创新校本教研方式,提升教师专业水平

1、创新校本教研方式，提升教师专业水平校本教研与教师专业化发展的研究研究报告（一）内容提要：关键词：校本教研 教师 专业发展一、课题研究的背景和意义校本教研是学校的中心工作。学校通过建立校本教研制度、开展校本教研活动，提升教师的专业素养，提高教育教学质量。教师的发展是专业化发展。教师通过参加教研活动，不断提升自身的理论素养和教学技术，从而实现“教学相长”、“教书育人”的目标。上个世纪80年代以来，教师专业化成了世界性的潮流，其主要观点是：当代学校教育需要高素质的教师，这种教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高学历、高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；

2、不仅是学科的专家，而且是教育的专家；教师这个职业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、师范院校、教育学院以及广大中小学校长、教师必须面对的课题。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的专业技术人员群体，承担着世界上最大规模的中小学教育任务。建国以来，我国构建了上至中央教科所、下至学校教研组的完备的教研工作体系，教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师整体专业化尚有不少差距。随着教育整体水平的提高，特别是随着普及九年义务教育和基础教育课程改革的不断深化，我国中小学教师整体素质不

3、高、专业化程度较低已经成为亟待解决的问题，而推进中小学教师的专业化发展，正是解决这个问题的关键所在。当前，世界各国都在改革中寻求新的教师学习与成长的模式。自上个世纪80年代卡内基报告和荷姆斯报告问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动（CPTE）、教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。它们的共同特点是：注重教师自身的反思性发展，通过强调教师对自己教学实践的考察，对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着

4、的教育要求。这些发展模式赋于教师新的角色定位：教师成为研究者（teacher as reseacher），从而使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上，进而改善教师的社会形象和地位。在我国，首都师范大学教育科学院借鉴国际教师教育改革特别是美国PDS（专业发展学校）建设的理论与实践，尝试建立教师发展学校来实现教师的专业化培训。该院自2001年4月开始在北京市建设首批5所教师发展学校。它们是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教研共同体，是连接中小学和大学教

5、育学院的新型学校。这是教师继续教育与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是实现教师专业化、终身化和一体化的新途径。成都、广州等地的一些学校也尝试建立这类学校。2001年6月，教育部启动了新一轮基础教育课程改革实验。各地在课改实验的过程中，都遇到了教师专业水平与新课程不相适应的问题。中小学教师的专业水准达不到要求，已经成为制约课程改革深化和扩大的瓶颈，直接影响到课程改革的成败，这是各级教育行政部门和学校迫切需要解决的难题。教育部为此发出关于改进和加强教学研究工作的意见，要求学校建立与新课程相适应的校本教研制度，开展以校为本的教学研究活动，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的

6、各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。在国家基础教育课程改革纲要（试行）的指导下，按照教育部的要求，各地结合实施新课程，改革和创新校本教研制度，组织教师开展形式多样的校本教研活动，教师的理论水平和教学能力得到了前所未有的提升。但是，随着课改的深化和扩大，一些深层次的问题逐渐凸显：先进的课改理念难于完整落实，教师的角色定位尚未完全确，部分教师照本宣科、知识老化，出现了“职业倦怠”；有些教师把实施新课程理解为换了一套教材，“穿新鞋、走老路”的现象仍然存在。所有这些，都是教师继续教育面临的难题，成为教师专业化发展的主要障碍。

7、深刻反思课改前后中小学教师教育的现实，借鉴国际教师教育改革特别是美国PDS学校理论与实践的成果，吸收国内相关研究的宝贵经验，我们设想以现实的中小学教学研究和管理作为教师专业化发展的真实环境，使教师的专业成长根植于学校，以“校本教研”为主要形式，提升教师的专业素养，促进中小学教师专业化发展。从当前的国情区情上看，师范院校和专门的教育培训机构尚无法满足教师在职研修培训的需要。本课题的研究，将努力探索符合实际需要的教师研修和发展的新路子，弥补传统的教师研修偏重理论知识特别是学科专业理论知识而忽视教学实践能力的不足，对丰富我区中小学教师专业化发展的理论和实践，促进我区教师教育教学水平不断提高具有重要的

8、现实意义。二、课题研究的目标教师的专业发展是实践性发展，教师的研修和发展离不开学校的教育教学活动。与教育实践的密切联系是教师专业化发展的基本手段，而教师素养和教学质量的提高则是教师专业化发展的目标。本课题的研究旨在探索建立以校为本的教学研究制度，以及在研修中实现教师专业化发展的策略，探索出适合本地实际的具有地方特色的教师培养新途径。通过课题研究，探索和创新实施新课程的教学研究方式，促使教师的教学行为发生深刻变化，将新课程理念完整、准确地落实到课堂教学当中，全面提高教育教学质量。通过课题研究，丰富我区中小学教师专业化发展的理论和实践，为广大中小学校提供可以学习借鉴的理论和经验，促进校本教师研修和

