关注“生成”,让信息技术课堂涌动生命的灵性

1、注重“生成”,让信息技术课堂涌动生命的灵性【摘要】现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、持续组织的过程，是人性持续张扬、发展、提升的过程。面对静态的预设和动态的课堂这个对矛盾，我们如何追求两者的和谐美好。本篇文章试从教案的预设顺序、预设内容、预设目标、预设环节等四方面探讨如何结合课堂实际情况有效生成，激发信息技术课堂的活力，从而打造高效课堂。【关键字】课堂预设生成【正文】有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场

2、里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。不过第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。不过第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。摘自中国教育报看完这则寓言，我不禁哑然失笑渔夫，一个誓言的忠实执行者，却因为誓言而一无所获。在我们的教学中虽然没有这样愚笨的“渔夫”，但也不乏“渔夫”的愚蠢行为；忠实执行教案所预设的程序。老师期望的是学生按教案所设想的做出回答，否则就努力引导学生直至预定答案的出现可我们身边的课堂教学情境又何尝不像市场的价格，总处于持续的变化发展中，遗憾的是我们常常视而不见

3、，任凭那些在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。精心设计的教案仿佛成了“渔夫的誓言”，支配、牵动着老师与学生。那么理想的课堂教学是什么？我们又如何达到理想教学呢？理想课堂教学，如果用一句话来概括那便是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力。理想课堂就是用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。理想的课堂教学不再是简单的知识传授和学习过程，它是师生共同成长的历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，所以我们理应从注重生命的高度，用变化的、动态的、生成的而无非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它理应具备“市场经济”的特点：依据学生学习中的实际情

4、况情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。（一）预设流程能够在生成中即时“变奏”1、结合实际情况变换教学顺序信息技术课则重在知识与技能相结合的学习，能够“急用先学，立竿见影”。因为对广大中学小学生来说，信息技术课不是一门单纯的理论性学科，而是一门学习和掌握信息技术这个工具的使用和技能的学科，是培训学生信息素养InformationLiteracy的学科。我们的教学内容不存有着过于严密的逻辑关系，所以我们能够不拘泥于教科书内容的编排顺序，根据需要合理调整，以达到最佳的教学效果。例如：杭州市编教科书小学第四册中搜索引擎这个内容安排在第十课，但现在的学生已有一定的上网体验，特

5、别是城区的小孩，已能根据网址找到相对应资料。这些上网找资料的方法或多或少都会，仅仅存有着某些规范和技巧上的问题。整一册的内容不就是让学生感受英特网海量的信息，掌握上网技能，并能规范的使用这些信息，为自己的学习和生活服务吗？于是我把搜索引擎的知识提前到第三节课（第一节感受网络的魅力，第二节掌握基本的上网技能即浏览器的使用等），方便快捷的关键字搜索，能够协助学生用较少的时间在网上获得更多、更加好、更准的资料，让学生在后面的学习过程中能较早地获取更丰富的素材。通过这样的安排发现，学生上网的兴趣更加浓厚，完成的作品也各不相同，极具个性。2、结合实际情况调整教学节奏对于每个知识点的学习，老师不但有先后顺

6、序的安排而且对各知识点的学习时间也实行了精心调整。哪个环节需要用多少时间，多少时间老师讲解，多少时间学生操作，这样的预设常常出现在我们的教案中，并且很多老师在课堂上（特别在一些公开课上，为了追求课堂的完整性）严格执行。这样的“恪守”时间，如何让每一个学生真正的投入课堂，如何让每一个学生得到真正的自我发展，感受成功的喜悦呢？无论教案中如何合理的安排了各环节的时间，面对课堂，面对学生，我们都应该根据需要做出合理调整，这样才能收获教学的成功，学生才能收获学习的成功。例如，在执教杭州市编教科书第五册的时候，结合学校学生实际情况情况（接触电脑早，具有较好的信息素养InformationLiteracy）

