“有效教学高效课堂”的实践策略

1、高中地理高中地理“有效教学有效教学 高效课堂高效课堂”的实践策的实践策略略一、高效课堂的含义 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学

2、生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划

3、，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式 参与度（主动积极参与课堂教学）自由度（自主学习、自主探究、合作交流）整合度（把本节课的内容融会贯通）达成度（当堂达标）延伸度（注重知识的拓展延伸）。 五个三：三 思：一是课前需“深思” 二是课中需“创思”三是课后需“再思”三 导：学前导兴趣，学中导思路， 学后导结论。三了解：指的是了解学生、了解环境和了解自我。三

4、钻研：指的是钻研课标、钻研教材和钻研教学资源。三设计：指的是设计学习目标、设计教学过程方法和设计教学情境。二、问诊课堂教学中的一些低效现象二、问诊课堂教学中的一些低效现象沙滩盖房沙滩盖房学生前期知识不学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；会，新教知识不懂，衔接知识不知；娘巧女拙娘巧女拙课堂教师讲课精彩，课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情；生情；盲人摸象盲人摸象教师盲目照搬照教师盲目照搬照抄名师课堂教学抄名师课堂教学 、教法、教法 ，或从网上，或从网上直接下载的直接下载的“翻版课翻版课”； 课堂教学无效、低效的几种表现：课堂教学无效

5、、低效的几种表现：电闪雷鸣电闪雷鸣教师不精心设计教师不精心设计作业作业 ，东摘西抄网上找，不问学生，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；层次统一大部头、大批量、高难度；冷若冰霜冷若冰霜教师解读教材能教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；教学三化教学三化课堂教学目标虚课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，精彩纷呈，“家常课家常课”缺水缺电。缺水缺电。“讲讲”的结果一般是这样。的结果一般是这样。堤内损失堤外补堤内损失堤外补

6、“空心空心”教育教育俺就不学！俺就不学！“苦学苦学”结出的当然是结出的当然是“苦果苦果”软硬兼施、机关算尽软硬兼施、机关算尽有多少母亲痛不欲生有多少母亲痛不欲生教育的底线：不让孩子“跳楼”！而是“跳舞”教学就是打麻将 学习能力来自于兴趣和环境教育就是选鞋子 教育应适合儿童。教育应适合儿童。教学就是踢皮球教学就是踢皮球“交付”学生动起来：应用让学生多学自主解决问题让潜能激发鸡有鸡道教学就是建房子教学就是建房子教学是整体变“截流式”为“找源头”找规律变知识“点”为“串”学习就是练学习就是练“投篮投篮” 从模仿开始，在经历中体验学习就是使筷子学习就是使筷子学习就是学习就是“学走路学走路” 凡为教凡为

7、教, ,目的在达到不需要教目的在达到不需要教” 学习就是摔跟头学习就是摔跟头 当前我们特别关注课堂教学的有效性，当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效就是要克服课堂教学中大量无效 、低、低效效 的现象的现象 。因为课堂主阵地没有把握。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。间进行重复地，甚至是重新地学习。 依循合作、对话的教学理念依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：有效教学的七大原则（国内）：以学生发展为教学目标以学生发展为教学目标确立学生的主体地位确立学生的主体地位关注预

8、设和生成的辨证统一关注预设和生成的辨证统一重视有效知识量的传授和知识结构的转变重视有效知识量的传授和知识结构的转变以学生的学习为中心以学生的学习为中心立足于平衡的教学生态立足于平衡的教学生态“指导指导自学自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）书生等）“引导引导发现发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）教学模式（邱学华和林桐绰等）“情境情境陶冶陶冶” 教学模式（李吉林、王敏勤等）教学模式（李吉林、王敏勤等）“目标目标导控导控”教学模式（上海青浦、山东泰教学模式（上海青浦、山东泰安等）安等）有效教学的模式和过程（国内）有效教学的模式和过程（国内）有效教学的五种关键行为有

9、效教学的五种关键行为(课内）课内）1、清晰授课、清晰授课 清晰授课能使要点易于理解；能清晰授课能使要点易于理解；能清晰地理解概念，使学生能按这样清晰地理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口齿清楚，使学的顺序逐步理解；口齿清楚，使学生注意力集中。生注意力集中。有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为2、多样化教学、多样化教学 首先教师能多样地灵活地显现课时首先教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问的方法丰富教学，掌握提内容，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能区分事实问题或过程问题、问的艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。聚集性问题或发散性问题等问题类型

10、。 其次教师对学习材料、设备、展示其次教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。方式以及教室空间等的综合运用。有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为2、多样化教学、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。第三，掌握几种有效教学的策略。 一是直接教学策略。以教师为中一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。给学生。 通常采取讲演通常采取讲演朗诵的形式，朗诵的形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈附加解释与举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答、复习与练习、的机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。

