我心目中的高效课堂

1、我心目中的“高效课堂”虢镇初中 杨宝国高效课堂是一种教学思想，不是课堂模式题记 “高效课堂”，顾名思义，是指教学效率很高的课堂。 一是从教学效率上有别于传统教学，二是教学形式上仍然属 于有计划、有目的、有组织的课堂内教学活动。直截了当地 讲，就是努力向 45 分钟要高质量的教学活动。所以，“高 效课堂”是一种教学思想，不必拘泥于形式。一、黑猫、白猫，能抓住老鼠就是好猫“向 45 分钟要质量”不是教研新主题，但是，却是 永恒的教研主题。在我 30 年的教书生涯中，为了追求“ 45 分钟课堂质量最大化”，曾经历了两次课堂模式的更迭，加 上“高效课堂”，应该算 3 次了。1985 年，刚参加工作，教

2、研活动的主题词是“启发式教 学”。教导主任在会上给大家解读了概念，指定了一位大家 公认教研水平较高的老师作课示范。其实，“启发式教学” 我们在教育学里接触过，只是没有实践经验，教导主任之所 以这么做，是因为 80%的老师不是师范专业毕业，用他们自 己话来说，不是“科班出身”。作课的是位政治老师， 一上课， 老师这么讲： “同学们， 这节课我们学什么？”学生答： “劳动创造了人本身。”师：什么创造了人本身？”生：“劳动。”师：“劳动创造了什么？”生：“人本身这就是我见到的第一节“启发式教学”课堂。课后大家 评价很高，因为这位老师打破了原来“一讲到底”的固有做 法。后来，大家还研究出了填空式课堂用

3、语（例如：老师说 “劳动创造”，学生说“人本身”）加以改进。现在看 起来十分搞笑，但在当时的确属于新理念。1997 年，从乡村调进城区， 第一次听到了 “目标教学” 多次尝试，不得要领。备课组长指点迷津，说： “先挂黑板， 再发纸片。目标挂在中央，板书写在两边。”我茅塞顿开， 大行其道，三学期蝉联质量特等奖。如今退守服务育人岗位，一线在搞“高效课堂”，并且 总结了一套固定程式，叫“高效课堂三段论”，即，“老师 发单单，学生围圈圈，老师转圈圈”。引起我对“高效课堂” 的思考。纵观三次教学模式的更替，总是贯穿着一个不变主题思 想，那就是：通过发挥学生主观能动性，实现教学效果的最 大化，所以，在我看

4、来，“高效课堂”不是今人的发明，而 是一种教学思想的成熟。解决 45 分钟高质量问题的关键，不在于是否使用 了某种课堂组织形式，而在于是否充分调动了学生的主观能 动性，因为大家都知道外因与内因的的辩证关系。只要做到 了这一点，无论哪一种课堂模式，都属于“高效课堂”。从这一角度出发，推广“高效课堂”应该给予教师更广 阔的创造性空间，坚持一个观点，即，黑猫、白猫，能抓住 老鼠就是好猫。二、给每一个孩子同等关注1998 年的 3 月，一位初一数学老师请了长假， 学校让我 接替他的工作。走进教室的第一节课，我提问了一个女同学。我刚点了 她的名字，别的同学就哄堂大笑。这位女同学起立后面无表 情，既不回答

5、问题，也不反击别人的嘲笑，似乎课堂上的事 与她毫无关系。我一下子明白了她在班上的地位，既怒其不 争，又感到同情。期中考试后收试题费，全班都交了，唯独她没交，无论 怎么催，她都不说话。实在没办法，我只好去教导处结账， 顺便说明了情况。教导主任一听名字就笑了，说完全在意料 之中，学校垫付算了。此事引起我很大振动，看来该生在学校已经小有名气 了。然而我并不甘心，我以为她还是个孩子，承受不了这种 “软暴力”的伤害。课堂上总是有意无意地让她做点什么，比如擦黑板、收 作业。渐渐发现，她能做到注意听讲了。一天我在讲一元一次不等式，突然看见她目光炯炯。我 突发奇想，顺势在黑板上写了一道一次二项不等式习题，点

