幼儿园教学管理（课堂PPT）

1、1幼儿园教学管理幼儿园教学管理 2一、幼儿园教学管理中的问题一、幼儿园教学管理中的问题（来自江西省学前教育管理行政管理人员）（来自江西省学前教育管理行政管理人员）3一、幼儿园教学管理中存在的问题：一、幼儿园教学管理中存在的问题： 幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像为识字、算术、看录像 。 幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不规范。幼儿园教材使用普遍不规范。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。 幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。幼儿园教学方法单一，主要为

2、反复诵读。4一、幼儿园教学管理中存在的问题：一、幼儿园教学管理中存在的问题： 师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。者许多是非学前专业的。 民办幼儿园教师没有职称评定。民办幼儿园教师没有职称评定。 公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。 教师待遇差，流动性大。教师待遇差，流动性大。5二、对教学管理中问题的分析二、对教学管理中问题的分析6二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：二、幼儿园教学管理中存在问题的分析： 幼儿园存在小学化倾向，活动内幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像容主要为识字、算术、看录像 。 幼儿园教师教学过程缺

3、少师生互动。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。 幼儿园教材使用普遍不规范。幼儿园教材使用普遍不规范。 家长认同学前一年教育显著高于家长认同学前一年教育显著高于三年教育。三年教育。 幼儿园教学方法单一，主要为反复幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。诵读。 幼儿园幼儿园课程问题课程问题7二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：二、幼儿园教学管理中存在问题的分析： 师资队伍薄弱，学历普遍低，学师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。历偏高者许多是非学前专业的。 民办幼儿园教师没有职称评定。民办幼儿园教师没有职称评定。 公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。 教师待遇差，流动性大。教师待遇

4、差，流动性大。 幼儿园幼儿园教师问题教师问题8存在的问题多取决于宏观、中观因素，存在的问题多取决于宏观、中观因素，难以在短时间内有改变难以在短时间内有改变 师资队伍薄弱，学历普师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。是非学前专业的。 民办幼儿园教师没民办幼儿园教师没有职称评定。有职称评定。 公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。 教师待遇差，流动性大。教师待遇差，流动性大。 幼儿园幼儿园教师问题教师问题教育经教育经费投入费投入教育体教育体制机制制机制师资培师资培训能力训能力其他其他9 存在的问题多取决于微观因素，存在的问题多取决于微观因素，可以在微观的管理

5、范围内有所改变可以在微观的管理范围内有所改变 幼儿园存在小学化幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要倾向，活动内容主要为识字、算术、看录为识字、算术、看录像像 。 幼儿园教师教学过程缺幼儿园教师教学过程缺少师生互动。少师生互动。 幼儿园教材使用普遍幼儿园教材使用普遍不规范。不规范。 幼儿园教学方法单一，幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。主要为反复诵读。 幼儿园幼儿园课程问题课程问题实施实施什么什么样的样的课程课程给予给予怎样怎样的的 培训培训10三、教学管理中的一个基本前提三、教学管理中的一个基本前提 什么样的教师实施什么样的课程什么样的教师实施什么样的课程 11 幼儿园课程的选择应依据幼儿园课

6、程的选择应依据教师的教师的状况状况12 从幼儿园课程实施的角度看，不同的课程对幼儿园教师有不同的要求。一般而言，高结构的课程对教师自身的要求比较低，低结构的课程对教师自身的要求比较高；单一形式的课程对教师自身的要求比较低，复合形式的课程对教师自身的要求比较高。13课程实施的挑战和应对策略课程实施的挑战和应对策略在实施课程中，你们面对的挑战是什么？如何管理和评价课程实施的有效性？面对挑战，你们策略是什么？师资培养方面如何与课程实施配套？14 这些经济发达国家（OECD国家）在学前教育课程的编制和实施中所存在的挑战虽然不尽相同，却有惊人的相似之处，那就是 “教师专业水平难以达教师专业水平难以达到理

