课堂要有效备课是关键

1、课堂要有效备课是关键时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完

2、内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我认为课堂是否有效，备课是关键所在.备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。“凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工

3、作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋

4、深化的今天，更需如此。有效教学的理念正在课堂上日益强化，教学有没有效益不再从教师一方看，而是看学生有没有学到什么，有没有真正弄懂，收益多少。传统的备课环节存在着很多问题：一是目标不准确、不具体，很多教师备课只是为了应付学校检查，为备课而备课，所以备课目标往往不合乎教学实际或者不够具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是不相适应的，也可以说是低效能的，而“新课标”为教师备课做了具体要求，要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。如何促使一般性备课向“有效备课”转化呢？我认为应具有以下几个意识：一、做怎样的课前

5、准备1、“备课”不是“背课”。有些教师上课，尤其是上优质课、示范课时不是从教材和学生实际出发，而是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，将教学变成了日复一日的在原有水平上的重复，这显然与"新课改"促进教师水平的提高和学生能力的发展宗旨相悖。新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式。如活动类课程，应以场所、器材、学具的准备及活动的组织安排为主，自然实验课应着重做好实验的物质准备、分组安排等，而且教师不必将备课过程都写下来。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式，而对于教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点、画、批、注”，让他们腾出精力和时间搞研究

6、。2、从备学生到真正关注学生的发展。“有效备课”提倡教师走近学生。备课不是教师封闭式的个人行为。既然我们承认学生是学习的真正主人，那么他们就有权利参与教学的全过程，包括备课，学生也应有发言权。改变教案中生硬冰冷的一贯面孔，让学生童言稚语和真实想法融入其中，这才能增强学生的亲和力，最终被学生接受和喜爱。故“有效备课”鼓励教师课前与学生多交流，把自己的思路和想法告诉学生，征求他们的看法，得到学生的支持，这样的反馈有利于教师及时调整教学思路，变“教案”为“学案”，“教少学多”，对症下药，而学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的幸福感。教师也可以就某一问题和学生展开讨论，把课堂行为延伸到课前，拓展学习

7、的时空，让学生觉得不只是在课堂上才是学习。二、改革备课评价标准.传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等项，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。所以，建立一套符合"新课改"要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。笔者认为新的备课评价标准应把握以下原则：严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确。三

8、、课堂教学该关注什么教学的秩序，教学内容的完整，教学目标的达成，说到底是关注教案要课堂上的实施情况。因而造成了教师眼中只有教案，没有学生，与教学的初衷背道而驰1、备课应目中有学生。布卢姆指出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。学生作为一种活生生的生命个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预定的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的行为以及始料未及的想法，因此要鼓励师生互动中的即兴创造。过程的

9、开放也许会影响某些课时的教学进度，但我们要以发展的眼光来看这个问题。某一节课的教学任务的完成与否影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。2、备好教学设计。我们要引导教师从一般性备课转变到教学的设计思想上来，实施策略性教学。教学设计的构想是灵活可变的，可以视课堂情境的变化而做出修正。教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。华东师大崔允博士认为，教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。比如课前计划过于充分的教师，上课时对学生反

10、倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。因此“有效备课”提倡教师备简案（往往公开课就。是这样），这对教师的教学机智提出了更高的挑战。教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，越强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就越少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。崔博士还指出，课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。特别是对于教同年级双班的教师，应是备课用详案，上课用简案，视学生、课堂情景而动。只有这样，教师才有可能腾出空来关注学生的学习、发展和需求，教师的教学机智与艺术，更多地体现于细小环节的临机处理中。四、课后及时做好反思与总结分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。反思应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。知识量，完善自己的知识结