微澜荡漾,课堂会更“蔚蓝”

1、微澜荡漾，课堂会更“蔚蓝”一一以蔚蓝的王国为例 -中学语文论文微澜荡漾，课堂会更“蔚蓝”一一以蔚蓝的王国为例在开放生态的语文课堂上，每一节课都是一次未知之旅。尽管我们课前对课堂的种种情况作了充分的预设， 但是课堂毕竟是教师和学生的双边活动， 一 块石头就有可能改变河流的走向。在教学屠格涅夫的蔚蓝的王国-课时，我让学生在小组合作探究的基础上，对文本进行自由品读。学生围绕“蔚蓝、光明、 青春、幸福”等关键词，对诗中优美的语句进行品赏、诵读，学生被诗歌所营造 的梦幻般的氛围深深吸引，完全陶醉其中，我也在课堂的流畅感中陶醉了。这时候，有个学生提出了问题：老师，我这里不懂：“她，我们每一个人都爱着的那个

2、人一一她就在这儿虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的 眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容她的手就会拉着你的手一一拉着 你一起进入永不衰败的天堂！ ”这里的“她”是谁呀？学生有疑问的地方往往就是关键之处，我们是不能打个马虎眼就过去的，于是我习惯地让他们讨论探究，热烈讨论之后，学生再次交流。生：因为这是想象的世界。这个蔚蓝的王国，表面上看好像是大海，其实 不是，这是一个幻想中的世界，不然就不可能有仙岛；既然有仙岛，就会有仙女, 是想象的呀！生：是想象的，诗中说“驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”，这说明 是想象的。（学生的交流不能说没有一定道理，但过于理性，而且没有直接回答“这个她到底是谁”

3、这个问题。） 师：同学们，我们再回到文本中，读一读这段文字前面的一段文字：随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音其中仿佛有女人的声 音周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流一一一切都 在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！师：有什么发现吗？生：“一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！ ”这个“她”应该 是诗人爱的人吧？师：好。还可以说，是“爱的化身”，这里的“她”不是一个具体的对象， 而是一个爱与美的化身。所以这个“她”是“我们每一个人都爱着的那个人”。 这样美好的爱，是每个人都向往的，她可以“拉着你一起进入永不衰败的天 堂！ ”。学生明白了这个“她”，脸上露出了快乐的神情，

4、对“蔚蓝的王国”更加 向往和热爱了。可就在这个时候，又一个意外出现了。一个学生大声说：“其实 这些都是假的呀！都是骗人的呀！”大家立刻都望向了他，我看他激动的样子， 知道他不是故意捣蛋，他有话要说。我就让他说说为什么这一切都是假的。 他拿 出自己的参考资料：我在参考书上看到屠格涅夫写于同一个月的另一首诗老 人，这首诗才是他的真实状况。接着，他把老人读了一遍：阴暗、艰难的日子来临了自己的疾病，亲人的痛楚，老年的凄凉与暗淡你所珍爱、你为之献身 的一切，正在一去不返地衰败和瓦解。生活已走着下坡路。怎么办呢？痛惜？悲伤？与己、与人，这都毫无用处。在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小、变稀了，可是依然那样翠

5、绿。你也收缩起来吧，走向内心，沉湎于自己的回忆之中吧一一在那里，在凝 神沉思的心灵最深处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前闪现 出它那芳香的、仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力！但要警惕呵可别朝前看，可怜的老人！这时候，很多孩子的情绪都从刚才的“蔚蓝、光明、青春、幸福”的状态 转为低沉，失望，忧伤。我调整情绪，表扬那位同学说：“你真是太棒了，会读书，善思考，会比 较阅读。是呀，一个作家，在同一个月里，怎么会写出如此巨大反差的作品呢？ 我们再一起来读一读老人，看看这首散文诗又包含着怎样的内涵呢。”（生 默读）师：老人的境遇是怎样的？生（读）：“自己的疾病，亲人的痛楚，老年的凄凉与

6、暗淡你所珍爱、 你为之献身的一切，正在一去不返的衰败和瓦解。生活已走着下坡路。”师：那老人是如何面对这个现实呢？生（读）：“痛惜？悲伤？与己、与人，这都毫无用处。” “你也收缩起 来吧，走向内心，沉湎于自己的回忆之中吧一一在那里，在凝神沉思的心灵深 处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前闪现出它那芬芳的、仍 然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力！”师：他不想沉湎于痛惜悲伤，因为觉得于己于人都毫无用处，是吗？他想 做一些于己于人更有用的事，他用的方法是什么？生：沉湎于自己的回忆之中。师：不只这些，蔚蓝的王国告诉我们，他还用了什么方法？生：想象师：是的，比回忆更美好的，还有想象。比现实更

