课堂纪律问题研究

1、课堂纪律问题研究文献综述张黛卿 教育1301 1330200156摘要：课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中,难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。关键词：课堂纪律、教师、学生、管理、有效管理、秩序、效率引言：几次的下小学志愿讲课的活动，自己亲身遇到的课堂纪律问题实在是棘手，课堂上的小学生他们的问题行为各种各样，有的是调皮的，有的是沉默不参加课程讨论的，还有与老师对抗的。根据这些，查找了些文献，试图有效的解决课堂纪律管理问题。正文：目前，维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题。

2、尤其是现今的学生对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重与敬畏，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。此外，部分老师缺乏组织教学能力，对课堂出现的问题处理不当，害怕处理货不处理，导致课堂秩序不可收拾，学生肆无忌惮。一旦课堂纪律积重难返，课堂上学生也就难管了，最终班级也就变得难管理。所以，课堂纪律管理也成为有效教学和班级管理的瓶颈因素。一、从纪律涵义的三重性看课堂纪律的涵义一般来说，纪律有三种基本涵义：(1)纪律是指惩罚。(2)纪律是指通过外来约束达到纠正行为目的的手段。(3)纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。从这三层涵义我们可以看出，课堂纪律

3、是一个由对学生的课堂行为施加的外部控制与规则到逐步过渡到学生内在自制与自律的过程。在实现纪律的过程中，需要外部原因和内部原因共同促成纪律的形成，其中，外部原因促成的纪律可分为：(1)教师促成的纪律；2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律。内部原因促成的纪律可称为自我促成的纪律。二、课堂纪律问题成因的复杂性课堂纪律问题的产生常常受到多种因素的影响，其中，主要因素有学生、教师、环境三大方面。1.来自教师方面的原因许多课堂纪律问题的产生和教师有直接的关系，在一个调查问卷中发现，学生眼中的好教师的形象是这样的：课堂很生动，内容很丰富，作业也不要多；广博的知识，能会回答学生提出的各种问题；有爱心，有耐

4、心，能爱护和理解学生；对所有学生一视同仁，不偏爱，不忽视；要求学生做的自己首先要做到，以身作则。从这一问卷中我们可以看出，教师要想起到维持课堂纪律的作用，也必须做好以下几个方面的事情。(1)努力审思自己的教学：是否缺乏良好的教学态度；是否缺乏精湛的教学技能。(2)时刻检测自己的心理和人格素养：是否有道德和威信；是否具有同情和耐心；是否具有公平、宽厚与仁爱等。(3)在对待和处理课堂纪律的问题上：是否严于律己，宽以待人；遇事是否具有冷静的态度；是否处事不公，缺乏原则；是否滥用惩罚(包括体罚及变相的体罚、心罚等)；是否注意平时对学生进行课堂纪律教育，做到防患于未然。教育的改革最重要的一点就是教师关于

5、自身认识的改变及深化。放下师道尊严，放下教师的绝对权威，以平等的对话者的身份与学生进行沟通与交流，遇事多反思自己，检查一下自己的不足，这不仅是保证良好课堂纪律的前提，同时对教师本身的成长，走向专业的教师道路也很重要。2.来自学生自身的问题由于每个学生的学习环境、家庭背景、生长历程不同，学生在性格、生理、心理上存在着个体差异性。这些差异性的存在也使课堂纪律问题呈现出复杂变化的特点。(1)人格因素对课堂纪律问题的影响。因每个人在能力、性格、气质等方面的不同，对课堂纪律影响的表现方式也不同。内向的人喜欢沉默寡言，不愿与人交往，在课堂上可能是一种安静或消极的行为。这种行为虽不会对构成课堂纪律产生直接的

6、干预和影响，但沉默、安静并不意味着是在认真的学习。外向型的人在课堂上的表现多为交头接耳、高声喧哗、口出怪调等影响课堂纪律的行为，这种外显的干扰课堂的行为，能够及时被教师发现，有经验的教师能够对此类行为做出果断、迅速的判断，加以处理和制止，以防止在课堂上的蔓延。(2)生理方面的因素。1)因男女性别不同，男孩的心理成熟程度和自我控制能力比同龄的女孩低而更容易出现课堂纪律问题。2)生理上的健康与否、发育期的紧张及疲劳和营养是否均衡等方面都会影响学生的行为。3)中小学生正处于注意力的不稳定性，联想和想象比较活跃，思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。由于教师讲解的过于抽象，使学生原有的形象思