11、纠正学生错误等师生互动。 有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为2、多样化教学、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。第三，掌握几种有效教学的策略。 二是间接教学策略。间接教学适合于教二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。学概念、模式和抽象理论的教学。 教师给学生显现内容、材料、对象和事教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。 此外，还有互为补充的自主学习和合作此外，还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。学习

12、等策略。有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为3、任务导向、任务导向 所谓所谓“任务导向任务导向”就是指教师就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生获互动中集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生的成功率就高。得学习机会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思维的长度是也就是说，学生有效思维的长度是衡量课堂效率的重要标志。衡量课堂效率的重要标志。有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程、引导学生投入学习过程 这种引导过程大体是：教学刺这种引导过

13、程大体是：教学刺激之后安排练习或问题激之后安排练习或问题 练习开始练习开始可让学生答问反馈可让学生答问反馈让学生个人或让学生个人或小组纠正练习小组纠正练习表扬、鼓励表扬、鼓励 监督监督课堂作业，检查进展情况。课堂作业，检查进展情况。有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率、确保学生成功率 研究表明，教师所讲内容符合研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解水平、教师注重思维学生当前理解水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率高；较技巧教学，会使学生成功率高；较低错误率有助于提高学生自尊心，低错误率有助于提高学生自尊心，增强学生对学科的兴趣和对学校的增强学生对学科的兴趣和对学

14、校的积极态度。积极态度。三、高中地理高效课堂教学策略三、高中地理高效课堂教学策略、教师必须用一生去备课、教师必须用一生去备课、教师必须学会创设情境、教师必须学会创设情境、课堂提问必须科学设计、课堂提问必须科学设计、课堂教学必须启发引导、课堂教学必须启发引导、要加强学生的思维训练要加强学生的思维训练、教师教学语言必须规范、教师教学语言必须规范、教师必须用一生去备课、教师必须用一生去备课 课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭备课方案，课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭备课方案，自己不备课自己不备课 ，不备生情，不备生情 、校情、校情 ，出现了，出现了 “ “ 翻版课翻版课”、“说说戏

15、课戏课”、“拿来课拿来课”、“混混课混混课”，这与被教育界广为接受的，这与被教育界广为接受的苏霍姆林斯基极为推崇的苏霍姆林斯基极为推崇的“用一生备课用一生备课”的理念是背道而驰的。的理念是背道而驰的。 好教师上好课必须用一生备课，好教师上好课必须用一生备课，这是真理。这是真理。http:/ 1为昼长年变化，L 2 2为昼夜长短变化，L影子为正午影子长度，H为正午太阳高度，为直射点纬度，为当地纬度，为某地与直射点的纬度差纬距,V公为公转速度。）几种不同类型的国家：（1）共和国（2）王国（4）公国（5）大公国（6）联邦国（7）合众国（8）教皇国（9）阿拉伯国家（10）伊斯兰国家（11）教长国（12

16、）苏丹国（3）帝国（14）殖民地（15）中立国（13）酋长国气温日较差是一天中气温最高值与最低值之差。其大小与纬度、季节、天气情况及地表性质等有关。1 1气温日较差与纬度的关系：纬度越高，日较差越小。 原因：纬度越高，太阳高度的日变化越小。2 2气温日较差与天气的关系：阴天比晴天日较差小。3 3气温日较差与海陆的关系：沿海比内陆日较差小。4 4气温日较差与海拔的关系：山顶的气温日较差比山下平原小；大尺度的高原山地地区，则海拔越高，日较差越大。气温年较差：一年中月平均气温的最高值和最低值之差，称为气温年较差，其大小与纬度、海陆分布等因素有关。1 1气温年较差与纬度的关系：纬度越高，年较差越大。原

17、因：纬度越高正午太阳高度的年变化越大，昼夜长短的年变化越大，因而气温的年较差越大；低纬相反。2 2气温年较差与海陆的关系：离海越远，年较差越大。原因：陆地比海洋的热容量小，夏季升温快，温度比海洋高；冬季降温快，温度比海洋低，因而气温年较差比海洋大。沿海受海洋的影响较大，比内陆年较差小。 光照、热量与气温的联系与区别光照、热量与气温的联系与区别 我们在教学中经常提光热、降水是气候的重要因素。我们在教学中经常提光热、降水是气候的重要因素。对于光热，学生们往往误解成，光和热是相同的，太阳对于光热，学生们往往误解成，光和热是相同的，太阳光照多的地方就热，光照少的地方就冷。这种理解是片光照多的地方就热，

18、光照少的地方就冷。这种理解是片面的，从某种角度也可以说是错误的。面的，从某种角度也可以说是错误的。 一、太阳光照的多少取决于日照时数的多少，而影响日照时数的因素主要一、太阳光照的多少取决于日照时数的多少，而影响日照时数的因素主要有四：有四：1 1、日照时数与昼夜长短有关、日照时数与昼夜长短有关 以北半球夏半年为例，北半球纬度越高白昼越长，日照时数就越多。以北半球夏半年为例，北半球纬度越高白昼越长，日照时数就越多。2 2、日照时数与天气有关、日照时数与天气有关 晴天，大气中水汽少、云量少，对太阳辐射削弱少，到达地面的光照晴天，大气中水汽少、云量少，对太阳辐射削弱少，到达地面的光照多，故各种沙漠性