9、专业成长，以适应未来教育对教师素质的新要求。三、研究内容及方法（一）课题研究主要概念的界定【校本教研】校本教研是“以学校为本的教学研究”的简称，它是指基于学校自身的办学条件，在校长的领导下，以任课教师为主体，针对学校教育教学中遇到的现实问题而开展的有计划的教师研修和教学研究活动。校本教研的内涵包括以下三个方面：1、学校应该是教学研究的基地。学校要改进和完善教学研究制度和工作方式，开展以校为本的教学研究活动，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，把学校建设成为学习化组织。2、教师应该是教学研究的主体。学校要重视发挥教研组、年级组、备课组

10、的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师要积极参加教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。3、促进师生共同发展是教学研究主要而直接的目的。教学活动是教师与学生的互动交流，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和指导者。学校必须遵循“教学相长”的原则，通过组织开展校本教研活动，不断改善教师的教学行为和学生的学习方法，提升教师的教学水平和学生的学习能力，从而提高教学质量。 校本教研具有主动性、反思性、日常性和实践性的特点，是一线教师教育、教学、研究、学习合一的专业化生活方式，其目的是为了满足

11、学校和教师可持续发展的需要。校本教研必须以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与。【教师的专业化发展】 教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化，使教师具有像医生、律师那样的不可替代性。从专业的角度来看，教师的成长离不开教育教学实践。教师的发展只能立足于学校的教学环境，在具体的教学实践中，对自己的教学行为进行不断反思才能完成。学校

12、既是教师教学工作的场所，又是教师专业发展的平台，从这个意义上说，校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。以“校本教研”的形式促进教师的专业化发展，是学校发展和教师自身专业发展的迫切需要。我们设想以学校为教学研究的基地，由学校发起和规划教师研修培养工作，提升教师队伍的整体素质，把学校建设成为促进教师成长和发展的学习型组织。（二）研究的具体内容1、调查了解新课程背景下南宁市中小学教师专业化发展的

13、现状；2、确立一批市级校本教研基地，探索建立以校为本的教学研究制度；3、教研部门与学校紧密联系，研究创新校本教研的形式，并在实际中践行；总结基地学校的经验，形成促进中小学教师专业化发展的策略和方法。（三）研究方法本课题主要采用行动研究法，在不同的研究阶段辅以调查法、经验总结法等。1、调查法：采取随堂听课和问卷调查的方式，了解南宁市中小学教师专业发展状况和南宁市中小学校本教研制度建设的现状。2、行动研究法：通过确立一批市级校本教研基地，指导基地学校建立和完善校本教研制度，改革和创新教研活动方式，促使教师通过研修不断改进教学方法，提升理论素养和教学能力。 3、经验总结法：总结推广校本教研基地的经验

14、，以点带面，推动全市校本教研工作的开展，促进中小学教师队伍整体素质的提高。（四）实施步骤1、2006年4月2006年12月：课题组深入学校听课调研，自编调查问卷，采用二阶分层抽样，先将全市学校按办学水平、教学质量分成三层，每层学校按比例抽取相应数目，抽出中学（含职校） 8 所、小学10 所，调查教师共2061名。为确保调查结果的真实性，除要求无记名填写问卷外，在设计问卷时注意了问题的隐蔽性和导语的统一性。测量前对入样学校科研负责人进行培训，要求学校领导高度重视，作好测前动员，教师集中统一时间独立答卷。2、2007年1月7月：进行归因分析，分析南宁市中小学教师专业化发展的现状及其成因，形成南宁市

15、中小学教师专业化发展调研报告。3、2006年8月2008年12月：确立一批校本教研基地，指导学校建立以校为本的教学研究制度，探索适合本校实际的具有地方特色的教师培养途径。4、2008年9月2009年1月：总结基地学校的经验，提出以校本教研促进教师专业化发展的策略和模式。5、2009年2月2009年5月：全面总结课题研究成果，撰写结题报告。创新校本教研方式，提升教师专业水平校本教研与教师专业化发展的研究研究报告（二）四、课题研究的主要成果（一）通过调研，了解南宁市中小学教师的专业化发展状况，提出调查报告，为课题研究提供第一手资料，为教育行政部门决策提供参考。调查结果如下：1、南宁市中小学教师专业

