在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教

1、-在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略的研究宝山区同泰路小学 钱春莱【摘要】叶澜教授说：“课堂教学应被看做师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成局部。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最根本的构成局部，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面开展和成长。 何筱橘?全面关注，促进数学课堂的动态生成?，新课程，2021，8.中小学探究型课程是强调团队合作，重视实践体验的一门课程。在这门开放性、探究性和实践性特点十分彰显的新型课程的课堂教学实践活动中，许许多多的德育生成性问题需要我们去寻找相应的教学策略来解决。本论文从引言开场，提出在探究课堂教学实践活动中发现的普遍存

2、在的、迫在眉睫需要解决的德育生成性问题，通过对生成、德育、德育生成性问题和教学策略几个关键词的概念界定开场研究。论文的研究意义在于挖掘课堂德育生成性资源，从德育生成性问题在探究课堂实践中的主要表现形式及原因分析来寻找应对策略，从课堂教学实践活动研究中不断提炼总结经历，寻求应对德育生成性问题教学策略的同时将其巧妙地与探究活动目标融合，转化为学生学习的养料，使其既符合探究课的实际需求，又符合学生身心开展的德育教育需要。不仅到达探究活动的目标，又能根据课堂的实际情况自然精彩地朝德育目标开展，更有助于学生长远、全面地开展。【关键词】生成 德育生成性问题 教学策略【正文】引 言小学探究型课程即以德育为核

3、心、以培养创新精神、实践能力和健全人格为重点的素质教育容之一，其课程定位、理念与目标设置都与德育有着密不可分的联系。此门课程正是着力于在课堂实践活动中让学生运用自主学习的方式提高发现和解决问题的能力，从而培养创新精神和实践能力。它强调本学科的课堂教学是一个开放的、具有不确定性和生成性的过程。作为区探究型课程实践基地学校，在多年从教这门学科的经历中，我们发现，探究课堂教学实践活动中的“德育意外时有发生，往往是学生的真实表现与“真情流露，然而却因难以预设、难以驾驭常常被教师忽略甚至无言以对、束手无策学生在一系列探究实践活动过程中衍生出许许多多德育问题，教师应充分认识此门学科的特点，其与德育密不可分

4、的联系的同时，运用有效的教学策略，巧妙地把各种各样动态生成的德育问题加以解决，从而一举两得到达探究课程目标与德育目的。转变观念、善于捕捉、实践研究和正确引领是提高德育实效性和探究教学有效性双赢的重要途径。一、在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略研究的理论分析一生成“生成一词是新课程改革中出现的新名词。所谓生成就是“形成、“达成，指事物的发生与形成，具有过程性、动态性、开放性和不确定性等意义，它强调事物的生命活力和潜在的创造价值。 陈旭远，杨宏丽.论生成性教学【J】.*教育，2004,7.二德育德育概念是我国教育界长期以来论争的一大“中国特色问题。什么是德育.对于德育畴的具体理解与界定

5、从不同角度往往可以得出十分不同的结论。但对德育概念的具体理解主要集中在两个方面：一是德育的容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。1、德育容包括什么这个问题也就是确定德育涵及外延的问题。目前我国学术界存在着两种不同的界定。一种是广义的德育或“大德育，即“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的围很广，包括培养学生的思想素质、政治素质和道德品质。 王道俊，王汉澜主编.教育学【M】.:人民教育，1989.330.另外还有更广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应包括法制教育、心理教育、环境教育、性教育等等，2005年3月14日，在市德育工作会议上，还高高竖起了民族精神

6、教育和生命教育两块鲜亮的德育牌子。另一种是指狭义的德育，即专指学校道德教育，亦即西方教育理论中的“Moral Education。2、从德育过程上来理解德育根本概念有的学者认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。 *喜亭.教育原理【M】.:师*大学，1993.290有的学者则认为“德育是教育工作者组织适合德育对象品质成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 檀传宝.学校道德教育原理【M】.:教育科学，2000.6还有的学者把“化与“外化进展了调和，认为“德育是教育者根据一

