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文档简介

1、课堂因课改而鲜活课堂因课改而鲜活东城区第八小学东城区第八小学 范文武范文武我校的课改工作经历了三个阶段:我校的课改工作经历了三个阶段:第一阶段欣喜而彷徨第一阶段欣喜而彷徨第二阶段激动而迷茫第二阶段激动而迷茫第三阶段反思而回归第三阶段反思而回归我校课改的做法是:我校课改的做法是:研究课程本身研究课程本身研究课程实施者研究课程实施者-教师教师研究学习对象研究学习对象-学生学生 一、研究课程,提高教学实效一、研究课程,提高教学实效 (一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念 数学课程标准数学课程标准的内容涉及义务教育阶的内容涉及义务教育阶段数学课程基本理念、设计思路、课程目标、段数学课

2、程基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学建议、评价建议及教材编写等内容标准、教学建议、评价建议及教材编写等各个具体领域。各个具体领域。 学课标学课标 首先,要明确基本理念:首先,要明确基本理念: “人人学有价值的数学人人学有价值的数学” ; “人人都能获得必需的数学人人都能获得必需的数学” ; “不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展”; “教师是数学学习的组织者、引导者和教师是数学学习的组织者、引导者和合作者合作者” 。(一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念 其次,要掌握基本要求:其次,要掌握基本要求: 对有关知识与技能、数学思考、解决问对有关知

3、识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个学习领域;题、情感与态度等四个学习领域; 应关注学生的学习。应关注学生的学习。(一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念怎样学怎样学 首先,定学习目标。首先,定学习目标。 一学课标了解大致内容一学课标了解大致内容 二学课标理解基本内涵二学课标理解基本内涵 三学课标掌握精要三学课标掌握精要(一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念 其次,定学习形式。其次,定学习形式。 采取个人自学与小组交流的方式,个人采取个人自学与小组交流的方式,个人自学以自学以“读、写、考读、写、考”为主,小组交流以为主,小组交流以“谈体会、讲心得谈体

4、会、讲心得”为为主。此外我们还请专主。此外我们还请专家解读课程标准。家解读课程标准。(一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念 再次,定考核内容。再次,定考核内容。 2006年我校组织全体数学老师进行年我校组织全体数学老师进行了以课程标准为主要内容的教师能力测试了以课程标准为主要内容的教师能力测试。(一)研读课标,转变教学观念(一)研读课标,转变教学观念 (二)研讨教材,选择教学策略(二)研讨教材,选择教学策略 要实现要实现“人人学有价值的数学、人人都人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展不同的发展”的课标

5、理念,必须以人为本,的课标理念,必须以人为本,创造性地使用好实验教材。创造性地使用好实验教材。 我们树立以课标为依据,以教材为基本素我们树立以课标为依据,以教材为基本素材,以材,以“学课标,教教材学课标,教教材”为起点,以为起点,以“用教用教材教材教”为努力方向。为努力方向。 一个方向一个方向 (二)(二)研讨教材,选择教学策略 一是对课标与教材的内容理解,对学科教学性一是对课标与教材的内容理解,对学科教学性质与特点的认识。质与特点的认识。 二是充分利用多种教学资源,鼓励教师在了解二是充分利用多种教学资源,鼓励教师在了解各种版本教材内容的基础上,运用自己的教学经验各种版本教材内容的基础上,运用

6、自己的教学经验和智慧作好教学设计。和智慧作好教学设计。两点要求两点要求 (二)(二)研讨教材,选择教学策略 一是研究教材知识结构,了解教材编排体系,一是研究教材知识结构,了解教材编排体系,横向了解各学段知识结构,纵向了解知识编排的逻横向了解各学段知识结构,纵向了解知识编排的逻辑顺序,明确知识的发生过程,确定教学重点放在辑顺序,明确知识的发生过程,确定教学重点放在知识形成的思维过程上。知识形成的思维过程上。三项研究三项研究 (二)(二)研讨教材,选择教学策略 二是研究教材例题,明确编者意图,认二是研究教材例题,明确编者意图,认真观察图意、文字、解题方法,运用例题的真观察图意、文字、解题方法,运用