16、水平总体良好，但不同地域、不同学段间存在一定的差异，教师教育教学理论水平尚待进一步提高。表1：教师理论水平和教学能力的平均分和标准差（±S）城区学校各县学校中学小学教育理论（满8分）4.41+1.484.25+1.464.24+1.434.18+1.53教育技能（满8分）4.38+1.014.08+1.034.23+0.994.01+1.07教育能力（满12分）8.68+1.548.12+1.448.84+1.508.69+1.58多重比较结果显示：城乡教师、中小学教师的专业水平没有显著差异。表2 ： 教师理论学习和教学研究的状况（%）城区学校（1587）乡镇学校（474）中 学（1

17、273）小学（788）自我感觉知识能力胜任教学 工作绰绰有余26.115.423.523.9基本足够46.752.749.346.1还不足够，需要继续进修提高27.031.927.129.8近五年发表论文情况发表过3篇以上论文12.84.610.711.3发表1-2篇31.115.430.622.6未发表56.180.458.766.1参与课题研究和教改情况承担区级或市级课题21.915.415.927.5承担学校课题或自己尝试进行教学改革53.955.153.555.2没有进行24.129.330.417.2是否经常看有关改进教学的文章经常看49.852.747.255.8偶尔看39.239

18、.743.632.2没有时间看11.07.69.111.9教育学、心理学知识的获得读书期间在学校学习的49.853.053.745.4参加工作以后自学13.68.210.814.8在教学实践中摸索感悟的22.120.720.623.6以上三者均有13.818.214.315.6对心理学教育学理论的认识太抽象，没有实际的应用价值11.88.910.212.7应该懂一点8.94.66.99.6对教育教学有重要作用78.585.482.276.9多重比较结果显示：（1）七成左右的教师满足于现有的知识能力，缺乏进修提高的自我需求，城区教师更是如此。（2）虽然大部分教师认识到教育学、心理学知识的重要，但

19、都是职前学习获得，而且学习内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，缺乏教师岗位的教育教学实践经验，对理论知识理解不深，掌握不牢。（3）实施新课程以来，教育行政部门、教研部门和学校积极引导教师学习教育理论，参与课题研究，教师的思想观念在一定程度上得到了更新，但在理论总结或提升方面还很欠缺，半数以上的教师近5年未发表过论文，乡镇学校更是达到了80%。2、教师专业情意的形成需要高度重视。教师的专业情意包括教师的职业理想、求职动机和职业态度等内容。国内外大量的研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，还不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。课题

20、组为此设计了一个教师专业情意调查表，从多个角度对南宁市中小学教师的专业情意进行了比对。表3：教师专业情意调查表（单位：%）城区学校（1587）乡镇学校（474）中 学（1273）小学（788）如果有重新选择职业的机会肯定改行39.753.642.144.2一时难以决定25.319.825.122.3继续当教师35.026.632.833.5选择教师职业的原因教书育人非常有意义37.237.335.440.2比较稳定40.927.238.436.7无奈之举21.935.426.223.1是否喜欢教师职业很喜欢24.617.721.625.3一般56.660.159.853.4不喜欢18.922.

21、218.621.3学校教师工作是否兢兢业业是的，绝大多数68.870.264.576.6大约有一半做到24.723.517.020.2少数能做到6.56.38.53.2调查结果显示：接近4成的教师专业理想坚定，明确教师职业的崇高意义；有一半教师把职业作为养家糊口的手段，也有少部分教师不喜欢自己从事的职业，表示如果有机会就要改行。由此可见，南宁市中小学教师大多务实，相当部分教师尚未形成与职业相匹配的专业情意，教师的思想素质有待提高。课题组在调查中也发现，尽管教师们的想法各不相同，但是绝大多数教师都能恪尽职守，兢兢业业地完成教育教学任务。3、绝大部分学校建立了校本教研制度，但它对教师专业发展的促进

22、作用需要进一步加强。表4 ：校本教研制度建设情况（单位：%）城区学校（1587）乡镇学校（474）中 学（1273）小学（788）所在学校校本教研制度建设制度完备，且执行的效果很好27.333.821.340.9有制度，但仍需要不断完善67.459.371.256.4还没有形成制度5.37.07.52.7调查结果显示：3成左右的学校教研制度完备，且执行的效果很好。调查中，仅有18.73%的教师对“校本教研”的理解有些偏颇，大部分教师认识正确；6成以上的教师认为校本教研制度需进一步完善，以适应教师专业化发展的需要。4、大部分学校都制定有教师培训计划，但执行效果满意程度不高。表5 ： 学校教师培训

