让课堂充满琅琅书声

1、让课堂充满琅琅书声“朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：“读书百遍，其义自见。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。那么对我们教师的朗读教学的要求又是怎么样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，那么学生就很

2、难正确地把握文章和有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，而这种情况在低年级尤为常见，所以这就要求我们小学老师，对学生的朗读要多加以指导。为此，我在教学实践中，就如何让课堂充满琅琅书声和如何提高学生有感情地朗读方面做了以下几点尝试：一、运用教师范读，引导学生感情朗读。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音

3、是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学窗前一株紫丁香时，我利用课本的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、充满真切情意的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于课文中的情景，情不自禁地说：“这些小朋友的心灵真美，我们也热爱我们的好老师。”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。二、注重初读，强调情

4、感的酝酿和储备。有的教师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。崔峦先生在课程改革中的语文教学一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通顺。因此，初

5、读也是“大有文章可作”。如教学小马过河一课时，在指导学生读通读顺第七自然段课文后，教师逐一出示生字“难”“情”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“难为情”，读一读，找一找，文中指谁“难为情”；再说一说，在生活中遇到过什么事情会让你难为情的吗？做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。三、让学生体验“读”的快乐，激发学生“读”的兴趣。朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到

6、情感的熏陶，产生独特体验。1、抓住关键语句，指导学生读出味道。如静夜思这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。2、抓住人物语言，指导学生体验角色。如自己去吧中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，小马过河中小马、马妈妈、老牛和小松鼠的对话等，都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴

7、趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。、抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合。学生是能积极参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，请你不要告诉她，这是一首小诗，那位老师在指导读第句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学孟母断织劝学一课时，学生对于母子俩的对话，始终读得欠火侯，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“

8、对话”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了，给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。四、淡化技巧，张扬个性色彩的朗读。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感

9、情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如征友启事一课中两张征友启事，有的同学感受到的是小牛的调皮，有的同学感受到的是小牛的自私，也有的同学感受到的是小牛的友好。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。五、智慧评价，促进感情朗读的持续发展。在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表

10、扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把小蝌蚪找妈妈一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去!”即使是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上第十八课清清的溪水时，一位学生在读小兔告诉大象和棕熊的话时的语气很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，可大象和棕熊听不清，你能再大声地告诉大象和棕熊吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性

11、，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学生情况，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学阳光一课时，当学生读到奶奶说的话“好孩子，别着急，阳光都跑到奶奶心里来了”时，教师边点评边引导：“这位奶奶，你刚才脸上笑眯眯的，孙女把阳光捧回来给你，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是奶奶了：“我觉得很舒服，很幸福。”“有这么一个懂事的孙女，奶奶你真是好福气呀! 还有哪位幸福的奶奶愿意夸夸你懂事的孙女？”角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。当我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界! 我们的语文课堂就充满琅琅的读书声。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，朗读不但要重量、重质，同样也要注重读的形式和方法；读