们可以放手让学生自己在表演和活动中找到答案，这样一来教师给学生创设一个平台，让学生来表现。五、让“冲突”成为整节课的高潮数学的有效学习在于不断的提出问题解决问题的过程，在提出问题的同时就等于抛给学生一个辩论的话题。小学生的个性好于争辩，对于一个问题总有自己的想法，但是数学学习是非常科学和严谨的，在给出一种观点时必须有充分的理由，科学实践的过程就是否定错误的观点，肯定正确的观点，这个过程浓缩在课堂上即形成了一个“冲突”。如教学众数一课，导入部分创设了招聘启示的情境，引出平均工资2500元，再出示小王工资1500元，接着提问这家公司有没有欺骗行为？学生开始讨论，冲突产生，课堂氛围顿时活跃了起来。将众数与平均数置于冲突的焦点，师生通过不断论证，最终得出科学的结论。在这种不断质疑、不断释疑的过程中，学生的学习积极性被充分调动，体验到了