7、及那一周恰逢老师节，于是做了以下调整：将第一课“换种方法作贺卡”和第二课“我的老师节贺卡”合并为一课。让学生尝试用向导创建贺卡，同时对文本修改和图片的插入等内容实行了教学。下课时一张张精美的老师节电子贺卡均已生成。在这里加快了课堂的节奏，让课堂不但紧凑充实，而且情感目标的落实也是如此润物细无声。如果遵守课时的安排，将这两节课用两个课时分开上，这些学生一定会觉得太简单，在前半节课就完成了预设的目标。这时候多余的时间无疑会让学生将注意力转移，出现很多“老师，我已经完成了，现在能不能自己玩游戏”等声音。面对不同的学生不同的内容，有时我们需要加快步伐，有时更需要放慢脚步，让更多的孩子获得成功。在第五册

8、的制作宣传杭州作品中，如“游在杭州”“吃在杭州”“学在杭州”。对于这几课，我就放慢了节奏（原一个课时改为两课时），留给学生更多的操作时间，让学生自己利用网络搜索信息，处理信息，最后完成并交流作品。有了更多的时间，学生对美丽的天堂有了深入的了解（知道了很多书上没有的信息），感受了自己家乡的无穷魅力，从而激发他们热爱家乡的情感，学习的热情也空前高涨。富有了情感才能做出打动人心的作品（很多作品非常有创意）。（二）预设任务能够在生成中适时“替换”在信息技术课堂中，老师往往设定一定的任务，以任务驱动的方式展开教学。而这个任务一般都是在课前结合课本知识点，同时兼顾学生兴趣而预设的。但学生是活生生的个体，他

9、们的兴趣、关心的东西随时有可能发生变化。而小学生的兴趣却是学习的关键。一个过时的兴趣无法激起学生学习或实践的热情。当学生的兴趣因为某些原因变化了，我们设置的任务也就不再具有抓住学生兴趣的效果。如果此时我们仍然抱着这个任务不变，孩子们还会专注，还会感兴趣吗？答案是显然的。那如何让课堂“柳暗花明又一村”呢？这时就需要我们从众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息，抓住教学的新契机，重新设定任务，再一次拾起学生学习的兴奋点。例如，在某位老师的课堂上，她预设了学生利用画图工具绘制香甜的水果这个任务。但是在去机房的路上发生了“飞机”事件：学生被一架低空飞行的飞机吸引，因飞机兴奋，因飞

10、机展开了谈论。飞机最终亲身飞走了，学生的心也被它带走了。庆幸的是，这位老师犹豫后，从刚才的飞机入手，加入了孩子们的讨论。提出了几个问题：刚才的飞机是什么飞机？它是什么样的结构？你还看到过什么样的飞机？孩子们兴致盎然，有的说：“老师，我知道，这是战斗机。”有的说：“我在电视里还看到过运输机，侦察机”还有的说：“我还知道阿帕奇直升机呢！”随着一个个问题的出现，孩子们的情绪也越来越高，好多平时不举手的孩子也举起了小手，看来孩子们对飞机的知识还掌握得真很多。这时，老师话锋一转：“如果让你用电脑来画飞机，你打算用什么工具来画？”这下孩子们更来劲了，有几个孩子说，用学过的画图工具来画。就这样这位老师再一次

11、拾起了孩子们课堂上的兴奋点，巧妙地引导到了今天的学习任务上。在老师的引导和提示下，孩子们个个跃跃欲试，他们打开电脑，一边讨论，一边在电脑上画着。一架架栩栩如生的飞机出现了，有的孩子甚至加上了自己的想象，画出了未来战争中的新型飞机。这位老师适时地改变了预设任务，将水果换成飞机。巧妙而有效的利用了刚才学生看飞机、谈飞机这个教学意外，变意外为有效的教学资源。正因为这位老师对这个课堂上实时生成的资源实行了巧妙的把握，才有这堂最后的精彩。（三）预设目标能够在生成中合理“升降”预设目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的实时性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发

12、生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推动，预设目标会显出它的不合理、不完善。此时教学就要合理地升降预设目标，从而即时生成目标。所谓目标的升降，指的是在课堂推动过程中老师根据学生学习水平的高低，实时采取应对措施，升降目标的水平。例如在第三册名片制作一课之前，为复习画图工具的使用，特安排了我们来下五子棋一课。我预设的教学目标是灵活应用画图软件中的复制、粘贴操作实行棋谱的绘制和对弈。不过在学生交流绘制棋谱方法的时候，出现了“意外”的方法：在Word中通过插入一张表格。面对这个预设外的方法，我并不急于大力的表扬，而是亲切的说道“你的方法的确亲身，但是你是否考虑