7、美好的想象是一剂精神 的良药，不仅可以让自己超越现实的苦痛，而且可以给他人带来芬芳、新鲜、爱 抚、活力，这就是一个作家的伟大之处！所以，你们知道优秀文学作品的一个功能了吗？那就是可以渡人，让人超 越现实的苦难，进入精神的天堂。你们知道还有哪些作家用作品来超越现实的困 苦的吗？生：我们这学期学过的泰戈尔的金色花，作者从小失去母亲，他的诗 歌却充满了亲子之爱，他用诗歌让他的亲人在精神世界里复活了。生：海伦凯勒是盲聋人，她的假如给我三天光明写得非常美。生：史铁生残疾了，但他的作品却写得那么好。师：是啊，生命的困苦很多人都会遇到，凡夫俗子在困苦之中沉浮，继而 被悲伤之流淹没，是不会被历史记住的；而优秀

8、的作家却因为文学才华而使命运 的沉浮有了文学的意义，文化的价值，被载入史册。这样看来，文学是一艘船啊， 可以给苦难中的人精神的引渡；文学是缪斯女神，可以让精神的灵光在苦难之中 闪现非凡的价值。课结束后，学生欣然了，我释然了。这节课成了我教学生涯中的一段美丽 记忆，每每想起，都会很难忘“蔚蓝的王国”里那两个“有惊无险”的美丽波澜。1 相信，智慧是学生问题激发出来的。如果一节课也是一篇文章，那应 该是“课似看山不喜平”，波澜（问题）的出现既是考验，也是一次难得的机遇。“波澜”处理得不好，就会影响教学效果：处理得好，就会一波三折，惊喜不断, 高潮迭起，引人入胜。如何处理取决于教师有怎样的学生观和问题

9、观。 我们要尊重和保护学生，相信学生提出的问题是有价值的。 有了这样的坚信和坚守，面对 学生提出的疑难、质疑甚至完全相佐的问题，你就会冷静对待，急中生智，随机 应变。如果课堂上不是那个同学提出“她到底是谁”这样的问题，我就不会 让学生再去讨论和交流；如果不是讨论与交流时的过于逻辑化和游离文本的现 状，我就不会发现学生其实还没有搞清楚这篇课文想象描写的抒情路线，也就不会想到组织同学们回读前文，细读前文，在向文本回溯的学习中让学生的问题变 得清晰而明朗。2 相信，化解冲突的智慧往往就在冲突本身。当全班同学都陶醉在“蔚蓝的王国”之中时，一个质疑的声音用一篇老人把所有的美好给搅乱了。孩 子们刚上初中，

10、他（她）们在小学里接触到的故事、童话，绝大部分都是“后来， 王子和公主过上了幸福的生活”，而蔚蓝的王国和老人之间的巨大反差， 不要说孩子，就是我们教师也会忽然间觉得美好的情绪忽地一沉， 仿佛电影泰 坦尼克号里的一个镜头，露丝年轻貌美的脸忽然变换成了一张苍老的面孔， 强 烈的对比必定会产生强烈的心灵冲击。面对孩子们失望的脸，我该怎么说？此时， 更需要冷静，更需要智慧。于是，我在充分肯定那位学生的质疑精神的同时，使 用分解切割的办法，巧妙地提出几个渐次推进的问题，引导学生解读老人这 一“横空出世”的文本。这一方面是比较阅读，一方面化解了冲突和矛盾，更为 重要的是让学生更加坚信了伟大作家的渡人品质和

11、高超的写作手法。并且，在课堂上巧妙宕开一笔，让学生联系其他的作家和作品，尤其是创作的意图和意义， 再次强化这种认知。最后，使意外的冲突收到了意外的惊喜。3 相信，完善课堂细节能够走向教育的崇高。课堂无小事。一个一个细节的叠加，组成了一堂课；每一节课都是我们教育生活的一个小小链条，由此构筑成我们完整的教育生活。如果每一个细节都是我们精心设计的，经得起思考和 咀嚼的，或者虽然未曾预料，但面对问题我们都能智慧地化解和巧妙地处理，那么我们的教育生活就必将是精致的， 经典的，而我们对学生的教育影响，也必会 在潜移默化之中渗透到他们的生命中去。智慧地处理课堂问题，会让学生真真正 正地感受到什么是民主，什么是尊重，什么是主动、探究性学习，会让他们感受 到质疑给自己带来的那些意想不到的收获和惊喜， 并在思考中提升自己的精神境 界和生命价值。这些，都是多么高远的追求啊！可是高远的追求不是空中楼阁， 它是在踏踏实实的实践中一点一点渗透的，由量变到质变，最后水到渠成。一个 孩子，必须要在美丽梦想的引领下，才会有快乐前行的动力。孩子们的世界就是 那个“蔚蓝的王国”，充满着蔚蓝、光明、青春、幸福，但是也不能回避生活会 有困苦