19、气候及大陆内部的干旱半干旱地区都有很好的光照条件。多，故各种沙漠性气候及大陆内部的干旱半干旱地区都有很好的光照条件。我国东部湿润和半湿润地区，由于云雨多，光照较差。而我国的四川盆地，我国东部湿润和半湿润地区，由于云雨多，光照较差。而我国的四川盆地，由于四周山岭阻隔，江面和地面蒸发的大量水汽不易扩散，早晚气温较低由于四周山岭阻隔，江面和地面蒸发的大量水汽不易扩散，早晚气温较低时，水汽易凝结成雾，所以冬春两季常常笼罩在迷雾之中，阳光照射时间时，水汽易凝结成雾，所以冬春两季常常笼罩在迷雾之中，阳光照射时间短，因而成为我国年太阳辐射最少的地方。短，因而成为我国年太阳辐射最少的地方。3 3、日照时数与大

20、气污染有关、日照时数与大气污染有关 污染严重的地区空气中杂质多，对太阳辐射削弱大，地面光照差。污染严重的地区空气中杂质多，对太阳辐射削弱大，地面光照差。4 4、日照时数与海拔高度有关、日照时数与海拔高度有关 海拔高，空气稀薄，尘埃少，大气的透明度就好，对太阳辐射削弱作海拔高，空气稀薄，尘埃少，大气的透明度就好，对太阳辐射削弱作用小。因此，高原和山区的光照总比同纬度的平原好。如青藏高原是我国用小。因此，高原和山区的光照总比同纬度的平原好。如青藏高原是我国平均海拔最高的地区，也是我国年太阳辐射总量最丰富的地方，因此，拉平均海拔最高的地区，也是我国年太阳辐射总量最丰富的地方，因此，拉萨有萨有“日光城

21、日光城”之称。之称。二、从热量角度来讲，衡量大气热状况的是气温，而影响二、从热量角度来讲，衡量大气热状况的是气温，而影响气温的因素主要有三个方面：气温的因素主要有三个方面：1 1、太阳辐射是根本原因、太阳辐射是根本原因2 2、下热面状况，包括海陆、地形地势、植被、水文、洋流、下热面状况，包括海陆、地形地势、植被、水文、洋流3 3、大气本身条件，如大气组成，大气运动影响大气对太阳、大气本身条件，如大气组成，大气运动影响大气对太阳辐射削弱和保温作用的大小辐射削弱和保温作用的大小我国某市我国某市(34(34。N N，117117。E)E)长跑比赛于北京时间某日长跑比赛于北京时间某日1111：3030

22、鸣鸣枪开赛。图枪开赛。图l l为某运动员比赛中经过图为某运动员比赛中经过图2 2中某点时的即时素描中某点时的即时素描图，当该运动员到达该点时，其身影向正北并大致与身高相图，当该运动员到达该点时，其身影向正北并大致与身高相等。据此完成等。据此完成1 13 3题。题。1当运动员身影如图1所示时，运动员位于图2中 A甲 B乙 C丙 D丁2此时比赛已进行约 A12分钟 B18分钟 C30分钟 D42分钟3该运动会举办的日期可能是 A1月8日 B5月8日 C8月8日 D11月8日CDD试卷评析前的查漏补缺试卷评析前的查漏补缺、教师必须学会创设情境、教师必须学会创设情境 捷捷克教育家夸美纽斯曾说：克教育家

23、夸美纽斯曾说： “ “一切知识都是从感官开始的。一切知识都是从感官开始的。” “ “在可能的范围内在可能的范围内 ，一切事物应，一切事物应尽量在放在感官的眼前，一切看得见的尽量在放在感官的眼前，一切看得见的东西尽量地放在视官的跟前东西尽量地放在视官的跟前假如有假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。印象，它便应当用几个感官去接触。” 赞赞可夫说：可夫说： “ “如果照着教学法的指示办事，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情的热情 ，那是未必会有什么效果，那是未必会有什么

24、效果的的” ” ，这是因为，这是因为 “ “ 未经人的积极未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。冷漠。”课课堂上打动学生的是情堂上打动学生的是情, ,感染感染学生的是情，震撼学生的仍然是学生的是情，震撼学生的仍然是情。情。 实验目的：验证对植物资源的不合理利用导致的生态问题。 试验准备：两块 50 cmX100 cm的木板、一盆清水、一只喷壶、一小堆沙石、一小撮食盐、一块草皮、几块小木块、两个大鱼缸、两块玻璃板、电吹风、温度计两只等。 实验过程： （l）分别将沙方和草皮铺在木板上 ，并用小木块垫在木板的一端，以相同的速度将等量的水分别浇在两个木板上，