7、维不能跟上所需要理解的内容，这时学生就容易产生焦虑不安，或精神懈怠、思想走神、昏昏欲睡等情形，从而影响学习和课堂秩序。(3)中小学生学习特点的因素。中小学生一般由直接动机来支配自己的学习行为，直接动机如分数、奖励、荣誉、升学等，所以他们往往没有坚强的学习意志，一旦学习动机发生变化，如缺少了荣誉的激励机制，或是学习受挫等都往往会使他们在学习行为上走向极端。例如，一些学习优秀的学生因为暂时的学习受挫，往往就会因此变得厌学甚至一蹶不振，在课堂上焦躁不安，顽固不化，从而对课堂秩序产生极其不良的影响。(4)由于以上因素的存在，使学生在课堂上的表现各有差异。作为教师的我们，变学生干扰课堂的行为为最低要求，

8、只影响自己学习的行为进而加以引导变为积极的课堂行为，是我们维持课堂纪律行为始终不变的原则。3.来自环境方面的原因来自环境对学生课堂纪律行为的影响，其实也不可忽视，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等因素对学生课堂行为都会产生影响。(1)教室外面的变化对学生的影响。比如，在讲课的过程中，外面突然响起了鞭炮声，或是外面突然下起了雨或忽然从外面飞进窗子一只鸟等，这些完全可以扰乱学生的课堂纪律。(2)家庭关系紧张。父母亲的争吵等会给学生带来沉重的压力和心理上的伤害，在一定程度上，这些学生会通过课堂发泄糟糕的情绪。(3)教室的环境也会对学生有影响。如色彩过于鲜艳，学

9、生就容易兴奋。(4)课桌椅的摆放位置对学生的影响。实验证明对低年级的学生就不宜使用群式或圆环式的座位。因为小学生彼此面对面地坐着，其结果是他们花在学习任务上的时间可能会减少，而缺乏内在控制的学生则会表现出更多的不当行为。但针对学习任务较多的高年级的学生来讲，群式或圆环式的座位的安排则更适合于交流，为此专家对课堂中课桌的摆放进行了科学而合理的专门设计。如，四边形、环形、马蹄形等以适合不同年级和不同学习性质的学生使用。(5)大众传媒的诱惑。和充满魅力的网络世界相比，我们的课堂越发显得枯燥和苍白，许多学生沉湎在外界的精彩世界中，早已对课堂失去了兴趣。曾经有一个初中生和我说：“除了学习，我什么都喜欢”

10、。于是，在无趣、无聊、沉闷的课堂之中扰乱课堂，让平静的水面上泛起一丝涟漪也就不足为奇了。三、对课堂纪律的误解也会影响良好课堂纪律的真正形成1.来自学校管理阶层和一线教师对课堂纪律的误解许多学校的领导仍以课堂是否安静，作为指标来评价课堂教学，并且许多学校领导和教师仍以学生上课时候两手背后、双腿靠拢、身体坐端正、不许插嘴、举手发言等行为作为好的课堂的标准。这些错误产生的根源在于：“以教师为中心”的教学理念在学校领导和教师心目和头脑中的僵化和定格。这一评价的标准是与今天的新课程所提倡的“以学生为主”的教学新理念不相容的，是应该尽快从头脑中剔除和摒弃的。2.来自学生对课堂纪律的错误理解。学生在以上提到

11、的那些错误、陈腐观念的指导下，在师道尊严的熏陶下，践行着他们心中所谓的课堂纪律模式，久而久之，就抹杀了自己在课堂上的积极性和主动性，没有认识到自己是维护遵守纪律的主体，自己遵守纪律以及重视纪律是对自己权利在课堂上实现的保证。所以有的学生把纪律的好坏完全归咎于教师对班级管理的好坏和松紧，而不能从自身出发来做一个自觉维护纪律的责权主体。3.父母、亲人对课堂纪律问题缺少认识。由于大多数父母认为，孩子进入学校后，孩子的成长和成才的责任就在于学校了，而没有意识到，家庭教育、学校教育、环境教育三者对孩子的成长都是不可或缺的相互联系、相互作用的整体。这种认识上的无意识就会导致部分家长不愿意参加学校活动来共同

12、管理孩子的纪律问题，这对学校形成一个科学而健全的管理机制，形成良好的课堂纪律造成了很多的不便和困难。我们的教育者、教育科研者和实践者，我们的课程与教学理论研究和指导课程与教学改革的专家，也只有在全面深刻的理解课堂纪律本质问题的基础上，才能做出科学而合乎实践需要的理论指导，这无论是对于传统课堂的批判还是对新课程背景下重构课堂纪律问题的理论框架，都具有深远的意义。四、有效的课堂纪律管理有效的课堂纪律管理是有效教学的保障，是学校教育的核心。因此教师要提升内外功力，把握明确的课堂纪律管理目标，做好课堂纪律管理的预防工作，坚持不懈地惊醒课堂问题行为干预，探索出个性化课堂策略。课堂纪律管理不仅是教学工作的

