课堂提问经验交流

1、教师课堂提问理论经验学习交流会时间：2011年4月 日地点：一年级办公室人员：参加课题研究的14人内容：教师课堂提问理论经验学习交流会过程： 一、高组长宣布本次会议的内容 课堂提问理论经验学习交流二、学习交流王利利：在日常教学中，有时一个提问教师往往会重复几遍，这种做法可能会直接造成孩子在倾听上的不专注。教师重复问题的原因有：(1)担心孩子听不清楚。实际上，这可能是教学准备没有到位，提问的内容脱离孩子的生活经验，或提问题对孩子来说难度太大，与他们的的思维水平不符合。(2)未能即时调整提问。表现在第一次提问后孩子回答的内容跟老师预设的有差距，教师由于焦虑心态，没有做辅助提问，而仅仅将问题进行再次

2、重复。对策：提问用语要清晰，表达要准确。让学生回答有明确方向。这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考、回答，前提就是他是否明白这句话的意思。成巧红：低年级的学生识字不多, 老师提出的问题太理论化，没有贴近儿童的语言,学生听不懂,久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上影响了学生学习的主动性、积极性。对策：把问题换成最能接近学生认知的特点

3、的方式，以通俗易懂的语言提出。段绒侠：实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。杨红霞：根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学狼和小羊一文时，在教学后设计了这样的悬念问题：“狼不想再争辩了，就向小羊身上扑去，结果会怎样呢？”学生的学习兴趣一下子被老师

4、调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的续编中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着这课的悬念，孩子们展开了讨论。整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。张闪歌：教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学青松时，师问：诗的第一句描写冬天下雪后的景色特征事：大雪压青松，青松挺且直。作者在这里写出重压下的青松事什么样的？生答：挺且直。师接着问：为什么作者又写道：“要知松高洁，待到雪化时”要记住的是什么？学生读诗后知道要记住的正是

5、这句话。这首诗写出了松树高洁的品格，而这就是诗人陈毅高尚品格的体现。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。张明利：学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力，如，我上小动物过冬，在课尾，我提问：小燕子去南方过冬，一路上一定会有很多见闻，第二年春天回来见到小蜜蜂和青蛙时，一定会讲给它们听，你们猜猜燕子的见闻会是什么呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“燕子遇到了猎人，把它打了下来，它受伤了，一群小朋友救

6、了它。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个好心的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要懂得在别人遇到困难时，要伸出援助的手。丁燕飞：要使我们的课堂更加生动，吸引孩子还需要在预设问题时注意艺术性。通过学习，我们知道了提问有很多方式：叙述性提问、比较性的提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问、反诘性提问。但是这么多提问方式我们该如何使用呢？如何用才能充分发挥它们的价值？实践经验告诉我，一堂课中采用多种方式地提问能提高孩子的兴趣。不过我们要根据教学内容来安排。在教学时，叙述性提问是用的最多的一种，有时我们可以连续用几个叙述性提问，然后穿插

7、一个其他方式地提问。比如在教学人有两个宝这课时，老师提出问题：你的爸爸妈妈平时在家做些什么事？他们有什么本领？他们很辛苦，我们能用双手为他们做些什么事呢？这三个问题都是叙述性的提问，感觉整个环节一点活力也没有，如果我们改变一下提问的方式，将第三个问题的提问方式进行改变爸爸妈妈真辛苦，我们怎么样才能发挥我们双手的作用，让爸爸妈妈稍微轻松一点呢？从叙述性提问转化为反诘性提问，是不是让我们自己也感觉到该环节有了一些生气呢？王敏博：问就是用语言来表达自己的问题。中国语言的艺术是博大精深的，同样一句话用不同的语气来演绎，就会有不同的效果。而且低年级的年龄特点也注定了教师要有一定的口语、体态语的表现能力。

8、因此，我们在向低年级的孩子提问的时候一定要注意我们的语气语调，问题预设得再好，如果你用平铺直叙的方式来问，对孩子的吸引力也会打折扣。在问的时候，老师还可以故意在问题的关键词上加重语气，还有就是提问时老师的表情，它也是激发幼儿对提问兴趣的一种手段，明明是一个很有趣的问题，而老师自己首先没有对它产生兴趣，面无表情，在下面听问题的孩子们也不会对你的问题有太大兴趣的。年龄越小的孩子，注意力越容易分散，老师在提问的时候也越是要注意这些方面张闪歌：教师对预设的问题要进行斟酌，对问题要有前瞻性，也就是考虑到可能出现什么样的答案，然后自己该怎么回应，为自己教学及时地应对做好准备。尤其要考虑一些班中能力比较强知

9、识面比较广的孩子。这些孩子思路活跃，往往会由老师的问题延伸出其他方面的问题或者回答，如果没有事先的准备，在教学活动中，教师往往在短时间内无法做出正确的判断，而被一些无关的生成内容牵着鼻子走一大圈才重拉回主题，使得自己的教学很被动；也或许老师会忽略了孩子们在活动中生成的比较有价值的内容。比如我们班的杨瑞琪就是一个非常典型的例子，他的知识面很广，在一次说话训练“我长大了”中，我问孩子们，你觉得你现在什么本领是以前没有的？他站起来大声回答：“我现在会自己买东西，我认识钱，不仅是现在的人民币，还有以前的钱币。老师，你知道古代的钱币是什么样子的吗？”这个时候如果老师回答了他的问题，那就偏离了教学的目标，但如果不回答他，会让孩子失望。我在课前没有考虑到他会提出这样的反问，不过我思考过，他可能会有一些偏题的回答。于是，我对他说，老师知道你现在本领比以前大多了，能为自己买喜欢的东西，以前是不会的，老师还知道，你学会了很多知识，等我们学好本领自由活动的时候，老师再和你说古代人用的钱吧。三、高组长总结讲话。总之，我认为：课堂提问是一种必不可缺少的教学技能