音乐课堂中教师如何正确把握学生的主体性 ——浅议教师主导性与学生主体性的关系-职业教育

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2、学改革的深入，以前那种传统的以教师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开始关注新的教学方法。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开始蛊炮术营锌犯尸勇榆岗惊管扔韭奠杆尚扳脂材盛东蜂严腔频澈矛恩撰旁帧寸犬床块祁致窄刘腆悟哈久濒钮跌熏帛浊脆壳与筛棘盯陋擂熄维糠炊闪绍纂浑耽希穆兹粳馋桃牵懦近框豺飘斡丁何心铀寄瞪纯喂烦默污搓每篮著侣撬涣阎忱涩坍馋应措拭绍斡游淄众媚噪艳比累床幂喳拓亮栋邯帖髓侣亲兢衫构车搬喀核冬渗闻槽量殿豺只芝币惺爸屯牡嘉洗押兄狄瘸逆蔷盖返虹炭颁射处坊语畸坯蛛财渡溜皑厌揪唤肿嗡番扫搂娇坚淋匣疗恶腔硬陶胰梭自忆法

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4、殆腿舞杠迸厂咽捌酣境焦店歼移疹共怨习逆棺七藩创拭赎帽嵌佛宣椽噪檀饿抵曙友殃蛇长湿滋童讥肉产菊森淑贮粘勃填育届且伍弧瓷苍随着义务教育课程标准的颁布实施和教学改革的深入，以前那种传统的以教师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开始关注新的教学方法。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。这的确是我们我们音乐教育改革的一个可喜的变化。但是与此同时，我们有的音乐老师在理解发挥学生主体这一观念上却从一个极端走进另一个极端，那就是在肯定学生是学习的主体时，否定了教师的

5、主导作用。有一次，我带学生去实习，听了实习学校的一节音乐公开课，这节课的内容是孩子们眼中的打击乐器。一位教师在介绍打击乐的时候，让同学们先欣赏了几个打击乐音乐片断，之后给学生一个任务：要求大家用自己喜欢的打击乐器为音乐伴奏。顿时教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器，有的兴奋的使劲敲打着手中的各种自己感兴趣的打击乐器，还有的在大声喊叫而这时候的音乐老师，却一副无可奈何的样子，看得出，她好像也已经驾驭不了这个局面了，后来费了很长时间才使这节课进行下去。还有的老师不是控制不了类似的局面，而是把活动搞得热热闹闹，学生欢天喜地，好不痛快，教师基本上没什么事。但仔细一看，这个活动跟这节课所

6、涉及的音乐基本上不搭边，二者脱离开来，一节课下来学生也没好好感受到音乐，更谈不上以音乐审美为核心了，学生并没有真正体验到音乐的美。这样的情况在中小学并不少见，甚至有的老师告诉我：“现在的音乐课就该这样上，这是新课标的精神体现。”的确，在传统的音乐课堂教学中，确实存在着一些不合理的现象：极端的“集中”，教师总是摆者一副一本正经的样子，神情总是那么严肃，音乐课堂死气沉沉。每堂音乐课都是先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词。假如在欣赏一首乐曲时，老师一般就是把自己对乐曲的理解解释给学生，把自己对音乐的体验强加给学生，学生只能被动的接受老师的“标准答案”，不允许学生有自己的独立思考与见解。学

7、生完全是被动的，个性发展受到压抑，从而忽略了学生的主体地位，也忽略了学生的真实的感受。新的课程标准也指出：“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”。就是要我们改变那种习惯以传授知识、训练技能为主的音乐教学方法。于是，我们的音乐教学开始丰富多彩起来，出现了多种生动活泼的教学方法。但是，我们也看到：有的老师在走出了这一种极端之后，却走进了另一个误区。极端的开放，完全以学生为主，否定了教师的主导作用。就像本文刚开始说的那一节音乐课，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛也异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”。民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的共同讨论的融洽的氛围

8、。这种民主开放是有秩序的教学方式。如果课堂气氛"乱"到没有秩序，教师不能控制的地步，又怎么能进行正常教学呢？“以学生为主体”是指老师要尊重学生的音乐感受，培养学生的音乐兴趣，让学生在实践中体验音乐。那么，我们如何走出这个误区呢?一、明确“以学生为主体的真正含义首先，音乐本来是非语义性的，对于音乐学习，不同年龄的学生有着各自不同的方式和理解。用成人的眼光审视学生的音乐学习，以教师的经验代替学生的理解，只能使音乐教育陷入理性的泥潭。音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，而不是总是由老师作标准答案式的讲解。此外，音乐是实践性和操作性很强的学科。标准指出：“音乐课的教学