13、到如何将每个单元格设置成大小一样的正方形呢？”通过提问，引导学生实行更深的思考。学生通过尝试发现了设置表格相同的行宽和列宽便可实现。当这个问题解决后，学生又发现如何将Word中的表格放到画图中?我适时引导利用“复制、粘贴”尝试解决。亲身学生经过努力研究出方法。抓住学生出现的意外情况，合理的提升了原有目标（仅在画图中使用复制粘贴绘制棋谱的要求），巧妙的初步达成了下一节课“把不同软件中得到的东西怎样在别的软件中也能使用”的目标，也为下一节课的学习作了铺垫。并且这个目标的提升更有助于促动学有余力的学生的深度思考。又如在我们一起来下五子棋一课的对弈环节，我预设的目标仅仅利用复制、粘贴的方法实行绘制棋子

14、。当孩子提出利用刷子和前景背景色来制作棋子的时候，我听后开始一愣，但不得不承认她的方法比复制、粘贴强很多。在本课中主要复习复制、粘贴工具的使用，学生的方法似乎偏离了预设目标，但她的发言却是值得我珍视的课堂资源。她的这个种方法不正是体现了学生对已有知识的灵活使用以及勇于创新，自主探索的精神吗？这也是我们在课堂上所追求的。所以这个“教学意外”更是一个“喜出望外”，我应该抓住这个契机，改变预设目标，创造性地重组教学。在鼓励和肯定该学生创新的同时，也鼓励其他学生实行探索和创新。在课堂上，我暂时抛开了用复制、粘贴的方法，鼓励学生利用更快更加好的方式来对弈，并继续探索更加好的方法。学生不但陶醉在下五子棋的

15、快乐中，更沉醉在探索不同下棋方式的成就感中。随后出现了用彩色橡皮及左右键的使用，用不同形状的刷子等各种方法，出现了本课最为精彩高效的教学环节。学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越他人，超越自己，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也能够降低。（四）预设环节能够在生成中相对应“增删”课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，老师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。例如，某老师组织学生创作“动物联谊会”的海报。课堂上因为一个男孩找到了一个形状奇怪的

16、垃圾桶而出现混乱的时候，老师没有急于让孩子们安静下来，而是特意有些夸张的称赞他这么漂亮的垃圾桶！哪儿找来的？快告诉大家！其余的孩子急于知道答案，一下子就安静下来了。通过男孩的演示，大家了解了贴纸的使用。然后老师话锋一转，将话题拉回海报上，提出海报和这个垃圾桶又有什么关系呢？男孩的回答有些出乎意料给小动物们丢垃圾！似乎有些可笑，但又是多么合情合理。在孩子的眼里，故事和现实生活是一样的不可分割的。我们需要垃圾桶，小动物们当然也需要！这个次老师真心实意地称赞他环保理解强！同时该老师立刻理解到：这是多么好的一个话题。学校正在创建绿色学校，能让孩子在这样一个轻松的话题中渗透一些环保知识，既不枯燥又过渡的

17、十分自然。然后又因为垃圾桶需要两种颜色，自不过然引出了工具箱与图库配合起来使用的方法。虽然这个切打乱了该老师原有的教学计划，但该老师急中生智的引导似乎比原来的安排更合理更巧妙。课堂中的教学环节一般都已预设好了，但孩子是鲜活的，孩子的思维更是鲜活的。各种不可预设的情况都可能发生，就像男孩的垃圾桶。面对突然出现的情况，要迅速地分析这些信息对课堂的生成是否有利，这位老师看到垃圾桶马上想到了学校正在努力创建绿色环保学校的事，放弃了原来的教学环节，就这个垃圾桶说开。如果依旧按部就班地照着原来的教学设计上下去，不知在这片混乱中的孩子要多久才能安静下来，又会有多少心思来继续下面的内容呢?学会放弃又何尝不是一

18、种美丽？叶澜教授极其精辟地指出，千百万这个切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，不具备生机与乐趣，不具备对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，老师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有准确的理解，把这生成即时纳入预设的教学当中。在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。新课程标准所倡导的学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生