13、一个重要内容，他是组织教学的重要环节，是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法，是学校教育的核心。美国教育社会心理学家班尼认为：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要了。”著名的加拿大华裔心理学讲授江绍伦指出“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定课程的学科内容”。教师授课最高理想的实现依赖于好的课堂纪律管理，有效课堂纪律管理是有效教学的前提和班长。教师运用有效地纪律管理策略，首先有利于控制学生的学习行为，防止课堂上出现各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，维护全体学生的听了权力，营造良好地课堂学习环境和教学秩序。其次有利于增加学习时间，集中学生注意

14、力，促进合作学习，凝聚班级合力，让课堂焕发出生命的活力，成实现教学质量的提高。第三额课堂纪律管理不只是一种要达到的教学目标和手段，本身也是一种品行教育，能够培养学生良好的道德情操。第四，可以增强教师权威，提升教师形象，融洽师生关系。五、坚持而温和的抓住管理的缰绳对于问题行为的干预课堂纪律管理的永恒主题是教师坚持不懈的进行课堂问题行为干预：干预是教师上每一节课都要眼观六路，耳听八方，把10%的注意力放在教学方案的实施上，把90%的注意力放在学生身上，对学生在课堂上额问题行为及时进行按时。指正和批评教育，一般来说，下列做法比较有效：1. 预备铃响后，提醒学生迅速安静下来，做好上课准备工作，静候教室

15、上课。顺便讲评上堂课的纪律情况，表扬纪律表现好的学生，提出巩固课堂纪律新要求。2. 为学生建立课堂记录档案，记录经过一次暗示还不听教师警告、劝诫的学生课堂上的典型性问题行为，包括学生变现、干预方式和转化效果。这种方法一方面揪住违纪学生小辫子，软硬兼施，恩威并重，对这些学生产生威慑作用，培育良好的听课秩序，效果奇佳。另一方面更能体现柔性化管理，会降低学生的焦虑水平，融洽师生关系，增强教师权威（此项工作要坚持不懈，不断改进）。3. 心中要有火力点。认真监控违纪学生，尤其是靠窗外一组学生，还有讲台两侧的学生。最后排学生，大多违纪学生出于这些地方。必要时目光经常在重点学生身边扫描，让他们感觉到你时刻在

16、注意他们，他们可乘之机。（但有的学生就为吸引注意力4. 认真防范内向型的问题行为。学生悄悄干其他与本堂课学习无关的事情等不会直接威胁课堂秩序的行为属于内向型问题行为。如望向窗外，偷看课外书，偷吃零食等，不宜公开指责，可用沉默、眼神、摇头、皱眉等信号，临近遥控，向他们提问和课后提醒等措施处理。对于极少数学生的内向性问题行为不要过于关注，不宜在课堂上公开指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心，引起更多的课堂问题，如其他学生的哄笑，更容易磋商他们的自尊心，引发师生冲突。5. 及时、稳妥干预外向型问题行为。对于传纸条、睡觉、交头接耳、嬉笑、东张西望、大脑、故意顶撞老师等直接干扰课堂纪律的外向型问题行

17、为要迅速制止，并认真记入纪律档案，请纪律委员或课代表签字作证，不要担心浪费时间。在多次告诫后还不改的，最好冷处理，课后抽时间谈心沟通。在私下沟通中可以采取先柔后刚的策略。6. 关注出身于防腐木不和、经常打闹的家庭、单亲家庭学生，关注父母经济条 件优越的学生，对于他们经常在课堂上出现的烦躁不安，甚至挑衅生事行为，矛头直接只想教师时，要冷静采取对策，避免顶撞，不能冲动惩罚。7. 干预尽量低调，因遵循以最少干预为原则，也就是说要用简单的干预纠正学生的纪律问题，又无需打断上课，让问题解决在悄无声息中，提高绝大部分学生的听课效率。为此，要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒，尽量不要吼叫，训斥只可偶尔为之

18、。8. 榜样激励。每节课评比最佳听众，如表扬几个坐姿端正、认真听课的学生。每周评选守纪之星，是学生有榜样，有劲头。只要努力学习，遵章守纪，就有机会成为优等生，凡是有上进心的学生都不会在故意违纪了。9. 发挥好班干部的助手作用。做好学生干部和学习骨干的疏导谈心工作，调动他们的积极性和主动性，激励他们协助老师做好课堂教学管理，及时对自己周围的同学中存在的不遵守纪律行为进行监督和提醒。这样以点带面能使整个班级纪律得到有效的控制，起到事半功倍的效果10. 注意自我保护。教师处理与自身发生冲突的学生时，要全程记录处理的方法和细节，最好让学生、家长签字，与家长用短信等方式联系、交换意见更有说服力和证据感。教师自己处理不了的学生课堂问题