有效生成让课堂涌动生命的活力

1、天津市第十二届中小学教研教改成果有效生成：让课堂涌动生命的活力浅谈如何促进高中政治课堂教学的有效生成区县：大港区学校：大港一中姓名：杨卫星有效生成：让课堂涌动生命的活力浅谈如何促进高中政治课堂教学的有效生成摘要：课堂应是走向未知方向的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的外景，而不是一切都必须遵守固定而没有激情的行程。方兴未艾的新一轮课程改革就是这样一次旅程，要求我们立足科学预设的前提下，创设氛围，捕捉细节，积累机智；走出预设，超越预设；注重生成，发展生成，创造更多“无法预约的美丽”。关键词：有效生成 促进 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据

2、当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实现过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这些都要求我们立足科学预设的前提下，走出预设，超越预设；注重生成，发展生成，以创造更多“无法预约的美丽”。有效的课堂生成体现了课堂教学的主体性、开放性、复杂性和创造性，能激发师生双方的创造欲望和智慧潜能，促进学生获得生动活泼的个性发展，从而真正焕发出课堂教学的生命活力，真正凸显出学生的主体地位，以学生的

3、发展为本的教育教学理念。那么，如何促进课堂教学的有效生成呢？结合本人近些年的教学实践，谈一谈自己的看法。1、创设氛围，促成生成受传统教学观的影响，在实践中我们发现，不少教师或忽视生成，或回避生成，或压制生成，或是让生成“花自飘落水自流”。久而久之，课堂教学中就会出现“一潭死水，波澜不惊”的局面。现代心理学研究表明：只有当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，思维会更加活跃。德国著名教育家第斯多惠说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”要促进课堂教学的有效生成，必须真正建立民主、平等的师生关系，真正营造和谐、互动的课堂氛围，真正贯彻以学

4、生发展为本的理念，学生的个性才能得以充分张扬，思维的火花得以绽放，潜能得以淋漓尽致的发挥，从而动态的课堂得以有效地生成。在一次市级公开课上，我讲述经济生活中的“消费及其类型”，分析现实生活中哪些具体以因素会影响到我们的家庭消费时，绝大部分同学都从质量、外观、包装、产地、品牌等具体因素来阐述，这时，后排的一位男生站起来说：“老师，我只买贵的，不买对的！”顿时全班同学哄堂大笑，所有的目光都聚焦在我这里，面对突如其来的变故，我思索片刻和颜悦色地问道：“你能说出自己的观点，我很佩服你的勇气！但是，你能否告诉我这是你的真实想法还是随便一说呢？”也许是我的态度感染这位同学，他迅速地站起来说：“老师，如果将

5、来我发财了，我就只买贵的，不买对的！但现在我只能随便一说，对不起！请老师原谅我的冒昧！”话题说到这里，我调整原来的教学设计，顺着这个同学的思路讲道：“同学们，怎么看待这个问题呢？如果将来你有钱了，你也会这样做吗？为什么？”同学们纷纷发表自己的看法，绝大部同学都认为该同学的消费观念不科学，不合理。我又不失时机地指：看来在现实生活，的确有一部分人对家庭消费的认识存在误区，需要树立科学合理的消费观念，而这个问题也正是我们下一节课要探讨的内容，今天要感谢这位同学让我们提前领略到消费观的知识。这节课不仅圆满地完成预设的任务，而且课堂“灵光”闪现，课堂因“生成”而更加丰富多彩，更加情趣盎然。民主、平等的氛

6、围促进了课堂的有效生成，生成的课堂给我带来了意外的惊喜。惊喜源于学生所绽放的思维火花，惊喜于学生所获得的满足和喜悦，庆幸自己没有轻易扼杀和粗暴地否认。2、捕捉细节，精彩生成建构主义认为，知识是学生在一定的情境及社会背景下，借助它人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生在建构意义时需要通过原有的认知结构，从环境获取有效信息，按照自己的理解生成新的意义建构。教师在面对生成时同样也要注意捕捉有效信息，进而实现生成的价值。课堂是一个充满灵性的变化过程，而不是一个按固定不变的程式运作的模式。课堂每天都是新的，课堂上出现一点“背道而驰”，一些“节外生枝”，往往带给我们是意外的精彩，别样

7、的美丽。这正是新课程的价值追求，也是新课堂的生命力所在。教师不是要避免和预防意外的出现，有时甚至要诱导、激励学生表达个性想法、流露真实情感，然后加以诱导、矫正。其实很多情况下，意外中蕴含有价值的信息，错误中包含创新的因素，教育之功就是要从意外中看到风景，从错误里挖掘资源。在学习高一第一单元第三课树立正确的消费观，讲到“保护环境，绿色消费”的“5R”特征，即节约资源、减少污染（Reduce）绿色生活、环保选购（Reevaluate），重复使用、多次利用（Reuse），分类回收、循环再生（Recyle），保护自然、万物共生（Rescue）时，找同学谈谈自己在生活中是如何做到“5R”消费。同学们踊跃