23、情况（单位：%）城区学校（1587）乡镇学校（474）中 学（1273）小学（788）培养青年教师领导关心，老教师传帮带41.439.936.348.6一般，领导关心不够48.353.652.544.7得不到重视10.46.511.26.7老教师是否带徒弟（青年教师）带有徒弟（青年教师）24.014.522.620.7没有带，但经常关注青年教师成长63.363.562.364.8没有带，关注不够12.722.415.214.5学校是否经常组织业务学习活动，帮助教师提高业务水平经常组织41.038.430.656.1有时组织49.449.456.537.9从未组织9.612.212.96.0学校

24、领导是否重视教师的继续教育很重视40.247.534.753.6一般40.337.344.132.1不够重视，很少有学习的机会19.515.221.214.2学校是否有教师培训计划有，教师比较满意36.837.829.349.4有，但执行效果不满意50.548.053.643.9没有12.614.216.96.6创新校本教研方式，提升教师专业水平校本教研与教师专业化发展的研究研究报告（三）（二）建立和创新校本教研制度，为教师专业化发展铺设平台。本课题主要采用行动研究法，采取“边实践边研究”的形式进行，取得了显著的效果。主要做法是：1、通过多种形式营造校本教研氛围。 指导学校建立校本教研制度、组

25、织教师开展校本教研活动，首先要树立正确的校本教研观。在校本教研刚刚实施阶段，部分学校领导、教师的思想认识还不到位，认为教研工作只是教研研部门的事情，作为一线教师只要把课上好就行了。课题组从观念入手，通过组织专题讲座，召开专题研讨会等各种形式，解决校本教研的思想认识问题，帮助学校领导和教师树立正确的校本教研观。在校本教研专题培训中，课题组组长、市教科所所长邓雅学作了校本教研制度的建设和创新的专题讲座，使校长和教师明确“校本教研”并不是一种新的教研方式，而是对传统教研方式的批评继承；所谓“校本教研”，就是把教学研究的参与权和主动权还给学校教育一线的教师，让教师在校长的组织下，结合本校实际开展教研活

26、动，着重研究解决在教学实际中遇到的问题，促进学校发展和提高教学质量。 通过学习研讨，使广大老师明确了“校本教研”的基本内涵，即：（1）学校是校本教研的基地；（2）教师是校本教研的主体；（3）课例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）校际合作交流是校本教研重要抓手；（5）促进师生共同发展是校本教研的终极目标。我们还组织了“南宁市中小学科研兴校研讨会”，分设“以课题为依托，促进教师专业发展”“以校为本，聚焦课堂”和“创新校本教研形式，促进学校特色建设”三个论坛，有30多所学校在论坛上交流了校本教研的工作体会，72所学校以展板的形式展示了校本教研工作的成效，营造了浓郁的教研氛围。2、建立自下而上

27、的校本教研制度，探索校本研修和教师专业化发展的有效途径。制度是对人的行为的约束。为了提高教师的教育教学能力，课改以来，南宁市教育局和教科所非常重视校本教研制度建设，各县区和学校也采取了相应的措施。以西乡塘区秀厢小学为例，秀厢小学依托城区教研室的指导，在城区学科中心备课组的引领下，形成学校教科研工作阶梯式管理格局，使校本教研工作得到有效的落实。其管理模式是：城区教研室（学科中心备课组）校长室-校长（教科研工作第一责任人）教学副校长（教科研工作直接管理者）科研室（课题研究、学科竞赛）教导处（教学指导、教材解析）课题研究小组（课题实验和研讨）学科备课组（集体备课）全市中小学基本照此模式建立起校本教研

28、制度，形成了教务处主管教研组和教师的常规教学，科研处主管教师业务学习和课题研究的教科研管理体系。在日常的教育教学管理中，我们指导学校制定和完善教研制度，规范教师的工作要求。校本教研制度的主要内容有：（1）明确校长是校本教研工作的第一责任人。校长必须了解教研、参与教研、指导教研和保证教研。了解教研充分认识教学研究工作在提高教育质量中的重要意义和作用，了解当前教育发展的状况和教育教学研究的热点、重点问题，以及这些问题的解决与学校发展的关系。参与教研带头学习教育理论和教研科研方法，参与教学研究和课题研究，通过研究问题获得亲身的体会和感觉，有条件时最好兼任本学科一个班的教学工作。指导教研根据学校教学工

29、作的实际，提出学校教研工作的主攻方向，指导教师改进教学方法，边研究边学习，不断提高研究水平和能力。保证教研在人力、物力上为学校教学研究工作提供必要的保障，对参加教研科研工作的教师在物质上、信息资源上、学习交流上提供必要的支持。（2）建立学校教学研究工作的组织平台。学校要有专门的机构和人员负责本校教研工作的组织和规划，协调教研科研工作，切实解决教务处管理教研组，却只管教务不管教研；科研处游离于教师的实际工作之外，专门应付一些面上的项目研究，成为学校的“课题专业户”的问题。教务处教研组备课组科研室课题组子课题校本教研领导小组【例一】南宁九中校本教研分叉管理模式：科研处科研组长各学科教师校长室【例二