7、想水准到理想水准”以及“课程实施的有效性难以证实（即教育评估难以进行教育评估难以进行）”，归因于“政府经费投入不足”。15经费投入经费投入OECD国家国家中国中国教育教育经费经费大多国家经费相对充足世界1/20教育经费教育1/5人口学前教育学前教育经费经费平均占教育总经费3%占教育总经费1.3%教育机构教育机构性质性质公办、民办情况不一，政府办“保底”机构公办、民办并举，政府办高质量机构16 幼儿园课程的一般原理幼儿园课程的一般原理17 课程主要关注的问题：课程主要关注的问题： 为什么要教？教什么？为什么要教？教什么？ 如何教？如何教？ 为什么学？学什么？如何学？为什么学？学什么？如何学？18

8、 一个两难问题：一个两难问题： 要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。合乎社会需要的轨道。19 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 对教师教学的强调对教师教学的强调 （教师为主导）（教师为主导） 对儿童自然发展的强调（儿童为主体）对儿童自然发展的强调（儿童为主体） 幼儿教育的价值取向幼儿教育的价值取向20强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技

9、能 oo目标目标: : 过程取向过程取向结果取向结果取向内容：内容： 儿童经验儿童经验知识逻辑知识逻辑方法：方法： 启发启发 传授传授形式：形式： 个别、小组个别、小组 集体集体评价：评价： 过程评价过程评价目标评价目标评价 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向不同的教育价值取向21 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 无结构活动无结构活动 低结构活动低结构活动 高结构活动高结构活动 完全结构活动完全结构活动 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 （过程）（过程）

10、 （结果）（结果） 对结果的强调对结果的强调 对过程的强调对过程的强调22 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 o o 游戏活动游戏活动 （过程）（过程） 教学活动教学活动（结果）（结果） 对教师预设任务的强调对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调对儿童生成任务的强调23 不同结构化程度的教育活动的设计不同结构化程度的教育活动的设计 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教

11、学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教 师 指教 师 指导 的 研导 的 研究究教 师 指导 的 主题 活 动， 教 师精 心 计划 ； 儿童探索主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教 师 教 学，决 定 内 容，根 据 狭 窄的 专 题 ，统 一 探 索几 个 方 面的内容 整合概念整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动强调活动结果强调活动结果强调活动过程强调活动过程 区 角 活区 角 活动动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣

12、和需要24 不同结构化程度的教育活动的设计不同结构化程度的教育活动的设计 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教 师 指教 师 指导 的 研导 的 研究究教 师 指导 的 主题 活 动， 教 师精 心 计划 ； 儿童探索主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教 师 教 学，决 定 内 容，根 据 狭 窄的 专 题 ，统 一

13、 探 索几 个 方 面的内容 整合概念整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋泛化教育活动目标渐趋泛化 区 角 活区 角 活动动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要25 高结构化程度的教育活动的目标陈述高结构化程度的教育活动的目标陈述 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整 合 概整 合 概念念 教

14、师 教学，决 定 内容，整 合 技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋细化、特化行为目标取向特征：行为目标取向特征： 指向清晰：行为变化指向清晰：行为变化 可操作性强可操作性强 评价客观评价客观行为目标取向行为目标取向26目标模式编制课程的模式图目标模式编制课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动 （ 1 ） 目 标活 动 （ 2 ） 目 标活 动 （ 3 ） 目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿

15、 园 课 程27目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动 （ 1 ） 目 标活 动 （ 2 ） 目 标活 动 （ 3 ） 目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程中班：中班：1点数点数10以内的实物，并说出总数。以内的实物，并说出总数。2认识认识10以内书的形成、序数。认以内书的形成、序数。认读读110。3教会幼儿不受实物的大小和排列教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确形式以及它的特征的影响，正

16、确认识认识10以内实物的数量。以内实物的数量。4认识长方形、椭圆形，根据形体认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。的明显特征进行分类。5认识粗细、厚薄、高矮。认识粗细、厚薄、高矮。6. 6. 知道昨天、今天、明天的时间概知道昨天、今天、明天的时间概念。念。 28目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动 （ 1 ） 目 标活 动 （ 2 ） 目 标活 动 （ 3 ） 目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程