8、发言，这时我无意中发现后排的两个男生一直在说着什么。我就叫起了其中的一个男生，心平气和地问：“你和同桌是不是有什么节能环保的小妙招秘而不宣呢？”犹豫了一会儿，他红着脸说：“老师，其实我俩一直在研究那五个英文单词。”他的回答大大出乎我的意料，原以为他俩在聊天，差点就准备批评他俩，稍加思索后说：“看来你们俩很认真嘛，这几个单词有什么问题？我们大家帮他们解决，好不好？”好！”见此情形，他备受鼓舞，“第二个和最后一个我们不认识，是什么意思？”我转向其他同学，“谁知道？”环顾全班，竟无一人举手，教室里一片寂静。又出乎我的意料，原来是两个生单词。此时我有点紧张了，怎么办？我急中生智：查字典！很快，同学们查

9、到了Rescue是“拯救、救助”之意。“拯救动物就是拯救地球，拯救人类自己”，正好符合教材中“保护自然、万物共生”之意。但是字典中却查不到Reevaluate。我镇静下来，利用同学们查字典的功夫，仔细地看了看单词，发现他的结构是Re+evaluate。于是我提醒大家，“evaluate”是“评估、估价”的意思，加上前缀Re以后是什么意思?同学们豁然开朗、异口同声地说：“重新评估、重新估价”。听到回答的一瞬间，我立刻想到了尼采的著名哲学命题“重估一切价值”。于是，深受启发，“我们应该用环保的眼光对商品进行重新评价，重新审视它会不会造成环境污染，如果你拒吃野生动物佳肴，每天就不会有近50种生物从地

10、球上消失；如果你拒用一次性筷子、塑料袋”“老师，你用了那么多拒绝，能不能在5R后面再加上一个Refuse呢?”“嗯，太好了！很有创意!”“Repeate行吗？”“Repair呢?”出乎意料的开始，出乎意料的结局，正如叶澜教授所说，课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。3、积累机智，把握生成乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”课堂如战场，瞬息万变。这种流变状态的课堂时刻挑战着教师的知识储备，也时刻考验着教师的教育智慧。不少老师非常羡慕名师大家对课堂的驾驭从

11、容，对意外的应对自如，对生成的利用之妙。殊不知，这种教育机智、教学技巧是长期积累的结果，来自于坚持不懈的学习，来自于持之以恒的实践。腹有诗书气自华，新课程对每一个教师来说都是全新的课题，这就要求我们多读书、勤积累、善思考，提高自己的应变能力和应对机智，做一个博学多识、阅历丰富的专家、杂家。马克连科说过，学生能原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅教师的不学无术。因此，我们一定要树立终身学习的理念，做一个学习者、思考者、实践者，经得多了，见得广了，想得深了，就会有课堂驾轻就熟的从容，就会有“一揽众山小”的境界，就会有“化腐朽为神奇”的教学机智，更会有“柳暗花明又一村”的教学转机。今年4

12、月份的一个下午课堂上，我正在讲授生活与哲学中的“世界是普遍联系的”时，因为是下午的第一节课，同学们有点困，突然一只蝴蝶飞进了教室，并且在教室飞来飞去，这是有一部分同学顿时来精神了，注意力也随着蝴蝶转来转去眼看着这课就没法讲下去了，于是我干脆停下课来说：“我现在提一个问题，这只蝴蝶为什么在咱们班教室里飞来飞去不愿离去？”同学们一时都愣住了，都一脸的茫然，奇怪老师怎么会提这样的问题！我就接着说：“因为咱们班后面养的花已经开花了，这就是蝶恋花啊！这也说明任何事物它不是孤立存在的，整个世界是一个有机联系的统一整体。”同学们都乐了，但此时，一个同学突然站起来说：“老师，我觉得你说的不对！蝴蝶飞进咱们班飞

13、来飞去是因为它找不到出口，并不是因为留恋咱们班的花儿，它们之间没有必然的联系，你这是一种主观强加的联系！”话音刚落，全班爆发出雷鸣般的掌声，我又及时地补充道：“看来陆智远同学领会得非常快，能及时地学以致用，这正是我所愿意看到的，希望同学们今后都能把所学的知识用到实践中，让我们再一次以热烈的掌声对他表示鼓励！”与此同时，靠窗的同学打开了窗户，放走了蝴蝶，学生的注意力又重新集中到课堂上了。巧妙的移花接木，恰当的艺术处理，点燃学生“智慧的火花”，造就了动态的有效课堂的生成，得益于多年来的积累和沉淀。钟启泉先生曾指出：“课堂教学应该关注在生长、长成中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课堂都是不