30、】南宁市南湖小学校本教研垂直管理模式： （3）建立和完善校本教研制度。 教学研究制度：成立学科教研组，安排教研活动时间，组织任课教师集体备课、听课、评课。教师业务学习制度：组织教师自学、小组学习、听讲座、在职或脱产进修。教学常规管理制度：认真抓好备课、上课、批改作业等教学的基本环节。 课题研究和管理制度：抓好科研课题的立项、审批、开题和结题，推广应用科研成果。 考核评价激励制度：抓好教学工作检查、学期（年度）工作总结、评比，奖励工作业绩突出的教师。3、创新校本教研工作方式，凸显学校的办学特色。随着课程改革的深化和扩大，对校本教研工作提出了新的要求。课题组成员深入学校，与学校领导、教务主任、教研

31、组长一起商量，改革和创新校本教研的工作方式，营造了浓郁的教研风气，有效地调动了广大教师参与教研、改革课堂教学的积极性。各校结合自身实际，采取了一系列行之有效的措施。（1）创新校本教研的管理模式，加强过程管理。A、制定检查教师教案、学生作业批改等教学常规。每学期期末，校长在全校会上布置工作，要求任课教师在寒暑假期间，至少备好下学期两个星期的课。新学期开学时，教研组长检查本组教师的教案，教务处和学校领导抽查各教研组的教案，然后每隔两个月再检查一次。针对学生、家长意见比较大的作业批改问题，各校教务处结合实际，制定了检查学生作业量和作业批改情况的工作常规，由教研组长、备课组长具体操作：小学一、二年级不

32、留书面家庭作业，其他年级每天书面家庭作业控制在一小时以内，初中不超过一个半小时，高中不超过两个小时。教师要认真批改作业并及时讲评，把学生完成作业情况当作平时成绩的依据之一，作为期末总评的重要参考。B、学校领导、中层干部、骨干教师随堂听课、评课。教科所指导学校建立听课制度，要求任课教师每学期至少听课15节，中层管理干部每学期至少听课18节，小学校级领导每学期至少听课25节，中学校级领导每学期至少听课20节。教研员经常深入学校听课评课，定期举行全市性的课堂教学听课抽查活动。C、召开教师、学生座谈会，检查教学效果。每学期期末，教务处召开教学质量分析会。在这之前，先召集部分教师、学生座谈，了解任课教师

33、的教学情况，并将意见和建议及时反馈给任课教师，帮助教师改进课堂教学，提高教学工作的质量和效益。（2）创新校本教研工作模式，促进教师专业发展。A、寻找教研工作的新载体。各校在抓好常规教研的基础上，结合本校的教学实际，在新课程理念的指导下，确定教研活动的内容和形式，组织广大教师积极投身教研，改进课堂教学。【例一】南宁九中“2+2”评课方式。教师集体备课、上课，校长和学科教研组教师一起听课，听完课后集体评课，每人先提两点肯定性的意见，再提两点教学建议。运用这种方式，营造了民主、和谐的教研氛围，有效地激发了教师参与教研的积极性，教学质量稳步提升。【例二】英华学校“零距离互动”。以新课程理念为指导，倡导

34、“生生互动”和“师生互动”。要求教师在每一节课中，必须拿出1/3的时间让学生自由讨论，教师走到学生中间，指导学生学习，回答学生提出的问题。运用这种形式，活跃了课堂气氛，建立起与实施新课程相适应的教学模式。【例三】东葛路小学“教后记”。针对小学青年教师多的实际，学校领导要求教师每上完一节课，都要进行认真反思；每星期都把反思结果写成教学笔记，认真总结得失，并在教研组进行交流。运用这种方法，形成了良好的教研风气，加快了青年教师的进步成长。B、探索建立新型的教研活动模式。【例一】园湖路小学“专题课例互听互评” 模式教研组依据教学实际研究确立学期教研专题，教师围绕此专题，进行个人课堂实践探究。 教师针对

35、教学实践中的问题与困惑，选择某一典型案例或教学细节，进行认真剖析，提出解决问题的思路。 举行“园湖杯教学竞赛/骨干教师课堂展示活动”开展研究课例校内交流。 专家引领、组内深入研讨后，总结经验，再运用于课堂实践。 将教学成果上升为理论，写出教学论文或科研分析报告。通过课例研究推动了学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。【例二】南宁十七中“教师互邀听评课”模式任课教师在日常教学过程中发现问题，就问题进行研究，并将通过课堂途径进行解决。任课教师填写邀请卡，向其他教师发出邀请，卡中写清授课内容和自己急需解决的问题。任课教师上邀请课，展示自己解决问题的途径和办法