7、例题的范例作用对学生进行思维训练。具体采取一范例作用对学生进行思维训练。具体采取一看文本、二议思路、三评解法的方式深入研看文本、二议思路、三评解法的方式深入研讨教材。讨教材。(二)(二)研讨教材,选择教学策略 三是研究教材习题,了解习题的编排特三是研究教材习题,了解习题的编排特点,明确训练目标、内容和要求,按照循序点,明确训练目标、内容和要求,按照循序渐进原则把握难易度。渐进原则把握难易度。(二)(二)研讨教材,选择教学策略 (三)研究课堂,规范教学行为(三)研究课堂,规范教学行为 课堂教学是推进课程改革的主阵地,是课堂教学是推进课程改革的主阵地,是实施素质教育的主渠道。有效课堂是一种理实施素

8、质教育的主渠道。有效课堂是一种理念、一种教学实践模式,更是一种价值追求念、一种教学实践模式,更是一种价值追求 。 倡导倡导“生活化、活动化、自主化、个性化生活化、活动化、自主化、个性化”的课堂教学模式。的课堂教学模式。 教学结构:创设情景教学结构:创设情景感知理解感知理解训练运训练运 用用评价总结评价总结 教学形式:创设情境生活化,感知理解活动化,教学形式:创设情境生活化,感知理解活动化, 训练运用自主化,评价总结个性化。训练运用自主化,评价总结个性化。 研究课堂,探索教学模式研究课堂,探索教学模式 (三)研究课堂,规范教学行为(三)研究课堂,规范教学行为 概念教学:概念的产生、概念的形成、概

9、念教学:概念的产生、概念的形成、概念的发展;概念的发展; 计算教学:知识迁移、发现规律、总结计算教学:知识迁移、发现规律、总结方法、尝试运用;方法、尝试运用; 解决问题教学:复习导入、理解新知练解决问题教学:复习导入、理解新知练习巩固、检测反馈习巩固、检测反馈 。 教学时间:训练应用教学时间:训练应用15- 20分钟分钟 (三)研究课堂,规范教学行为(三)研究课堂,规范教学行为 创设情景,激发兴趣创设情景,激发兴趣自主探索,发展思维自主探索,发展思维强化训练,提高实效强化训练,提高实效研究课堂,创新教学方法研究课堂,创新教学方法 (三)研究课堂,规范教学行为(三)研究课堂,规范教学行为 以课堂

10、教学评价和学生学业成绩评价为突破以课堂教学评价和学生学业成绩评价为突破口,建立小学数学有效教学评价机制,包括口,建立小学数学有效教学评价机制,包括“课课堂教学过程性评价堂教学过程性评价”、“课后检测性或观察性评课后检测性或观察性评价价”、“单元形成性评价单元形成性评价”和和“期末终结性评价期末终结性评价”等。等。研究课堂,改进教学评价研究课堂,改进教学评价 (三)研究课堂,规范教学行为(三)研究课堂,规范教学行为 二、研究教师,促进专业发展二、研究教师,促进专业发展 (一)名师引领(一)名师引领 专业引领,是推动教师专业成长的重要专业引领,是推动教师专业成长的重要手段与途径。手段与途径。 我校

11、我校“与名师面对面与名师面对面”活活动正式启动。动正式启动。 培训形式为理论讲座、教学展示、互动培训形式为理论讲座、教学展示、互动研讨、直接对话。研讨、直接对话。 名师示范,教师学习。开展观名师课例、名师示范,教师学习。开展观名师课例、学名师讲课活动,让教师领悟名师的教学理学名师讲课活动,让教师领悟名师的教学理念,揣摩名师的教学艺术,实践名师的教学念,揣摩名师的教学艺术,实践名师的教学行为。行为。培训形式培训形式 (一)名师引领(一)名师引领 教师活动,名师点评。开展教师教师活动,名师点评。开展教师“说说课课”、“上课上课”、“评课评课”和案例的分析和案例的分析与交流等活动,让名师把脉、诊断症

12、结、与交流等活动,让名师把脉、诊断症结、提出解决方案,促使我校教师在教学实践提出解决方案,促使我校教师在教学实践中不断调整、改进自己的教学策略与行为中不断调整、改进自己的教学策略与行为。(一)名师引领(一)名师引领 校际交流,共同提高。与深圳的学校及优校际交流,共同提高。与深圳的学校及优秀教师搭建了沟通交流的平台。秀教师搭建了沟通交流的平台。 名师引领活动,使教师自觉地学习前沿教名师引领活动,使教师自觉地学习前沿教学动态学动态,自发地针对教学中的热点、难点问题进自发地针对教学中的热点、难点问题进行探讨。行探讨。 (一)名师引领(一)名师引领 针对骨干教师和青年教师,我们采取跟踪针对骨干教师和青

