探究如何提高学生的课堂参与度

1、探究如何提高学生的课堂参与度摘要：以学生为中心的课堂教学模式越来越受到教育界的关注。在新课改理念的指导下，我校大力推行课堂教学模式改革，在实践中构建了“思、疑、释、练”和“做、探、点、练”的教学模式。两种模式都突显了以学生为中心的教学思想。然而，在实际的课堂教学中，如何真正做到以学生为中心，如何提高学生的课堂参与度，成了所有教师要积极面对和努力探索的一个重大课题。我们作为年轻教师更应该认真体会新课改的教学理念，积极探索如何在以学生为中心的课堂教学中提高学生的课堂参与度。关键词：提高、课堂参与度、教学模式、“思、疑、释、练”、“做、探、点、练”近些年来，以学生为中心的课堂教学模式越来越受到教育界

2、的关注。然而，在实际的课堂教学中，如何真正做到以学生为中心，如何提高学生的课堂参与度，成了所有教师要积极面对和努力探索的一个重大课题，如果不解决这个问题，“以学生为中心”就成了一句空话。在新课改理念的指导下，我校大力推行课堂教学模式改革，在实践中构建了“思、疑、释、练”和“做、探、点、练”的教学模式。两种模式都突显了以学生为中心的教学思想。在改革的浪潮中，我作为年轻教师更应该认真体会新课改的教学理念，积极探索如何在以学生为中心的课堂教学中提高学生的课堂参与度，使“以学生为中心”的指导思想能真正落到实处。在我校开展的第二届“名师与拔尖人才评比”中，我上了两节以“做、探、点、练”为教学模式的复习课

3、。通过两节课的备课、上课、反思及平时的研究，我对如何提高学生的课堂参与度有了更进一步的认识。我的具体做法如下。首先，在导学案中“我的疑问”一栏，我积极鼓励学生通过认真预习把自己真正不会的地方和知识点含糊不清的地方记录下来，这样做使我在备课的时候有所侧重，有的放矢，从而做到更好地为学生服务，扮演好引路者和导师的角色。另外在用课件出示学生疑问的时候在每个疑问后面标出提出该问题的学生的姓名，只标出一两个就好，这样做会让涉及到的学生有一种前所未有的新鲜感和自豪感，就好像自己成了大明星，上了杂志封面一样，促进学生善思乐问，同时也让同学们深刻地体会到提出的疑问受到了老师的重视，这课真的是给他们上的，而不是

4、给老师上的，我想只有让学生认识到这一点，我们的课改才能进入一个良性的循环，得到更多学生的支持和拥护。其次，在课前为了督促每一名学生都能在这节课中积极思考，参与讨论，我设计了一张学生参与度的自我评价表随课前小卷一起发给学生，满分为5分，激励同学们能够通过自己的努力在这节课即将结束的时候给自己打个高分。这样做的目的是使学生能够带着美好的期望去学习，并且能够对自己的课堂参与度有个中肯的评价，促进自己改善听课状态。课后教师可将表格收集上来认真审阅分析，给予恰当的评价与鼓励，便于教师对全班学生的课堂参与度有所了解，及时掌握同学们的听课状态，同时也使学生的课堂参与度在今后的课上逐步提高，形成良性循环。第三

5、，课前小卷和当堂检测的处理是教师提高学生课堂参与度的重要阵地。课前小卷和当堂检测都是以题的形式出现的，学生做完题之后，教师不要急于公布答案，先用5分钟的时间给学生以组为单位进行讨论，通过讨论每个小组统一一套答案出来。在讨论的过程中，教师要加强巡视，随时指导，避免一些懒惰的孩子敷衍了事。讨论结束后，教师请一个小组派出代表展示本组答案，并询问其他小组对这套答案是否认可，若不认可说出自己组的意见。这样做的目的是追求学生课堂参与度的最大化。以组为单位的讨论使每一名学生都能积极地参与到这节课的复习中来，使每一名学生都有发表自己观点的机会，同时也加强了组与组之间的竞争，培养了同学们团结互助的精神和积极参与

6、竞争的意识。随后，请学生们用各种方式解决课前小卷和当堂检测中的题。比如有的题，是学生利用黑板画图讲解的，有的题是学生利用投影仪边讲边写的。同样是讲题，如果能够做到方式变化多样，可使同学们感觉到原来讲题也可以讲得丰富多彩，使学生们的倦意全消。记得在第二轮比赛中，我讲了平抛运动一课，讲解课前小卷第1题的学生不但分析了正确选项，还分析了错误选项错在了哪里，这一点给我留下了深刻的印象，并在课堂上对他的细心给予充分的肯定。其实在备课的时候我对此便有所准备，如果学生不分析错误选项错在了哪里，我也会进行耐心的点拨，那么既然学生自己解决了这个问题，又解决的如此到位，教师只需稍加点评就好。这就是课改后我校新的教

7、学模式的魅力所在，我们绝不能拘泥于形式，死守预案，我们要依据预案，又能灵活地运用预案，允许意外的小状况或小惊喜发生，我们绝不能使学生完全按照自己导演的剧本走，不许有任何的逾越，我们绝不能对学生的个人见解和有创意的认识随意敷衍或否定。我想这是不道德的，是每一位学生和家长不愿意看到的。第四，对于收集上来的学生的疑问，先进行小组讨论，讨论过后组内成员推选出一名代表举手来解释导学案中的疑问，当然释疑方式可以多种多样。因为这毕竟是整个小组积极思考的结果，是每一名成员集思广益才得来的收获，所以学生在解释疑问的时候只能代表小组而不适合代表个人。在第一轮比赛中，我讲了力的合成一课，在课上有一个小组派代表回答导

8、学案中的某个问题，这个小组有两名学生都想成为代表发言，两位同学都热情高涨，让我难以抉择，最后两名可爱的学生在有教师听课的情况下互不相让，用石头剪子布的方法决定了到底由谁来发言。学生的想法虽然很单纯，也没有考虑到在课上猜拳有点不太合适，但是这种做法反应了他们对学习的热爱，也使教室内的气氛一下子就活跃起来，达到了一个小高潮。我想在这种情况下即使有开小差的学生也会迅速地回到学习的队伍中来，使学生们的课堂参与度得到进一步的提高。如果某个问题有两种或两种以上的解决方法，还可以叫其他小组的代表进行补充，促进了各小组之间的竞争。例如，在平抛运动的课上，在解决大屏幕上学生的某个疑问时，这个疑问涉及到了三种不同的证明方法，很多小组都想发表自己的见解，我毫不犹豫地把机会留给了学生，并打开了投影设备，小组推选出的代表在白纸上一边书写证明过程，一边讲解。这种讲解的方式不但使其他同学弄懂了到底如何证明，而且在这种边讲边写的过程中极大地锻炼了这位学生的逻辑思维能力和语言表达能力。我相信在不久的将来一定会有更多的学生想成为小组的代表到台前来锻炼自己的能力，展示自我风采，从而逐步提高学生的课堂参与度。我想如何提高学生的课堂参与度，一定还有很多可行的好方法，以上只是我个人的浅见，希望能够得到领导和老