25、观察水流对土层的侵蚀作用的差异，并思考：流走的泥沙会造成其他地区的哪些环境问题？ （2）分别将铺有沙石和草皮的木板放在用玻璃板盖密封的鱼缸中，将温度计放在鱼缸中并将鱼缸放在太阳下，观察鱼缸内不同的现象。 （3）将溶解食盐的水分别浇在沙石和草皮上，将他们放在太阳下照射，观察二者的差异。 （4）分别用电吹风吹铺有沙石和草皮的木板，观察二者的差异。设计一个实验，验证对植物资源的不合理利用导致的生态问题。（1 1）水流对沙石的侵蚀作用强于草皮。流走的）水流对沙石的侵蚀作用强于草皮。流走的泥沙会造成其它地区河流含沙量增大，河床及湖泥沙会造成其它地区河流含沙量增大，河床及湖泊泥沙淤积，加剧洪涝灾害的发生。

26、泊泥沙淤积，加剧洪涝灾害的发生。（2 2）铺有沙石的鱼缸内在太阳下温度升高得快，）铺有沙石的鱼缸内在太阳下温度升高得快，存有草皮的鱼缸内温度升高得慢。存有草皮的鱼缸内温度升高得慢。（3 3）在太阳照射下，沙石因水分蒸发快而泛出）在太阳照射下，沙石因水分蒸发快而泛出白色食盐，而草皮上看不到。白色食盐，而草皮上看不到。（4 4）在电吹风的吹动下，沙石水分蒸发快而渐）在电吹风的吹动下，沙石水分蒸发快而渐显干燥，而草皮上依然相对湿润。显干燥，而草皮上依然相对湿润。创设地理教学情境的途径一、以用促学创设问题情境 例如，大气的温室效应和保温作用是知识难点。为了解决这个问题，指导学生利用身边可以找到的材料(

27、如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计，做一次模拟大气温室效应和保温作用的小实验，让学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后再让学生结合地理知识，分析温室内外温度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能产生的影响。二、通过学生意想不到的错误创设问题情境 例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区间的气压差异，引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上凡是受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。学生可能举出赤道地区和极地地区的例子。然后，问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁

28、是低压带?学生们顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。阅读图文资料，完成下列要求。 一般而言，单位土地面积上植物的叶片总面积越大，生长速度和蒸腾量越大。图6所示区域50多年来，年年植树，但因成活率低，目前森林覆盖率不到1%。（1）根据干湿地区的划分，图示区域属于 区。（2）在该区域进行生态建设，如果有植树造林、种草、自然恢复三种措施，你倾向于哪一种？请说明理由。（14分）( l ）干旱、半干旱地区 距海远近 ( 2 ）选 选 或 理由：该区域自然植被为草原和荒漠 森林生态耗水量远大于草原（森林单位土地面积上的叶片总面积与生长速度大于草本植物），过量植树，会加重区域旱情 种草或

29、自然恢复，较植树造林更符合自然规律，且投入较少 如果我们每天都在灌输给学生的三北防护林怎么怎么有效的话，在这道题上就会有观念上的冲突。 类似这样的问题，命题专家没有办法让学生直接判断对于错，因为毕竟是生米煮成了熟饭，但是专家却希望通过给出翔实材料的考题，让学生独立思考，客观上达到了教育学生的目的，同时锻炼了学生的能力。 首先是观念必须清楚，材料要阅读明白，地理理论还需要理解的纯正，笔下的功夫要硬。这些都具备了，才能打出高分来。 这道题，对我们的学生来说都不难，一方面是材料给的很齐全，只要阅读清楚，判断上是不会出错的。 这类考题,新课标课本里通过课后阅读材料和设计的探究题明确的表达出了这种地理思

30、想。 如果我们在教学中，只满足于结论，忽视了过程的分析，就会造成学生思维上的障碍，学生看到考题后，有茫然的感觉。 三、通过地理史实、现象的叙述创设问题情境湘教版地理I(必修)“太阳活动与地球”内容，首先展示了一则“揭开太阳黑子的秘密”阅读材料，中国是世界上最早记载太阳黑子现象的国家，如2000年前的古书汉书五行志中有“有黑气大如钱，居日中央”的记载。17世纪初，意大利科学家伽利略使用简单的望远镜，冒着眼睛失明的危险和教会的迫害，对当时号称“学问之神”的亚里士多德提出挑战，证明了太阳并非完美无缺而是有黑子。19世纪后期，被人们称为“太阳的开拓者”、“现代太阳观测天文学之父”的美国科学家海尔，在前

31、人工作的基础上，对太阳黑子的活动进行了富有创造性的长期研究，初步揭开了太阳黑子的秘密。原来，黑子实际上是太阳物质在极高温度下的一种剧烈运动，是一个巨大的旋涡状气流，是真正的太阳“风暴”!关于太阳黑子的秘密还没有完全揭开，科学家正在继续研究。然后，出示思考讨论问题:(1)研究太阳黑子是否重要?为什么?(2)海尔等科学家揭示黑子的秘密的过程生动地告诉了我们什么道理?四、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境 湘教版地理I(必修)“地球的公转”运动，对于近日点、远日点的日期问题，可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份，由于地球公转轨道是一个椭圆，太阳位于其中一个焦点上，这样地球在公转过程