13、年教师,我们采取跟踪听课的方式进行重点培养,即同一人在规定时听课的方式进行重点培养,即同一人在规定时间内连续上几节不同的课。间内连续上几节不同的课。 针对某一教学内容,我们采取同课异构的针对某一教学内容,我们采取同课异构的方式进行专题研究,优选方法,即同一教学内方式进行专题研究,优选方法,即同一教学内容由容由2、3人分别备课并执教。人分别备课并执教。 研究方式研究方式 (一)名师引领(一)名师引领 (二)校本研修(二)校本研修 专项研究专项研究 我们本着边研究,边学习,边实践,边我们本着边研究,边学习,边实践,边反思的研究思路,采取独立钻研与合作研究反思的研究思路,采取独立钻研与合作研究相结合

14、的方式开展课题研究和专题研究。相结合的方式开展课题研究和专题研究。 课题方面,开展了课题方面,开展了教学中渗透人文科教学中渗透人文科学教育研究学教育研究、如何培养低年级学生数学如何培养低年级学生数学口述能力口述能力的实验研究。的实验研究。(二)校本研修(二)校本研修 专题方面,在教学内容上开展了概念教学、专题方面,在教学内容上开展了概念教学、计算教学、解决问题教学的专题研究;计算教学、解决问题教学的专题研究; 在数学课型上进行了新授课、练习课、复在数学课型上进行了新授课、练习课、复习课教学的专题研究;习课教学的专题研究; 在教师培养上进行了在教师培养上进行了“提问设计、语言艺提问设计、语言艺术

15、、教学基本功术、教学基本功”的专题研究;的专题研究; 在有效教学的研究中具体进行了有效提问、在有效教学的研究中具体进行了有效提问、有效活动、有效练习、有效评价的专题研究。有效活动、有效练习、有效评价的专题研究。(二)校本研修(二)校本研修 形成了备课、研课、观课、议课的校本形成了备课、研课、观课、议课的校本研修机制,每学期每位教师必须上一节全校性研修机制,每学期每位教师必须上一节全校性的研讨课。我们通过随堂课、研讨课、示范课的研讨课。我们通过随堂课、研讨课、示范课等形式,检测教师的课堂教学水平与能力,同等形式,检测教师的课堂教学水平与能力,同时引导教师立足课堂研究教学,积极探索有效时引导教师立

16、足课堂研究教学,积极探索有效的教学途径与方法。在研修过程中全体数学教的教学途径与方法。在研修过程中全体数学教师相互学习、共同研讨,达到互相促进、共同师相互学习、共同研讨,达到互相促进、共同发展。发展。形成机制形成机制 (二)校本研修(二)校本研修 问题:问题: 学生基础知识和基本技能明显下降;学生基础知识和基本技能明显下降; 引导学生探究、引导学生探究、“收收”与与“放放”的尺的尺度度 的难于把握,教师驾驭能力有待提高;的难于把握,教师驾驭能力有待提高; 学生水平参差不齐,影响合作学习的学生水平参差不齐,影响合作学习的开展与实效;开展与实效; 课程教学评价与现实教学质量评价矛课程教学评价与现实

17、教学质量评价矛盾突出盾突出加强反思加强反思 (二)校本研修(二)校本研修 没有反思的经验是狭隘的经验没有反思的经验是狭隘的经验,只有经过只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。对后继行为产生影响。 撰写教学反思,即时总结教学得失,进行撰写教学反思,即时总结教学得失,进行有效的教学探究有效的教学探究 。(二)校本研修(二)校本研修 围绕围绕“课堂教学的实效性课堂教学的实效性”反思自已的反思自已的教学设计、教学过程、教学行为,引导教师教学设计、教学过程、教学行为,引导教师不断改进教学方法,提高教学效率。不断改进教学方法,提高教学效

18、率。 围绕某一典型案例或教学细节,用新课围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,引导教师撰写教程的理念和观点进行剖析,引导教师撰写教学反思。学反思。 围绕科组学习活动定期举行教学反思、围绕科组学习活动定期举行教学反思、教育叙事交流,引导教师养成反思的习惯教育叙事交流,引导教师养成反思的习惯。 (二)校本研修(二)校本研修三、研究学生,转变学习方式三、研究学生,转变学习方式 (一)关注学生的学习活动(一)关注学生的学习活动 由关注学生学习结果转向关注学生由关注学生学习结果转向关注学生学习活动,注重学生参与学习的深度、学习活动,注重学生参与学习的深度、广度和效度,体现数学知识发生、发现、广度和效度,体现数学知识

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