36、。听课教师根据邀请卡中的问题有针对性地进行听课。听课教师根据课堂展示情况，重点评价任课教师在该问题的研讨上取得的成绩和存在的不足，并提出改进的建议。评课内容可以以口头的形式与授课教师进行交流，也可以填写在反馈卡上交流。任课教师根据听课教师的意见和自己的思考写出教学反思，改进教学方法。实践证明，“互邀听评课”是一种既有很强的针对性，又有很强的可操作性和体验性的有效的校本教研方式，它不受到时间和人员的限制，活动范围小，形式灵活，大大调动了教师参与校本教研活动的积极性，让教师们在轻松、和谐、友好的氛围中开展教研活动，加强了教师之间的沟通、合作和交流，让教师们在活动中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐

37、。C、倡导“合作互动”的教研方式。在市教科所和县（区）教研室的大力倡导下，很多学校纷纷采用“个人备课、同伴互助轮流上课、人人亮相教学反思、集体评课”的形式开展教研活动，归纳起来有以下几种：【方法一】主题研讨法1、教研组（备课组）确定研究主题，确定一名成员备课；2、负责备课的教师说课，小组集体讨论，对教案进行修改；3、备课教师上课，集体听课评课；4、教研组长将评课意见进行总结、提升，用于指导新一轮备课。【方法二】 微格分析法1、确定教学内容，任课教师单独备课；2、任课教师上课，教研组用摄像机拍下课堂教学实况；3、教研组长组织本学科教师观看录像，然后逐段进行评析；4、全体教师发表意见，形成教学共识

38、。【方法三】以教学日记为基础的合作反思活动1、教师集体备课，讨论后形成教案；2、教师分别上课，课后写一篇教学日记；3、小组交流，各人谈自己的收获和体会；4、互相帮助，取长补短。【方法四】以教学个案为对象的课例剖析研究按照新课程课堂教学评价的标准，运用“解剖麻雀”的方法，进行教学个案分析，建立自主学习、合作探究、讲求实效的课堂教学模式。1、确定教学内容和任课教师；2、任课教师备课、上课，教研组集体听课；3、全组教师按教学过程进行分段评课；4、形成教学共识，用于指导新的教学。通过创新教学研讨形式，提高了教师运用教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为思想认识，外化为教学行为。（3）创新教师培训模

39、式，提高教师队伍的整体素质。实施新课程对教师的素质提出了更高的要求。各校克服“等、靠、要”的思想，积极开展校本研修活动，使之成为教师培训的重要手段。课题组和校本教研基地学校深入研讨，创新教师培训模式，提出校本研修的主要模式，在全市学校推广。【模式一】二维培训“二维培训”是指现实培训和网络培训相结合。所谓现实培训，就是组织教师开展自学、小组学习、听讲座、在职或者脱产进修。所谓网络培训，就是鼓励教师上网，通过网络及时了解教改的最新动态，查阅资料，学习名校名师的先进经验。通过这种方式，建立起校本研修制度，将教师学习、培训的内容、成果记录在案，提高了教师的业务素养。【模式二】分级培训学校将教师培训的要

40、求分为若干等级，不同等级提出不同的要求。对青年教师和家庭负担轻的教师，学习培训的任务重一些；对年老体弱、家庭负担重的教师，学习培训的任务轻一些。等级标准定出来后，让教师根据自己的实际情况自由选择。无论选择哪一等，只要完成了培训任务，就可以算继续教育的学分。【模式三】骨干培训各校遴选一批骨干教师，作为重点培训对象，优先安排他们参加区、市组织的教师培训。这些教师学成归来后，再由他们来培训本校教师。这几年，南宁市教育局分别在北京大学、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、广西师范大学、广西师范学院等高校举办了举办了各种类型的骨干教师研修班，为各校培训了一批优秀教师。这些教师作为培训者，在各自学校

41、的校本培训中发挥了重要作用。【模式四】教师沙龙有研究表明，教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方式。在课堂教学中，教师们经常会遇到一些问题，进而产生困惑，而这些困惑来源于教学实践，经过提炼可以形成非常有研究价值的教研话题。在学校每周定期举行的教研组活动中，教师们围绕这些活体交流讨论，教研组长整理汇总后，在每月一次的学科大组活动中进行交流。科研室、教导处等相关职能部门，将这些教师在教学策略、教学理念、教学方法等方面遇到的热点、难点问题记录、收集起来，再汇总分类，以每一类为一个话题去组织深度探讨。教师沙龙的话题涉及到学校教育教学工作的方方面面，比如课堂教学类的“提高课堂教学的有效性”、“课内