32、中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月，而有些学生却说:“恰恰相反，地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月，而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生大惑不解，此时让答对的学生来解释，教师也可以及时从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨，诱发学生充分讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。五、利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境如学习地球运动时，可以根据学生已知的目前黄赤交角、太阳直射点回归移动的纬度范围和昼夜变化的特点以及五带界限的知识经验，来假设黄赤交角增大、减小、为0度、为90度等情况，使

33、学生原有知识与新知识之间产生矛盾，然后让学生讨论:太阳直射在哪条纬线，全球昼夜状况怎样，五带范围有何变化以及绘制相关示意图等。、课堂提问必须科学设计、课堂提问必须科学设计 “ “ 以问助教以问助教 ，让每一个课堂问题都切实有效，以，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。让每一个问题都关注学生需求。” 课堂提问不仅仅是重要的教学手段，更是巧妙的教课堂提问不仅仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效的提问学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效的提

34、问本身就充满了情趣和艺术魅力。本身就充满了情趣和艺术魅力。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。因此，西方学者德加默认为：“提问得好即教得好” 一、提问程序系列化一、提问程序系列化 有效提问的问题是由一系列开放式的、以思考为中心的问题构成的，基本包括核心问题、后续问题、验证问题、重新聚焦问题和重新询问问题。 1核心问题是有效提问的出发点 理想的核心问题应具备3个基本特征：一是要对本章节内容能够“牵一发而动全身”；

35、二是陈述准确清晰，不生歧义的问题；三是开放式而不是封闭式的问题。2后续问题是有效提问的指路标 3论证问题是有效提问的检票处 如“为什么你那样说？”“你的判断依据是什么？”4重新聚焦问题是有效提问的归队号 如“你的陈述是，我想问一下，你是与刚才这个问题怎么建立联系的？”“你说的是，我要求你回答的是”。5重新询问问题是有效提问的中转站 如“还有谁发表一下自己的看法？”“还有其他理解吗？”内容：必修一第二章第三节：大气环境材料1：开辟欧洲“第二战场，是第二次世界大战中的一个重大问题。苏德战争爆发后。苏联要求盟国跨越英吉利海峡在法国开辟第二战场。英国首相丘吉尔以兵力不足和冬季气象恶劣对江海作战影响较大

36、等为由一再推迟。” 问题1：英吉利海峡常年受 （风带）的影响？ 问题2：为什么英吉利海峡冬季气象条件比夏季恶劣。材料二：建安十三年（公元 208年）十一月，孙权和刘备的联军在赤壁（今湖北省蒲沂县）同曹操的军队遭遇，为了减轻船舰的风浪颠簸，曹操命令工匠把战船连接起来，曹操认为这是个渡江的好办法。有人提醒曹操防备吴军乘机火攻。曹操认为：“凡用火攻，必借东风，方今隆冬之际。但有西北风，安有东南风耶？吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是烧自己之兵也，吾何俱哉？若是十月阳春之时，吾早已提备矣。” 问题3：我省冬季西北风是否属于西风带中的西风？为什么？ 问题4：“若是十月阳春之时，吾早已提备矣”，说

37、明“十月阳春之时”，赤壁吹东风可能性比“隆冬之际”大，为什么？两地间风力大小由什么因素决定？（水平气压梯度力）两地间水平气压梯度与两地间气温差异有何关系？（气温差异大，气压差大）冬夏季南北温差哪个季节大？为什么？（冬季温差大，因为纬度高的地方正午太阳高度小、白天时间短，而夏季虽然纬度高的地方正午太阳高度变小、但白天时间更长） 问题2对学生的空间思维逻辑思维能力要求高，加上学生基础差，难以完成。为此需要提出下面几个环环紧扣的铺垫问题： 二、提问内容重启发二、提问内容重启发 l在知识重点处寻找启发点 任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记课程目标，把启发点放在教材

38、的重点内容上，提出有思考价值的问题。只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然、乐于探究。 2在新旧知识衔接处寻找启发点 在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知固定点新旧知识衔接点新知延长点”上有序展开。 如在 “降水形成过程”时，可以提问:降水一定从云中来，但有云不一定产生降水，为什么？小云滴怎样才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？自然界中空气上升方式又有哪些？3在思维困顿卡壳处挖掘启发点 思维“困顿卡壳处”正是开启智慧的“启发点”。我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容上挖掘启发点，“无疑处设疑”。 如“海洋表面盐度的分布规律” ，可据学

