如何对待课堂中的“乱”（20149)

1、主题研修：如何对待课堂中的“乱” 主备人：卢跃进（2014.9.7） 引子：我们经常听我们自己的公开课，上课秩序总觉得我们的课不像语文、数学、英语课那么秩序井然，总给人以“乱哄哄”的感觉。这难道是我们“外三门”的特别专利？如何看待我们课堂中的“乱”？如何治“乱”？围绕这个话题，今天展开讨论。 首先，我们来细数几个镜头：音乐课上的3个镜头：镜头一：一次欣赏课上，老师让同学们欣赏民乐合奏春江花月夜，刚听了一半就有同学用书遮住了脸，和旁边的同学小声讲话镜头二：老师正在讲台上范唱，有的同学却在讲台下偷偷地画画，看课外书镜头三：竖笛课上，老师刚准备示范演奏，忽然一个同学把竖笛放在嘴里吹出一个很怪的声音，

2、于是全班哄堂大笑，教室里乱成一团美术课上的几个镜头：镜头一：美术欣赏课，学生交头接耳，东张西望镜头二：美术手工课，说话声此起彼伏，不绝于耳微机课上的几个镜头：镜头一：上机操作之时，学生总有同学偷偷地的上网聊天，或打游戏，这样的场景见怪不怪。镜头二：微机课，老师讲演示完操作要领，总有些同学不认真听，示范操作后让他自己操作，不会就咨询邻近同学。诸如此类的“外三门”镜头，大家一定不少见吧。造成“外三门”课堂“乱”的原因很多，譬如：教学内容的丰富性，教学形式的多样性，教学环境的宽松性，教材内容的特殊性，再加上孩子的年龄特征，很容易使一堂课变得很“乱”。“外三门”课堂如果出现了这些很乱“乱”的现象，教师

3、一定要先找到乱的原因，然后再“对症下药”，力求使课堂变得活跃而有序、自由而规范，达到形散而神不散的境界。我思考这个问题，搜罗了网上资源，提出以下几个措施，供大家讨论：一、严格要求，集体监督。陶行之先生说：“教育学生，应当严格的地方便严格”。如果我们对学生要制订一系列常规要求，然后再经过至少一个月的严格的训练，并且发动全班学生参与监督，就会在孩子头脑中建立起一系列条件反射，使学生的表现更趋于稳定，最终可习惯成自然。这里，我讲一个微机室“吃零食”管理的实例。“见一罚十”是规章，“举报有奖”是监督。经过几个同学的惩罚，微机室吃零食几乎杜绝了。二、联系生活，引人入境。譬如，音乐课，音乐形象是在声音的运

4、动中形成的一种活跃、发展、流动的形象。一首好听的音乐作品可以使人产生许多艺术联想。它往往运用比拟或象征的手法，将蔚蓝的天空、平静的湖水、美丽的草原，现实的苦难及光明的未来等自然和社会现象化为带感情色彩的声音表现出来。授课时老师应积极引导学生分析鉴赏音乐形象，抓住学生已有的生活经验，来加强对音乐的理解和感受。像前面欣赏春江花月夜时，老师如果能利用生动的形象，富有感染力的旁白解说，把学生的思绪带到那个迷人的意境之中，我想学生一定会深深为音乐的情感所打动，为音乐的美感所陶醉，一定不会再用书遮住脸和旁边的同学小声讲话了。三、精心备课，了解学生。还以音乐课为例，音乐课教学的内容和形式是丰富多彩的，对于不

5、同乐曲的不同的情境，教师都应有不同的把握。如果在课前没有准备好，教师的范唱、范奏就会毫无魅力，而伴奏总是单调、重复的几个固定和弦，再加上教学手段十分单一，学生会不感兴趣，出现这种情况。这时如果老师发火，那只能恶化师生之间的关系。教育家加里宁说过：“教师的世界、品行、生活，他对每一现象的态度都有这样或那样深刻地影响着全体学生”。所以，每一名音乐教师在课前都应了解学生，认真准备，以便在课堂教学上发挥出最好的教学效果。四、深入其中，有效调控。“亲其师，信其道”。教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种巨大的力量。教师只有对学生的爱，才会在“外三门”课堂不“乱”。在突发“乱”的情况下，变激怒为冷静，变简单粗暴为循循善诱。而学生只有感受到老师爱的温暖，才会积极的地配合，从而在不知不觉中化解课堂上的矛盾。璧如说：微机课，学生操作环节，以前我习惯坐在讲桌上，放任学生操作，偶尔下车转转，发现有“开小差”的现象就批评，这样是师生关系越来越僵，甚至曾出现过顶撞老师的现象。反思之后，在这个环节，我不在“居高临下，放任自