7、定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，开展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动过程。 鲁洁，王逢贤.德育新论【M】.*:*教育，2001.129.我们在本文中所涉及的德育概念主要是指“大德育，即德育的容包括思想、心理和道德等方面，并且德育的过程比较注重在课堂教学实践中对德育容的动态生成。3、德育生成性问题关于这个概念，从文献资料来看直接的表述目前还没有。本论文将该概念界定为：在探究课堂实践活动中生成的德育问题，具体地说，就是在探究这门开放性、探究性和实践性特点十分彰显的新型课程的课堂实践活动中，生

8、成的各种各样有待解决的德育问题。三教学策略“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等根本特征。袁振国，1998“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的根底上对教学活动进展调节和控制的一系列执行过程。和学新，2000尽管对教学策略的涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为到达不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体表达在教与学的交互活动中。教学策略包括教师教

9、的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教和学生“如何学的问题，这也是教学设计研究的重点。对小学探究课堂实践活动中生成的德育问题，运用一定的课堂教学策略，使学生的德育教育在充满变化的课堂实践活动中得以动态生成。可见，这个过程具有一定的情境性、动态性、非确定性、开放性等特征，能够促进学生的身心得以全面地可持续开展。二、研究的意义探究课堂是培养创新精神、实践能力和健全人格的主阵地，是学科育人的重要载体。首先，以传统的授课模式、落后的教学形态是行不通的。在探究课堂中，不难发现，教师把完成预先设计好的活动目标和方案得到最完美的贯彻作为教学优化的表达，这样的教学一定是不成功的。有时，教师在设计活动方

10、案时煞费苦心，为了追求流程的规、时间的精准，让课堂互动、小组合作学习等流于形式；有时，教师预设周到，精心设计，甚至把活动中学生可能出现的情况与问题都预设得面面俱到，用方案一、方案二来一一解决但探究课堂上往往会出现这样或那样的“意外，学生在开放性的自主学习中出现想法不同、观点不同、价值观不同；在小组合作学习中出现注意力转移，不配合，不谦让，自私等诸多德育生成性问题，教师往往措手不及，束手无策，有些意识的教师最多也是一笔带过，草草了事。要改变这种状况，首先要敢于面对课堂的“突发状况，必须对动态生成的德育问题进展分析并做深层次地对策研究，从学生德育认知现状与实际需求等诸多因素分析并寻找应对教学策略，

11、将其巧妙地与探究活动目标融合，转化为学生学习的养料，使其既符合探究课的实际需求，又符合学生身心开展的德育教育需要。不仅到达探究活动的目标，又能根据课堂的实际情况自然精彩地朝德育目标开展，更有助于学生长远、全面地开展。三、现状分析一研究现状分析从目前我对相关资料的搜集和整理分析来看，对于这个角度问题的研究是比较新的。虽然国外教育界对于德育生成性教学思想的理论和研究由来已久。如卢梭1712-1778强调儿童的个人爱好和兴趣，强调要让儿童从个人活动中自然地获得知识。在杜威的教学思想中认为“教育是经历的继续不断的改组或改造。他强调知识的主动建构与自主生成。但从我国课堂教学中德育生成性问题的研究来看。在

12、新课程改革之前，关于课堂教学中的德育生成性问题的研究在理论层面几乎是空白的，就是在新课程实施这几年来看，专门的德育生成性问题研究也寥寥无几。作为一线的德育工作者和探究学科教师，正是在平时的探究课堂教学实践中，发现了开放性的探究课堂上“变幻莫测，许多德育生成性问题常常让人出其不意，让人无法预知，让我对这门学科的课堂教学充满了研究的兴趣，而它也确实非常有学科育人的研究价值。二德育生成性问题在探究课堂实践中的主要表现形式及原因分析1、学生合作意识薄弱小组合作学习是探究课堂主要的学习方式。但平时的课堂实践中发现，小组合作学习存在很多问题，如一味地追求外表化、形式化的热闹，小组成员并不具备合作的心理准备