42、外知识的衔接”、“课堂教学过程的优化” 、“在课堂教学中渗透美育”等；班级管理类的“学生文明礼仪、卫生习惯的养成教育分析及对策”、“与学生谈话的艺术”、“班主任与任课教师的协作和互动”、“如何捕捉教育的最佳时机”等，科研类的“如何将课题研究与教学实践相结合”、“新课程的实施策略”“说课、评课的艺术”等等。教师沙龙活动通常以教研组为单位进行，有时也会采取随机组合法。具体活动流程如下：前期准备发现问题广泛讨论话题收集确定话题活动流程分组研讨小组汇报总结提升互动交流无论采取哪种方式，组员们都是在组长的带领下精心准备，参与的热情十分高涨。每个学期开展的教师沙龙活动形式越来越令人耳目一新，也越来越吸引了

43、老师们的参与。校本教研本就是来源于课堂，立足于教师，根植于学校的，教师沙龙活动正是遵循了校本教研的这一理念，成为源头活水，清新而富有生命力。【模式五】网络教研传统的集中式教研活动次数少时间安排紧教研内容杂教师互动不足，要引导教师能动、高效持久地投入到新课改之中，必须对常规的教研活动进行改革为此，不少学校利用校园网络，构建了开放、互动的网络教研平台，使日常校本教研活动在网络上延续和拓展，突破时空限制，使教师更加广泛参与，为校本研修开辟了新渠道，促进教师专业发展。具体做法是： 构建“学习型”网上学习社区。学校网站中设立“理论学习”版块，为教师转载大量的学科理论知识和教学前沿信息，定期更新，让教师在

44、最短时间了解、学习，教师可以将学习心得发帖于网站。这样可以打破把教师集中起来共同学习的低效性。搭建“研讨型”网上教研社区网上合作式备课：教研组是校本网络教研的基本共同体，在此基础上，学校以向内纵深的方式拓展网上教研共同体，以学科为单位组建学科备课组，形成一个全员参与的校内网上集体备课共同体。教案是教师智慧的结晶，每年都会化去教师大量的时间与精力，教师写教案难免“走过场”，以致成了“劳民伤财”的事有时往往会单兵独战，备课质量大打折扣，尤其是新教师，长此以往会形成低水平的重复，人民东小学提出“网上呈现教案”的做法，单独在教研栏目中增加“集体备课”一栏，从而获得取长补短，资源共享的目的。做法是集体备

45、课，资源共享、个人加减，形成符合班级实际的个性化教案。具体操作流程如下：i学科总备。开学初，由各学科教研组长组织一次集体备课。先讨论本学期的教学方向重点研讨内容教学时间的调配等宏观性的问题，并根据教材编排体系，制定好本学科集体备课计划。然后，各年级根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和确认中心发言人ii个人腹备。在分组交流前,要求大家“有备而来”。所有教师先做好预习工作，熟悉整个单元的内容，了解每课的教学目标与重点 iii网上齐备以年级组为单位，借助网络进行提前两周以上的网上集体备课，各抒己见，要求把自己对教材的理解、教学的设想充分表述出来iv个人整理自备。教师们吸收网上集体备课的精髓

46、，结合组内教师的意见，参考相关的优秀教案或资料，经过各自的创造性劳动，形成电子稿。然后将若干教案上传于“教案专区”，变零为整,为其他教师所共享。v个性化修改。每位教师对他人提供的模板教案进行电子修改，在其基础上作个性化增删，甚至再创造，以适合自己的教学风格与班级学生的实际，形成有个人特色的教学预案vi集体评价与个人反思。完成教学后，组内教师通过校园网共享各自的心得，以“课后反思”的形式交流教学得失。同时,鼓励教师之间，尤其是同一备课小组的教师之间互相听课，并在网上集体备课时进行评课。网上论坛：校园网的教师论坛，是教师自由研讨交流的平台，在这里，开设了网上评课、课例分析、问题诊断、教学沙龙等栏目

47、，主要采用了专题题研讨和自由研讨的方式。这种“开放”的环境，没有权威式的话语，没有授道者的居高临下，没有统一的价值标准，有的是不同的视角、不同的思考，有的是合作得到尊重，碰撞催生民主，争鸣推动发展。尤其值得称道的是，学校管理者在这里不再是规则的垄断者，更多的是教师的倾听者，信息的捕捉者，建议的整合者，教师真正成了学校教育教学决策的参谋。在这样的“研究共同体”中，实现了真正意义上的以“参与、互动和感悟”为理念的教研价值。创建“开放式”的教师博客群人民东小学要求45岁教师均创建个人教育教学博客，从而进一步建立人民东小学教师博客群。在博客中开设学习札记（读书笔记）、教学日志、教学故事（教学随笔、教学