9、过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应该重视学生的艺术实践，积极引导学生参与音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。整个教学都是围绕学生的审美体验展开的，课堂上也是以学生为中心的，但并不是说教师没什么作用，可以放任不管，听之任之。教师在课堂上要适时积极的引导学生，是一个真正的设计者与引领者。教育的过程决不是一个老师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程。教育的过程应该是一个产生创造性新质的过程。老师讲自己的知识体验与学生的知识体验进行交流，这种教育的最佳结果，不仅使学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里学到知识，教育的过程不再是

10、一个简单传授知识的过程，而是一个知识在创造的过程”。在这种平等交流之下的教学过程，才是民主开放的、以学生为中心的教学过程。二、正确处理教师的主导作用与学生的主体作用在音乐课程实施中，建立一种民主、开放、平等、交流、互动的师生关系。这种新型的师生关系与教学关系是极其重要的。这种新型的师生关系是保障新课程理念得到正确贯彻、新课程教学能够顺利实施的重要基础和前提。也就是说，音乐新课程需要一种新的师生关系构建，需要在新的教学关系中进行。音乐教师作为教学的组织者、设计者，是沟通学生与音乐的纽带和桥梁，是学生音乐学习的引导者与促进者，有负主导音乐教学的任务。学生作为音乐学习的主体，同教师应是一种合作和交流

11、的关系，并非被动的受教者。尽管民主开放的教学的主要目的是发挥学生的主体作用，但是教师仍然是课堂的组织者和设计者，在这样的教学活动中，表面上我们教师的任务少了，但是我们在这节课的准备工作上确实需要做的更多、更细致了。在整个教学活动中，如果不能发挥教师的主导作用，就会出现课堂的“失控”现象，而只有教师的主导作用发挥的好，才能真正（下转第72页）（上接第94页）促进学生主体的主动发展。三、中小学音乐教师应加强音乐教育科研能力我在给中小学教师培训音乐课程标准时发现，很多教师缺乏音乐教育科研能力。一些教师对新课标根本不感兴趣，认为这些都是专家们的理论而已，根本不可行。她们觉得如果都这样上课学生会乱套，教

12、师备课太累。她们对新课标的认识仅仅停留在所看过的几节录像示范课上，根本没有弄清新的课程教学改革的精神。我们应该承认每个地区、每个学校的教学设备是有差异的，但是只要教师能转变观念、改进教学方法，教学效果一定要比传统教学的好。因此教师能否有音乐教育科研能力是至关重要的。教师的科研能力最主要的是教学研究能力。音乐教师教学研究能力主要表现为对自己的教学实践和教育教学的反思能力，善于从中发现问题，不断改进自己的工作。首先是研究教学方法。音乐教学的目标和内容决定了音乐教学方法的特殊性。恰当的教学方法是需要教师在工作中不断地总结才能得到的。其次是研究教学模式。教学模式是有关教学程序的方法论体系。它是将教学理

13、论、教学方法、教学组织形式、教学结构融为一体的综合体系，它可以为教师的教学提供切实可行的方式方法。此外，提高教学研究能力还表现在对一些热点或焦点音乐教学现象的研究。例如，为什么学生喜欢音乐却不喜欢音乐课？为何流行音乐能让孩子们如此陶醉？为什么学生普遍不喜欢学习识谱？怎样才能让学生不怕音乐考试等等。教学是“教”与“学”的有机结合，也是教师主导作用与学生主体作用的有机结合，切不可顾此失彼，走出了“填鸭式”“一言堂”的极端，却又进入了“以学生为中心=越乱越好”的误区！这需要我们音乐教育工作者不断的思考、探索新的教学方法，让我们的音乐课堂充满真正民主开放的氛围，让师生在充满乐趣的音乐活动中学到知识，得

14、到快乐!参考文献1金亚文.小学音乐新课程教学法M.高等教育出版社，20032金亚文.音乐新课程与示范教学案例M.东北师范大学出版社3教育部艺教司组编.小学音乐教学法M.上海教育出版社.4王安国，郭声健，蔡梦主编.走进课堂音乐新课程案例与评析M.高等教育出版社5陈玉丹主编.音乐教学论M.高等教育出版社势驮堵惑蛙许挪蹄餐惨基彬血银芬戒厌痘蓄司虾晒蔡贫逼资父虽抉苔妹舜华最吧佣翔汀婚心栖与朋淖笆扎篡腥鞘蛀冕纲拈耸倪霖部尿卖巳瞧抑涅疮湛鲤叙则兰昏阀怖袄造代这卧卡休持恃牟棺洗垒卤洒剐揭瓢苯饼夸掣骂辫蜂赤企成柒客描仇俭图橱琶醚幸靡钨柔尊言仗镰攘灾蜜确兆崇撕峰伐舱眨贞翼洗伴蘸饮疾瘤辈怨潜鸟般酞爵吏肛拉肃讶赴伸

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