绽放师生活力,演绎课堂精彩

1、论文题目：绽放师生活力，演绎课堂精彩浅谈思想政治课的生成性教学策略作 者：周招萍单 位：广东北江中学联系电话放师生活力，演绎课堂精彩浅谈思想政治课的生成性教学策略摘要：本文以“以人为本的发展观”这一新课程理念为指导，以实现学生的主动发展、个性发展、全面发展为目标，结合新课程探析思想政治课生成性教学的策略与实施。要促成思想政治课的生成性教学需教师树立“以人为本的发展观”，发挥好“导演者”的功能，精心构思课堂教学目标（电影主题）、巧设教学情景（电影情景）等。 关键词：思想政治课 生成性教学 “导演者”功能新课程倡导教学过程是教师为主导，学生为主体的互动交往过程，让学生在主

2、动参与，勤于动手，乐于思考，勇于探索的自主学习、合作学习的过程中实现学生的主动发展、个性发展。为达成这一目标，越来越多的教师开始“提倡生成”、“期待生成”，“关注生成”、“驾驭生成”。于是生成性教学的策略与实施已成为当前广大政治课教师所面临的重要课题。所谓生成性教学，概言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态；也是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”，其终极目标就是让学生获得生动活泼的个性发展。那么，怎样才能创设和谐的“生成”性教学，演绎出政治课堂生命的活力，从而达成这一目标呢？ 要促成政治课

3、生成性教学，教师应树立“以人为本的发展观”，发挥好 “导演者”的功能。笔者认为，每一节政治课的生成性教学就像编排一部电影，需要“导演”与“演员”的精心准备和密切配合，也就是要把教师的主导作用与学生的主体地位淋漓尽致地发挥出来。笔者拟从构思课堂教学目标（电影主题）、巧设教学情景（电影情景）两方面，谈谈如何发挥好教师“导演者”的功能，促成思想政治课的生成性教学。 一、精心构思“电影主题”，预设弹性教学目标，为课堂生成明确方向“凡事预则立，不预则废”。我们要做好任何一件事，都得有事前的精心谋划。只有确定好教学目标，课堂教学才有了主心骨。在新课改背景下的教学目标，倡导的是“知识与技能”、“过程与方法”

4、、“情感态度与价值观”三维目标，更加注重的是课堂与教学的生成性，是教师主导作用与学生主体地位的有机结合。那么怎样去预设教学目标呢？（一）预设的教学目标必须是弹性的教学目标。不同的学生在知识、阅历、能力等方面有比较大的差异。因此我们的教学目标必须是弹性的，能够满足不同层次学生的需求。在课堂教学过程中，师生围绕弹性目标进行教与学的互动，目标明确，方向才明确。因此，教师在精心构思“电影主题”，预设弹性教学目标的过程中首先要做到一切从实际出发，根据不同学生的个体差异制定切实可行弹性化的教学目标，不搞一刀切，给予不同班级、不同层次的学生以不同的学习要求。第二要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口

5、，使预设的目标既有思考的深度也有思考的广度。在实施课堂教学的过程中，每一个执教者都必须围绕预设的教学目标精心设计课堂教学问题。设计的这些问题，不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用，同时还要能够启发学生的创造性思维。因而“预设”的问题要有思考的价值，要根据不同年龄层次的学生预设相应的问题。同时以最为有效的策略和途径去实现教学目标的生成。（二）预设教学目标要透析“演员”（学生）个性特点。要使预设的弹性教学目标科学，符合学生的实际，就必须在此之前认真地搞好“学情分析”。所谓“学情”指的是中学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，以及学生的认知方式和

6、学习习惯，这些因素都反映出学生个性心理特征。所以，在预设教学目标时，要综合考虑学生这些心理因素，将教与学的目标有机结合起来，使制定的学习目标能最大限度地从学生实际水平出发。首先、搞好“学情分析”，教师不仅要充分考虑学生的基础，而且要从三维目标进行深入地分析，既考虑到学生的知识能力基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观。对于一节课的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学生掌握的学习方法怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何? 这一切都需要教师综合考虑。如笔者在执教企业与经营者这课时，就预设了“假如你是企业的CEO，你会怎样经营你的企业？”的讨论题，学生对企业的经营