6、名叫她板演。结果她一下子做对了。掌声雷动。我第一次看 到她红了脸， 羞羞答答一副女孩子神态。 我竟然心理酸酸的， 几乎要掉下眼泪。我的感动一半来自教育的成功，一半来自对孩子的同 情。我知道，她解开的不是一道数学题，而是压抑了她太久 的一道人格不等式。从那天起，她其它事都不做，专解各种不等式，我不好 制止她，就出了一道一元一次不等式组习题让她做，希望能 转移一下她的兴趣，谁知她比比划划地当着全班说出了正确 答案，弄得我哭笑不得。 要知道那可是超出初一范围的习题。期末考试她得了 63 分，全班均分超过均分线 7.44 分， 我收获了教学质量特等奖。老师们对我的特等奖这么注释： 小伙厉害！连 * 都

7、及格了，能不是特等奖么？现在静下心来想一想，自己也没有什么过人之处，唯一 的法宝就是给予了每一个学生同等关注，给了每一个孩子展 示自己的舞台。我想，这就是我的“高效课堂”。三、允许学生自主发展2004 年，我担任初三年级一个普班班主任兼语文教学。 那时，各校都在搞分层教学， 普班就是慢班。 学校政策是 “快 班保质量、普班求稳定”。凡当过班主任的老师都知道学生最愿意学班主任的课， 这叫“班主任效应”。但是我的班里却有一个体格健壮的男 生从不交语文作业。说句实话，我也曾想对他动粗，但我担 心自己下不了台，就一直忍着。一日，同化学老师提及该生的种种不是，我说得义愤填 膺。谁知化学老师却连连摇头，言

8、谈之中还喜爱有加。争论 之余，化学老师拿出了该生作业本作证，最要命的是还有一 封节日卡，言辞恳切，其乐融融。我震惊于该生化学知识丰 富的同时，被他的语言天赋所折服，看来加德纳的多元能理 论绝非虚妄。为了纠正该生偏科现象，化学老师与我合谋对他使用“兴趣迁移法”进行“治疗”。在我们以“中考”为筹码高 压威逼下，该生声泪俱下，明确地告诉我：虽然他在语言方 面颇具天赋，可就是对语文课提不起兴趣，感到每一篇课文 都是一条长得难以读完的万言书。我们不仅没有治好他的“病”，反倒他的化学成绩也下 降了，只好草草收场，顺其自然。那年，该生参加了奥林匹克化学竞赛，拿回了陕西省二 等奖。我以为：“高效课堂”不能单单

9、追求课堂知识的掌握， 应该放眼教育的长远效果。教师必须有宽阔的胸怀，有为学 生谋取终生发展的意识，允许学生自主发展。四、准确拿捏，收放有度2006 年我带初二。 开学第一天， 一位家长带着他的儿子来报名，这么大的孩子不应该有家长陪，我颇感意外。家长 态度很诚恳，介绍了孩子的学习情况，表达了家庭的希望， 要求孩子升级时一定要考入重点班。事后， 我查看了孩子去年所有成绩， 每次都在班级前 10 名，怪不得家长要寄以厚望呢。然而事与愿违，该生期中考试名列17，期末 31。家长急了，找到我，共同查找原因。同室办公的老师提醒我：家 长事必躬亲的孩子自理能力弱， 不可以撒手的， 要时时督促， 事事查问。果然如此，经过一学期跟踪督促，该生跃居全班第一。 在高兴的同时，我心里真有点后怕，要不是同事及时点中要 害，还真的耽误孩子了。我也观摩过几节“高效课堂”展示课，提倡生生互动、 合作探究是好的，但不能让课堂失控，交流会一样热闹的讨 论未必是真真的合作探究，有时候形式远远大于内容。所以我以为：“高效课堂”是一种教学思想，不能生搬 硬套。自主发展不是放任自流，无论是堂课教学还是整体教