48、反思）、教学课例（学科教案和优秀课例）、教学研究（教学论文、课题研究）等基本栏目，在这个平台上，教师随时将自己的各种文章及时地通过博客予以发表，让其他教师一起共享与交流，从而极大地调动了撰写教学反思、教育叙事的积极性。有了教师博客作为发表与交流的平台，同伴互助和专业引领才有可能真正的发生。从这个角度讲，区域教师博客群的创建，在教师专业发展过程中正在发挥着不可替代的作用。实现了教师与资源建设的共生、共长；提升教师个人的自我反思能力及写作能力；方便教师之间交流教育教学经验，形成团队同伴互助的氛围；体现专业研究人员的引领；记录教师专业成长足迹，提供了氛围和环境；也便于学校的一些教学常规的检查。教师充

49、分利用好博客网络平台，加速自己的成长。建立“实用型”网上资源库为了保存宝贵的教研资源,最大效能地为教师今后的教育教学工作服务, 建立了面向本校全体教师的“学校资源库”设立了专用的电子包,一切教育、教学、管理档案资料均分类存放在相应的电子包中，学校领导和老师要查找、运用相关资料，只要进入相应的电子包，就可轻松获得丰富的资源。在资源库建设上，人民东小学引入了“共建”的理念，要求每一位教师确立“既是使用者，也是建库者”的观念，鼓励教师将自己编制的教学预案、课堂实录、多媒体课件等宝贵资源上传到电子包中的“教研活动专区”。网络式的校本教研构建起了教师间一种新型有效的互动关系，形成了交流环境，展现了一种多

50、元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。教师们的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。教师每时每刻每处都能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦，为教师的可持续发展创造了良好的氛围和条件。今后，我们将不断完善和创新研修方式，继续探索具有学校特色的校本研修的有效方式，促进教师专业化发展，真正让学校教育成为普照师生心灵的阳光，让校园成为放飞师生生命的绿洲。除此之外，一些学校还通过设立“教师讲坛”，实行“师徒结对”等形式，利用本校优质教师资源，开展校本研修和教师培训工作，收到了良好的效果。（4）创新教学评价体系，引导教师专业发展。教学评价是学校管理的要件，历来为学校领导所

51、重视。但是，由于缺少统一、规范的评价体系，导致学校对教师的教学评价主观因素居多，客观依据不足，在一定程度上影响了教师工作的积极性。课题组在深入研究的基础上，制定了南宁市中小学新课程课堂教学评价方案，采用定性和定量相结合，从多个维度评价教师的教学行为。A、教学评价的主要原则以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。注重学生的学习成果，追求有效的课堂教学。关注教师的教学行为和学生的学习方式，提倡采用启发式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。注重教师的专业发展。通过教师对自己

52、的教学思想和教学行为进行反思，不断提升教师的思想素质和专业素养，使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。注重评价的可信度，做到公平、公正、公开。关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；尊重客观事实，切忌主观武断；采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，允许教师有不同意见。B、教学评价的内容新课程教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是：1紧扣教学内容设定教学目标，体现课程标准在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求。2有效地组织开展学习活动，对教学过程进行合理调控与优化，尽可能采用先进的教学手段，采用启发式的教学方法，使学生在原有的

53、基础上有所提高。3充分发挥学习主体的主观能动性，引导学生选择适合自己的学习方式，在教师指导下自主学习，合作探究，营造师生互动、生生互动的教学氛围。4面向全体学生，让学生动口、动脑、动手，学到知识，培养能力，陶冶情操，在一定的单位时间内使教学效益最大化。C、教学评价的方式新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和

54、完善。1自评。教师对自己的教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果等。自评应注意教学个性(风格)的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式的方法的反思。2互评。听课的同事对执教教师的课堂教学进行评价：主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。3他评。教学管理者、学生、家长对教师的教学行为进行评价：包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。D、课堂教学评价结果及运用新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。A等：优秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。评价结果除了提供给教师本人参考外，也可作为教师业绩评价的重要依据之一，由学校教师评价工作小组核定后，进入教师的业务档案，作为职称评定、晋级和年度评先、评优的参考。E、教学评价工具：南宁市中小学新课程课堂教学评价表项目评 价 内 容权重得分总分教学目标15%1知识与技能 根据教学内容设置知识目标和技能目标。5 %2过程与方法 根据学生实际设计“教”与“学”过程，尽可能采用先进的教学手段和有效的教学方法。5 %3情感态度与价值观 根据教学内容激发学生健康的