17、教育活动目标教育活动目标例如例如:活动五活动五: 5 的组成的组成活动目标活动目标: 懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的两个数组成。两个数组成。1. 能用语言表达能用语言表达 5 及其及其组成。组成。 29低结构的教育活动的目标陈述低结构的教育活动的目标陈述 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主 要 由 儿 童发 起 深 层 次探 索 活 动 ，旨 在 答 复 儿童 提 出 的 问题 ， 以 儿 童的 兴 趣 为 导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教师指导的教师指导的研究研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学

18、主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋泛化教育活动目标渐趋泛化生成性目标取向的特征：生成性目标取向的特征：1.1.关注活动过程关注活动过程2.2.反映儿童经验成长反映儿童经验成长3.3.反映问题解决的过程反映问题解决的过程生成性目标取向生成性目标取向30 不同结构化程度的教育活动的内容陈述不同结构化程度的教育活动的内容陈述 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主 要 由 儿 童发 起 深 层 次探 索 活 动 ，旨 在 答 复 儿童 提 出 的 问题

19、， 以 儿 童的 兴 趣 为 导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教师指导的教师指导的研究研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动活动内容渐趋具体、固定活动内容渐趋具体、固定活动内容渐趋可变活动内容渐趋可变31 高结构化程度的教育活动的内容陈述高结构化程度的教育活动的内容陈述

20、 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整 合 概整 合 概念念 教 师 教学，决 定 内容，整 合 技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动内容渐趋具体、固定教育活动内容渐趋具体、固定内容即教材取向特征：内容即教材取向特征： 活动材料交代具体、清晰活动材料交代具体、清晰 活动过程陈述详尽活动过程陈述详尽 可操作性强可操作性强内容即教材取向内容即教材取向32低结构的教育活动的内容陈述低结构的教育活动的内

21、容陈述 瑞吉欧的瑞吉欧的方案活动方案活动主 要 由 儿童 发 起 深层 次 探 索活 动 ， 旨在 答 复 儿童 提 出 的问 题 ， 以儿 童 的 兴趣为导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教 师 指教 师 指导 的 研导 的 研究究教 师 指导 的 主题 活 动， 教 师精 心 计划 ； 儿童探索主 题 教主 题 教学学 教 师 教学，决 定 内容，或 儿 童根 据 较广 专 题的 学 习经 验 发起活动低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动内容渐趋可变教育活动内容渐趋可变（选择与生成）（选择与生成）内容即经

22、验取向的特征：内容即经验取向的特征：1.1.提供选择性活动提供选择性活动2.2.提出开放性问题提出开放性问题3.3.提供环境创设的建议提供环境创设的建议 内容即经验取向内容即经验取向 活 动 区活 动 区和 自 由和 自 由游戏游戏由 儿 童发 起 的活 动 ，能 满 足儿 童 的兴 趣 和需要 33 幼儿园教师的最近发展区幼儿园教师的最近发展区 幼儿园教育活动实施有效性的基本思考幼儿园教育活动实施有效性的基本思考34 认清教师的最近发展区，即认清认清教师的最近发展区，即认清教师能做些什么？不要让少数人能教师能做些什么？不要让少数人能做的事情，要求所有的人都去做。做的事情，要求所有的人都去做。

23、认清教师的最近发展区认清教师的最近发展区35幼儿园一般教师的专业发展关注点36幼儿园研究型教师专业发展的关注点37少数人少数人 多数人多数人 两种不同的教师成长方式两种不同的教师成长方式 从课程实施出发从课程实施出发 幼儿园研究型教师幼儿园研究型教师 幼儿园一般教师幼儿园一般教师 创生取向创生取向 相互适应取向相互适应取向 忠实取忠实取向向38两种不同的教师成长方式两种不同的教师成长方式 对所选择课程的理解对所选择课程的理解对创生课程的反思对创生课程的反思对课程实施环节的把握对课程实施环节的把握（目标、内容、评价）（目标、内容、评价）在教育情景中建构在教育情景中建构个人知识个人知识在反思、对话