39、生易忽略南纬40度60度和北纬40度60度的不对称分布状况提问：“请大家观察比较一下南北纬40” 60”之间的海域盐度分布有何不同？为什么？” 三、提问措词巧设置三、提问措词巧设置 l妥善运用问题措词，使问题具有一定的开放性 “你能列举出一些天体吗？”与“说说看你都知道哪些天体？” 第一个属于封闭性问题，“能”这个字眼就把问题限定在封闭状态，学生可能会直截了当地说“不能”。 第二个问题则属于开放性问题，“知道”一词就把问题放置到一个开放的境界上，一方面排除了学生拒绝回答的可能，另一方面你的充分信任有助于学生自信心的建立，他会欣然打开记忆之门，整理思路来做出努力的回答。封闭性提问措词开放性提问措

40、词你能吗？ 以什么方式你知道吗？为什么？ 你懂了吗？ 你都了解了哪些？ 你不认为 怎样 你会吗？试试？2、用好动词提示，使问题具有回答的方向性。问题中的动词控制着思考的核心。例如，我们可以这样来谴词造句，安排我们的有效提问： 你来描述一下我国北方和南方在地理环境上的主要区别。 你怎样解释东亚和南业季风的成因？ 你从哪几方面来比较恒星和太阳日的区别呢？ 请你归纳一下影响气候的因素有哪些？ 四、提问时数忌超限四、提问时数忌超限 1、提问的问题不可数量超限 我们有过这样的经验，在课堂上，对某个教学内容设置了3个问题时，学生饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“涮”的闪出10个问题时，学

41、生当时就晕了，当然也顿时失去了探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。2、提问的节奏不可紧张超限 我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来等等。这种快节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，提问节奏一定要慢下来，起码问题提出后至少要给学生3秒钟的思考时间。要让学生在轻松自然的环境中去思考问题，整理思路，在和谐愉快的氛围里去畅所欲言，争鸣辨析。五、提问过程善倾

42、听五、提问过程善倾听从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑，当走进这些学习之窗时，我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回答。我们一定要有一颗敏感的心。只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。 例如当教师提问一个学生，让他回答我国地势的第二级阶梯有哪3个盆地时，学生回答：“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地”,老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”,教师便问全班同学：“谁回答的对呀。”大部分学

43、生说“第二个”.教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯？其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下来的那3个盆地名称。六、提问之后必反馈六、提问之后必反馈需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲的过多过滥，要让

44、学生自已去思考，去反省。 正确的做法是不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问来反馈他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。、课堂教学必须启发引导、课堂教学必须启发引导 启发式教学自东方的孔子、西启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步、新鲜的教学理念，随着社会进步、科学技术发展，人们由赋予启发式科学技术发展，人们由赋予启发式以新的内涵以新的内涵。启发

45、式教学：一个古老而又现代的命题启发式教学：一个古老而又现代的命题 师：师：“祖国祖国”是什么意思呢？什么叫是什么意思呢？什么叫“祖祖国国”？ 生：祖国就是南京。生：祖国就是南京。 （好多学生笑了，知道祖国不是南京）（好多学生笑了，知道祖国不是南京） 师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京，上海一样。大家我们祖国的一个城市，像北京，上海一样。大家再想想，什么叫再想想，什么叫“祖国祖国”？ 生：祖国就是一个国家的意思。生：祖国就是一个国家的意思。 师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？ 生：不对（

46、也有答对的）。生：不对（也有答对的）。 师：美国是一个国家，日本也是一个国家，师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？我们能说美国、日本是我们的祖国吗？ 生：不能！生：不能！ 师：那什么是师：那什么是“祖国祖国”呢？谁来说一呢？谁来说一说。说。 生：祖国就是我们自己的国家。生：祖国就是我们自己的国家。 师：讲的对师：讲的对 ！祖国就是我们自己的国！祖国就是我们自己的国家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们的祖国叫什么名称呢？的祖国叫什么名称呢？ 生：中华人民

47、共和国！生：中华人民共和国！ 师：对了！我们的祖国叫中华人民共师：对了！我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的祖国。和国，我们大家都热爱我们的祖国。 这位老师联系学生已有的生这位老师联系学生已有的生活经验活经验 ，结合具体实例，结合具体实例 ，化抽，化抽象为具体，不断排除学生对象为具体，不断排除学生对“祖祖国国”一词的错误认识，最终使学一词的错误认识，最终使学生认识生认识“祖国祖国”的本质。的本质。 准备（师生课前和上课的各项准备十分准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把重要，不要把“预设预设”和和“生成生成”对立起对立起来）来） 诱发（学生自己或由老师提出问题）诱发（学生自

48、己或由老师提出问题） 释疑（师生、生生采用多种方法和形释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑）式释疑、解惑） 转化（加强当堂消化吸收、巩固和内转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）化） 应用（培养解决实际问题的能力）应用（培养解决实际问题的能力）启发式教学的基本范式启发式教学的基本范式内容:太阳与太阳系按照课堂教学设计就太阳外部结构的一系列问题进行探究式教学时。有一同学突然举手发问：“老师，我们都知道太阳的表面温度比中心温度低，可为什么在太阳的外部结构中，由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢？”。 (从学科的要求看，这个问题已超出了高中地理的范畴，说实话，任何人都难完美作答；