13、和技能要求，从而无法形成行之有效的互动交流和完成探究任务。另外，由于大多孩子都是独生子女，小学生年龄特点又会呈现多以自我为中心，缺少同伴交流合作的意识与能力，不懂得遵守规则、不能与人和睦相处、争先恐后等不良行为习惯往往暴露无遗在课堂合作意识上表现得比较薄弱。2、学生已有德育认知与道德规水平不同由于学生家庭出身、背景不同，从小学习环境不同，自身心智开展情况不同，他们在探究课堂上所表现出的德育认知水平和道德规也不同。 正是因为这样，每个主题活动设计好之后，无论是随堂课还是区级、校级教学开放展示活动课，各个班级、每次课堂上会出现各种各样不同的现象与状况。就如我上的二年级第一学期?文具伙伴我爱谁?一课

14、，最后一个活动环节，我设计了以?文具伙伴我爱谁?为主题的“小小辩论会，要求孩子们对玩具式文具和普通文具的喜好进展辩论，说说理由。有趣的现象发生了：三个班级辩论会的反响各不一样。有的班级大局部学生喜欢玩具式文具，有的班级大局部喜欢普通文具，还有则是一半一半各有观点；喜欢的理由也是五花八门，各不一样说明学生已有的德育认知是参差不齐的，较有德育认知意识水平的同学首先会考虑玩具式文具影响学习的因素而自觉地选择喜欢普通文具，而也有不少的学生从感官上直观到的是玩具式文具的“新、奇、美的特点，所以会选择喜欢玩具式文具。在道德规水平方面，小局部学生自我约束力强，课堂行为规意识比较强，行为习惯、学习习惯和道德综

15、合认知水平比较高；也有局部学生由于年龄特点，课堂表现为多动、反复，思想容易松散，随心所欲。而大局部学生根本懂得道德规的正确方向和课堂行为规，通常在活动中能听从教师的正面引导。3、外围因素的影响探究课堂上德育生成性问题出现的外围因素影响大致有：1、家庭对学生在探究课堂实践活动中德育动态生成的影响。俗话说：父母是孩子的第一任教师。家庭环境与家庭教育对学生的在校德育表现有着至关重要的作用。家庭成员的行为习惯和人生态度将直接影响学生在课堂上的任何德育表现。2、“重智育轻德育现象对探究课堂德育动态生成的影响。虽然多年来倡导素质教育要“减负，但有些学校、教师的观念误区使得他们重视主课教学而无视如探究型课程

16、此类新兴学科的教学，有些甚至少上、不上此门课程，学生没有专课专用的时间等保证，课堂教学走过场使得他们没有切实的课堂体验与经历。四、研究在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题的教学策略一遵循的原则：1、直观性与量力性原则对于德育生成性问题的研究要基于学生能直观感知事物的前提下，千方百计为学生提供最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经历。探究型课程本身就是一门注重体验的课程，我们正可以由此入手进展研究。但与此同时，千万不要无视了量力性原则，这是探究课堂体验活动是否成功的关键。要注意以下几点：1重视儿童的年龄特征。2了解学生开展的具体特点。3恰当地把握教学难度。2、启发性与系统性原则

17、探究课堂一定要突出确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师只有成认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性和有效的。教师又要关注探究课堂上引发的德育意外状况，如何让它与探究活动目标巧妙融合开展活动.科学合理地安排课堂学习方式与活动构造是研究的突破口。二实施的策略：1、以探究体验促生命教育基于教学的直观性原则，我们首先从“探究体验入手。何为体验.体验和实际活动、真实性人物相互关联，如建构主义的早期哲学家杜威认为，学习是基于真实世界真实情景中的真实体验。体验基于自身的亲身实践，它必由自己的感官、自己的认识领悟、自己的情感和生命体验达成“意义世界和“价值世界，形成个