24、过程在反思、对话过程中提出新的问题中提出新的问题总结、提升教学的一总结、提升教学的一般规律、策略和方法般规律、策略和方法39教师专业生涯的一般状况教师专业生涯的一般状况适应期适应期成长期成长期高原期高原期转变期转变期成熟期成熟期稳定期稳定期消退期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初职初教师教师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师40教师专业发展曲线图教师专业发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展41 我国幼儿园教学管理上的一个误区我国幼儿园教学管理上的一个误区42v 强调将正确的理念运用于教育、教强调将正确的理念运用于教育、教学实践。学

25、实践。v 假设所有的教师都应该成为研究型假设所有的教师都应该成为研究型的教师，要求的教师，要求教师去做许多他们不该教师去做许多他们不该做也不会做的事情，去发展和实施低做也不会做的事情，去发展和实施低结构化的课程。结构化的课程。我国幼儿园教学管理上的一个误区我国幼儿园教学管理上的一个误区431 1、忙于搞园本课程。、忙于搞园本课程。 强调让教师去做许多他们不该做也不会做的事情。、忙于制作教具和学具。、忙于制作教具和学具。、忙于搞文档和材料。、忙于搞文档和材料。、忙于做观察和记录。、忙于做观察和记录。44现状和问题：现状和问题：幼儿园教师没有了方向，有幼儿园教师没有了方向，有干不完的活，产生了职业

26、倦怠。干不完的活，产生了职业倦怠。45 有利有利 无利无害无利无害 有害有害对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查（基于对约（基于对约200所幼儿园约所幼儿园约300个教育活动的观察）个教育活动的观察） 约约25% 约约25% 约约50% 对儿童发展、对社会对儿童发展、对社会46四、如何实施有效的教学四、如何实施有效的教学 什么样的教师实施什么样的课程什么样的教师实施什么样的课程 47几个基本点几个基本点:教得对，才有教得好。教得对，才有教得好。要让全体教师都能教得对，教要让全体教师都能教得对，教得好，一个也不能拉下。得好，一个也不能拉下。要减负增

27、效。要减负增效。481 1、为什么要教？、为什么要教？ 怎样做幼儿园教师、教些什么？、教些什么？、怎么去教？、怎么去教？491 1、为什么要拍？、为什么要拍？（为什么要教）（为什么要教）以拍照片为例、拍些什么？、拍些什么？（教些什么？）（教些什么？）、怎么去拍？、怎么去拍？（怎么去教？）（怎么去教？）50 教师该做什么？不该做什么？教师该做什么？不该做什么？51教师该做的教师不该做的 教师选择和运用优质课程资源 教师发展和编制园本课程 教师在教育现场与幼儿积极互动 教师大量做无效的文案工作 教师研究自己的教育、教学活动 教师为完成指标进行科研 52 美国课程专家塞纳曾运用3个隐喻说明课程设计和

28、编制与教师的教学不是一回事。他认为，课程是一幢建筑的设计图纸，教师的教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，教师的教学则是球赛进行的过程；课程是一个乐谱，教师的教学则是作品的演奏。 53对大部分教师而言，怎样做幼儿园教师选择高品质、易操作的幼儿园课程。选择高品质、易操作的幼儿园课程。先学会如何操作该幼儿园课程，在先学会如何操作该幼儿园课程，在此基础上再作提高。此基础上再作提高。（1 1）把握内涵）把握内涵 （2 2）灵活改变）灵活改变54怎样的幼儿园课程才怎样的幼儿园课程才是高品质、易操作的课是高品质、易操作的课程？程？55 怎样的课程资源才是优质的课程资源怎样的课程资源才是优质的课程资源 能传承中华传统文化能传承中华传统文化 能给予幼儿能给予幼儿“真、善、美真、善、美”的熏陶的熏陶 能便于教师操作能便于教师操作56 对于幼儿园优质课程与教学活对于幼儿园优质课程与教学活动的设计，起码要能达到动的设计，起码要能达到3 3个方面个方面的要求：的要求： 57 第一，教学活动借助的活动材料的品质一定要好。几乎每个集体教学活动都要运用活动材料，而这些活动材料要有较高的品质，一般要选取那些经过“千锤百炼”的东西，而不是可以由哪个编写教材的人心血来潮信手拈来的东西凑合而成的。具体地说，在集体教学活动中运用的故事要好听，要有趣，要富有内涵；运用的儿歌要简洁