49、这个问题如展开讨论会影响上课计划。但这是一个众多学生普遍感兴趣的问题，也是一个很有质量的生成问题，是引发学生探究的一个兴奋点，也是让学生发散思维、各抒己见的好机会)师：“某某同学的问题提得很好，这是一个许多国家、许多科学家正在努力寻找答案的问题。我们不妨用自己的知识来作一次共同探讨”。十分钟后学生发言甲生：“这可能和化学中所学到的酒精灯的火焰原理是一样的，其外焰温度比内焰温度高。”乙生：“因为越是往外气体越稀薄，不能向外辐射太多的热量，所以相对温度就高。”丙生：“在日冕层上有许多带电粒子流不断向行星际空间运动，运动的过程中是不是会产生热量呢？”丁生强调：“最外层日冕层温度比最里层光球层温度高的

50、原因可能是在太阳表面磁场发生变化并相互碰撞时产生的。太阳表面并不稳定，磁力场也不稳定，它们会发生碰撞或相互结合，磁场的融合可能就是日冕高温的来源。” 一是设立了开放的课堂，激活了学生的思维，故而学生有可能提出这样有质量的质疑；二是作为教师能敏锐地捕捉到这一课堂生成性教育资源并能瞬时作出价值判断，形成生成性课堂教学目标，即通过对这一问题的讨论，激发学生对地理科学问题探究兴趣，学会对已学知识在解释科学现象中的综合应用；三是即时修正原有的教学设计，形成了生成性的教学过程，即让学生开展讨论，大胆假设。正是资源生成、目标生成和过程生成，形成了一个生动的、鲜活的课堂生成活动案例。这样的处理虽然影响了原有教

51、学任务完成，但从学生得到的真实发展角度来考察，是非常值得的。、要加强学生的思维训练、要加强学生的思维训练 系统地理系统地理与区域地理结合与区域地理结合因果推导因果推导解释与说明解释与说明全球变暖全球变暖温室气体增多，温室效应温室气体增多，温室效应两极冰川融化两极冰川融化气温常年偏高导致永久冰川融化气温常年偏高导致永久冰川融化海平面上升海平面上升冰川融水入海，海水量增多，海平面上升冰川融水入海，海水量增多，海平面上升低地被淹低地被淹海拔低于海平面的陆地会被淹没海拔低于海平面的陆地会被淹没人口迁移人口迁移生活在沿海低地的人们失去了家圆生活在沿海低地的人们失去了家圆如全球气候变暖的因果推导：如全球气

52、候变暖的因果推导：因果推导因果推导解释与说明解释与说明全球变暖全球变暖温室气体增多，温室效应温室气体增多，温室效应温室气体温室气体温室气体有二氧化碛温室气体有二氧化碛农业生产农业生产农业和气候关系紧密（农业减产）农业和气候关系紧密（农业减产）针对全球变暖，我们应从哪些方面制订措施：针对全球变暖，我们应从哪些方面制订措施：一是怎样控制气候变暖：气候变暖的原因是温室气体一是怎样控制气候变暖：气候变暖的原因是温室气体排放量增多，从吸收与减排两个角度考虑，一方面，排放量增多，从吸收与减排两个角度考虑，一方面，大力植树造林，可以吸收二氧化碳；另一方面，减少大力植树造林，可以吸收二氧化碳；另一方面，减少使

53、用化石燃料，改变能源结构，提高能源利用效率，使用化石燃料，改变能源结构，提高能源利用效率，可以减少二氧化碳排放。可以减少二氧化碳排放。二是如何适应气候变暖：如培育新物种，改变农业产二是如何适应气候变暖：如培育新物种，改变农业产业结构，发展节水农业，修建堤坝与海防林，提高大业结构，发展节水农业，修建堤坝与海防林，提高大众节能减排意识，加强全球合作，制定相应的法律法众节能减排意识，加强全球合作，制定相应的法律法规等。规等。一、判断思维能力如“大规模的海水运动”一是让学生准确运用地理概念。如寒流与暖流，风海流、密度流与补偿流，影响海水运动的因素等。二是正确把握地理概念之间的关系。引导学生运用大气运动

54、、地转偏向力等知识总结洋流的空间分布规律。三是避免判断的绝对化。要辩证地看待地理教学过程中的判断，避免判断的绝对化。如寒暖流交汇的海区易形成大的渔场（北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场等），但寒暖流交汇往往形成海雾，对海上航行不利；洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。计划生育政策评价：中国目前是否要继续一胎化的控制人口政策？水库修建的利与弊09年华北大旱，灾情严重，到底是天灾还是人祸南水北调工程还能走多远？三峡工程的得与失混凝土加地砖的城市建设评价北方城市绿化，种树还是种草好生态治水还是工程治水？户口到底该不