18、体的态度、个性、信仰。探究是孩子的天性，探究课堂就是孩子们体验的天堂，他们亲身经历奇妙的“探究旅程，领略探究世界的无穷奥秘，从而形成大千世界的无比热爱和对生活的无尽向往。探究课堂上的体验是丰富多彩的，实验、调查、制作、表演等探究方法都是在学生的体验活动中进展的。以卜雪莲教师上的一年级?我让水果不变色?一课为例，整堂课以小组为单位运用保鲜膜、食盐、水等实验探究，了解一些让水果不变色的方法；在“让水果不变色的实验中初步体验“选择观察记录交流的过程，体验实验的一般步骤，产生探究兴趣；学生亲历观察实验过程中有所发现，领略科学实验带来的无穷乐趣，了解了生活小常识的同时更通过自己的双手发现了“食品保鲜的小

19、诀窍。一年级的学生对色味俱佳的水果充满兴趣，探究课中就他们能发现问题、勇于尝试、合作分享，每个孩子都在努力成为探究活动的主人，一次又一次地实践让他们获得真正的快乐体验，从而培养了对科学的探索精神与生活的热爱，这与生命教育是息息相关的。1过程体验中激发生活乐趣学生的兴趣就是探究课堂的生命，每个孩子都是一个相对独立的探究主体，一年级学生的年龄特征和心理特征决定了学生更关注于自己面对的生活世界，因此，对于本节课的主角水果，教师运用变魔法的手势、小博士的视频、两次观察实验、水果色拉的分享唤醒学生对生活的热爱，激发探究的兴趣。在积极的兴趣指引下学生在情景中发现问题、在猜测后实践探究、在交流中学会分享、在

20、自我评价中拓展延伸，这样的过程不仅让学生知道使水果不变色的方法和实验的步骤，更是在鼓励学生依照自己的所想所爱去探究，反复尝试、敢于实践。整个完整的活动设计突出学生在过程的体验中兴趣培养，鼓励他们自主活动探究、争取全面开展，更是初步培养了他们去尝试探究自己生活的世界的兴趣。2开放体验中生成无限向往探究的课堂是个开放的课堂，这里可以让学生展开自己想象和创造的翅膀，在无限可能中感受无限的乐趣。这节课中学生的天真、聪敏和创意给我们留下了深刻的印象，到达比较理想的活动效果。第一次模仿小博士的实验步骤，六个小组都能做到自主实验、步骤明确且互相配合；第二次自主实验中，每个学生都有了自主选择的时机，他们便放开

21、了手脚，敢于尝试不同实验材料、实验方法和各种水果的搭配，他们认真思考、自主选择，兴致勃勃，忙得不亦乐乎，虽然有些学生的实验没有得到实验结果，或者实验过程中存在一些小问题，但这一环节却表达出了探究型课程活动的开放性和生成性，人人都在动手、人人都在经历不同的实验过程。在那一刻他们是快乐的、是自主的，用自己的行动在真正探索着水果不变色的神奇奥秘，引发了他们无穷无尽探索奇妙世界的向往。3自主体验中促成健全人格探究型课程强调学生的自主探究与亲身体验实践，把激发学生的主动精神放在首位。各种有趣的游戏活动是低年级探究的重要载体，本节课学生在经历游戏、视频的活动过程的同时，更是在帮助学生认识自我，改进自己，成

22、就自己。整节课以学生的自主性、探索性学习为根底，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，活动气氛热烈，学生积极思考，课堂给人融洽和谐、充满生气的感觉。活动中学生既能获知科学的方法使水果不变色，又品尝到美味的水果色拉，他们利用各种实验材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐渐感受到、有序、严谨在科学实验中的重要性，从而使其心产生对科学知识的好奇心和探究兴趣。学生这样的活动经历是深刻的，让他们能实实在在感受到科学在生活中无处不在、科学使生活更美好，从而能激发每个学生更加热爱科学、热爱生活、热爱生命，促成他们健全人格的良好开展。2、以小组合作学习促道德、行规养成如何正确引导，既达成探究教学活动目标又