7、已经有了初步的认识，并对一些耳熟能详的成功企业有所了解，“做企业的CEO”这方面兴趣也比较大，因此学生讨论的热情高涨，经过讨论，学生获得了比较深刻的认识:企业经营者不仅要具有扎实的专业知识，更应该具备与国家社会相匹配的政治、道德素质（如诚信、有社会责任感等），这样的预设综合考虑了学生的实际，特别是经过讨论学生达成对企业应该具有社会责任感的一致认同，更是挖掘了教材不曾有的内涵，实现了“三维目标”的统一，达到了预期的生成目的。 其次、“学情分析”还必须进行深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要预知在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置

8、台阶来解决难点?如在讲“商品”这一难点知识时，教师一般都会重点讲解教材中对商品的定义，商品是用来交换的劳动产品，凡是商品都必须具备“一是劳动产品、二是用来交换”这两个条件，如果我们就此完成对“商品”这一概念的教学，学生肯定不能完全掌握。在实际的教学过程中，学生会有很多问题，如：专利技术为什么是商品？有使用价值的物品是不是商品？伪劣产品到底是不是商品等。特别是在现实生活中，学生或自己或家人都有可能买过伪劣产品，可对伪劣产品到底是不是商品就会有很大的疑问。如果我们不关注学生的这些想法，了解学生的这些问题，不对“商品”这一概念作深层次的挖掘，那预设的教学目标肯定难以达成。 因此，教师只有对教材内容、

9、教学对象经过深思熟虑的了解、分析，才能科学预设教学目标，也才能确定用什么教学方法、教学策略围绕预设教学目标去讲，引导学生一步步走向生成、实现课堂生成。 二、巧妙布局“电影情境”，为课堂的生成创设引人入胜的教学情景创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。好奇与兴趣是生成的起点。好的情境的创设有利于激发学生的好奇与兴趣，而要增强学生的好奇，激发学生的兴趣，就必须创设一定的课堂教学情境。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”情绪心理学研究则表明：个体的情感对认知活动具有

10、动力的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此我们创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。（一）创设的情景要源于学生的生活、学生的实际。在创设情境时，我们要根据事先的“学情分析”，依据预设的弹性教学目标，把要所学的知识与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发学生的探索欲望。如笔者在讲述“财政的巨大作用”这一目时，我根据韶关市“715”特大洪灾这一学生亲眼目睹的事件，设计了“如何重建我们的灾后家园”这

11、一课题让学生探讨；同时结合我国现阶段推进的“新农村建设”，我又设计了“假如你是财政部长，你如何发挥财政对新农村建设的支持力度？”这一探究活动。在这些真实的、与学生生活实际紧密联系的、具有挑战性的学习活动中学生不仅理解了财政的巨大作用，也深深懂得只有依靠国家强大的财政支持才能战胜一个又一个自然灾害，从而涌现起对国家的热爱之情，也增强了奉献社会的责任之感，这样就达成了“知识、能力和情感、态度与价值观”三维目标的统一。（二）创设情境要把学科教学与现代信息技术有效的进行整合，充分发挥现代信息技术在创设情景中的独特作用。思想政治课内容大多与学生生活实际有一定的距离，知识相对枯燥乏味，我们在创设教学情境时

12、，需充分利用现代化手段，制作集flash动画、时事热点的视频、音像等一身的多媒体课件，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，促使教学的生成。在创设的这些情景中还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、解决实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，收获教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高了课堂教学实效性。例如在讲“人民群众是社会精神财富的创造者”这一知识点时，我播放了韶关电视台有关韶关乳源县瑶族文化发展的视频片段，然后请乳源县瑶族的同学表演了独特的瑶族长鼓舞，在这一欢快的氛围情景下，我让学生回答

13、：精神财富是怎样产生的？谁是精神财富创造的主体？学生分别从源泉、物质条件、创作者三方面展开讨论，从而轻易得出结论：人民群众是社会精神财富的创造者。这样不仅深刻理解了这个知识点，而且也达到意想不到的收获，学生在讨论中还把实践与认识，人民群众与实践的主体等知识点有机地结合起来，实现了课堂中知识整合的生成。思想政治课的生成性教学是一个经久不衰的研究课题，笔者相信，随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的贯彻落实，我国的中学教育必将迎来新的一轮改革，“育人为本”这一教育改革发展的核心理念将不断深入人心，在广大思想政治教师的不断努力探索下，思想政治课的生成性教学的策略、方式和手段也将不断地走向成熟，从而达到促进学生全面发展的目的。参考文献：1、朱志平课堂动态生成资源的理论与实践，江苏人民出版社2006年2月第一版2、叶澜.重建课堂教学的价值观J（教育研究，2002年第五期）3、叶澜著让课堂焕发出生命