55、该取消？（农民工问题探讨）中国到底应该优先发展家庭轿车，还是公交车？二、归纳思维能力例1:田纳西河、长江等流域综合开发学习后，总结归纳，可提升为一般规律和一般知识结构。流域的地理条件包括流域区位、流域气候特征、生物资源优势、水资源和土地资源概况等自然和社会经济各个方面。流域开发建设的具体内容要依据流域的资源特色和流域的生态背景，不同流域的开发建设重点不会完全一致，要在具体分析的基础上，逐步明确流域各地理环境要素中对发展有利的因素和产生制约的因素，认识和确定流域开发的基本内容以及环境整治的对策。例2:南昆、京九等铁路区位选择的学习，归纳铁路选线的各种因素。社会经济因素：社会需要决定铁路线建设的内

56、在需求；运输方向决定运输线路的空间走向；运量的大小决定线路的等级。自然条件：技术因素：政治因素：如京九铁路的建设就考虑了政治因素。另外，还有民族、国防、文化等因素。必修二知识结构必修二第三章知识网络地理地理图表图表 等值线 统计图表 关联图 分布图 景观图 剖面图 等深线 等压线 其它 等高线 等高线是闭合的 等高线反映地形变化的趋势 等高线的疏密、弯曲的含义 等高距 五种地形类型 不同的地形部位 与其它要素关系 水系和水文特征 气候特征(海拔与坡向) 工农业交通城市区位选择 特征 等温线 等温线与气温分布 世界气温分布规律 我国冬夏等温线 等温线弯曲 与海岸线平行 与等高线平行 与洋流交叉

57、海陆等温线弯曲 气压场类型 等压线与风向 气压场与天气 等雨量线 等太阳辐射强度线 等太阳高度线 等盐度线 等密度线 地图的方向 地图比例尺 图例与注记 图上距离的量算 曲线图 折线图 柱状图 饼状图 三角形统计图 风频图 累计百分比图 三、演绎思维能力从商品谷物农业的特点（机械化程度高、生产规模大、商品率高。专业化程度高），区位条件（自然条件优越、交通运输便利、市场广阔、地广人稀、机械化水平高、农业科学技术先进），发展方向（从改善生态环境人手，坚持开发、利用与治理、保护相结合，坚持经济效益、生态效益的统一），可以演绎到美国和我国东北、西北地区的农业发展特点 四、对比思维能力五、综合分析思维能

58、力一是“因”“果”关系机械联结。例如有的学生说：“因为上海濒临海洋，所以气候湿润。”这种缺少中间“解释”环节的因果简单联系的作法，很容易导致学生在分析其他地理问题时出现错误的判断与推理，比如把位于2030大陆西岸的沿海地区的气候也看作是湿润气候。二是“因”“果”关系颠倒。如有的学生在试卷中这样写：“由于渡口钢铁基地的建设，因此大力开发了攀枝花铁矿与宝鼎的煤矿”。三是把并列关系当成“因”“果”关系。如有的学生说，“西南三省地形十分复杂，所以有色金属资源十分丰富，”其实它们之间不构成必然的因果关系，地表形态的复杂与有色金属的丰富都是地质构造运动活跃的结“果”。四是不善于“连环扣”式的复杂成因分析。

59、这主要是由于推理能力不强而造成的。在一定条件下，因果可以相互转化，并发生连锁反应，有的“果”在新的因果关系中成了“因”。不少“地理成因”的知识都表现为“因果(因)果(因)”的复杂因果关系，如地球倾斜着公转导致了太阳直射点的回归运动，而回归运动又导致了昼夜长短变化与四季更替。要注意“四性”。科学性与严密性：如果在讲解中科学性发生问题，或者表述的严密性不够，均容易使学生造成误解。如“昆明地势高，夏季不热，冬季又不冷”。这样的表述，使学生对那里冬季不冷的原因产生迷惑。其实，正确的表述应该是：“夏季，由于昆明地势高，气候不热；冬季，由于受西南暖气流影响，气候又不冷。”直观性与启发性：教师在讲成因时，切

60、忌抽象、笼统，而要具体，有时最好采用比喻方法与模拟性的演示实验手段。 如学习尼罗河泛滥的原因时，可分成若干小步骤，让学生思考,并启发学生一步步地进行概念、判断、推理的综合思维活动.“尼罗河有哪两条上源？”“青尼罗河上游位于什么气候类型区？白尼罗河上游靠近什么气候区？”“白尼罗河上游临近热带雨林区，它的降雨量的季节变化情况怎样？水量变化情况又怎样？”“青尼罗河上游处在热带草原区，它的降雨量的季节变化及水量变化情况如何？”“由此可见，尼罗河的定期泛滥主要与哪条上源有关？”、教师教学语言必须规范、教师教学语言必须规范 有位教师上计算机教学课。有位教师上计算机教学课。 师：请同学们在图片上按两下师：请