23、促成道德、行为规养成呢.1建立小组，形成合作意识小组合作学习倡导在团队气氛学习，必须让学生体会到这种学习的意义：只有合作，才能共同进步！我校从一年级学前教育开场，就让各班级学生自由组合创立探究小组，孩子们形成自发组织，选举大家喜欢的队长，商议起快乐的组名，大家在平等与尊重的根底上，开场今后的探究实践活动。一至五年级，所有的探究活动几乎都是以小组合作的主要学习方式下进展，教师适时点拨，成员之间相互学习、相互交流、相互尊重，在一起合作融洽， 久而久之也培养了良好的人际交往能力。2掌握合作技能，形成行规意识学生进展小组合作探究活动时，要特别注意：1激发合作动机。可以利用竞赛、游戏等小学生喜闻乐见的形

24、式激发学生参与合作的热情，学生会积极投入活动中，也从规自己的言行开场遵守竞赛和游戏规则。2指导合作技巧。以钱春莱教师上的?紫色水的魔法?一课为例，学生要合作经历紫色水变化的实验过程，通过观察与比较，分析与交流探究变色的秘密，发现变化的规律，并能初步运用所发现的规律合作画画。教师三言两语提出合作要求与探究任务是行不通的，霎时，课堂会沸腾起来，学生们对紫色水参加白醋、肥皂水、苹果汁等液体后的结果有着极大的好奇心，不自觉地会“自说自话、“动手动脚起来，实验未开场就“炸开锅教师要在每一个活动环节前适时细化要求，可利用媒体、板书等出示，也可设计儿童化的情境巧妙地吸引学生注意合作程序和本卷须知。明确合作要

25、求，掌握合作技能，学生会循序渐进、有秩序地投入小组合作探究中，形成良好的行为规意识。长此以往，学生在小组合作中会养成谦让、尊重他人、有责任心、讲卫生等诸多优良品质。3人人参与合作，形成责任意识我们的小组探究活动保证人人都有分工任务，在组长的安排带着下开展探究活动。学生个体在活动中“扮演不同的角色，“担纲不同的职务如我在参加2021年市中青年教师评优活动中上的?用彩色水画画?一课，设计了如下的学习单：我发现，参加A白醋B苹果汁C糖水D盐水E肥皂水F蒸馏水后，紫色水A变 色 B不变色。 注：选择一项圈出学习单一 学习单二画的名称我的任务画 设计的颜色A红 B蓝 C紫我的方法A直接涂彩色水 B其它方

26、法我的发现让学生人人都有探究任务，在组长的安排下担纲不同的涂色任务，在合作过程中学生们会增强自信心，觉得自己是不可或缺的，在小组集体荣誉感的驱使下，更会形成强烈的责任心和进取心。这样，同学之间积极地相互合作、相互配合，既能更好地完成探究任务，也培养了以责任心为首的诸多道德规意识。3、以多元评价促自我教育评价对于小学探究课堂是至关重要的。根据小学生的年龄特点，对于德育生成性问题的解决，多元化的评价是“法宝。1注重评价过程的重要性 不仅要关注研究结果的评价，更要重视研究过程的评价，对学生研究活动的每一个阶段，包括发现问题、提出问题、制定研究方案、研究的实施与总结、表达、交流和展示等全过程进展评价，

27、每堂课设计符合学生的评价单。如?文具伙伴我爱谁?一课的“小小辩论会活动环节，教师要对不同课堂的德育生成性问题运用有效的策略一一化解，让学生经历三个回合的辩论，每次辩论都可以改变观点立场，分别可以举蓝旗喜欢普通文具和红旗喜欢玩具式文具，不是武断地草率地下定论让学生喜欢普通文具或者玩具式文具，而是让学生各抒己见，在听到别人的观点、理由的过程中，自己思考和改变立场，由学生通过课堂自我回忆、自我反省进展态度、行规等多方面的自我评定，促进学生德育自我教育能力的培养。这就是探究课堂的魅力所在。2 注重评价的改进和鼓励功能我们要明确评价的目的不是为了区别学生，而是为了鼓励学生，通过评价，发现和肯定学生所蕴藏的潜能，不断树立学生的自信心。通过多种方式的评价努力增加课堂对学生的价值，真正使评价的过程成为促进学生品德等全面开展的过程。“小小辩论会最后的总结词，教师只要一句：请正确对待玩具式文具！即可把小小辩论会完美收官。通过不武断、不判断的引导和评价鼓励学生品德