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文档简介

1、新课程的实施过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究 如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和 教师发展。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的有效性，帮 助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的 问题。一、对传统教研活动的反思。传统的教研活动强调教研员对每项活动的内容进行预先设计与组织， 单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研 究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于 忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和 教师水平的情况，因此教研活

2、动的针对性显得较弱。而为了能使参加教研的老 师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后教研员要对教学设想做以说明， 或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因教研员评课时往往总是多说 优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产 生困惑。总之，随着课程改革的不断深入，传统的教研活动已经不能满足教师 在教研过程中的自我教育、自我发展、自我实现的需要，到了非改革不可的地 步。二、改革教研活动的几点建议。 1教研活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上”。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效率的重要指 标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在

3、课程改革实施 过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为 本。因此，教研活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过程 中遇到的具体问题， 2教研活动中教研员要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者。在传统的教研活动中，为了能上好一节课，教研员常常要与任课教师 一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问 题，但长此以往却导致了教师课堂流程共性化和普适化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生依赖心理，丧失了“造血功能”。为了在教研活动中历练出更多的富有个性、富有创新精神的教师，使他们最大限度地挥洒创造精神和创造才能，教研员要

4、引导、鼓励所有教师上出“自己的课”，上 出原汁原味，让他们自主设计、选择、开发和实施“自己的课”，只有这样教 师才会在教研活动中不但成长、不断进步。3教研活动形式要由过去的“单一化”变为“多元化”。在传统的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威， 既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种 “我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实 效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛 等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动 为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、 反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨 的学术氛围，使

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