课堂教学结尾的设计技能

1、第七章课堂教学结尾的设计一、对课堂教学结尾的认识一、对课堂教学结尾的认识 课堂教学的艺术要求导入引人入胜，课的课堂教学的艺术要求导入引人入胜，课的进程跌宕起伏、结尾简明有力。这就要求我们进程跌宕起伏、结尾简明有力。这就要求我们在课堂教学中，不仅要精心的设计导语，牢牢在课堂教学中，不仅要精心的设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾，就像戏剧、电影、相声、还要有完美的结尾，就像戏剧、电影、相声、弹词等艺术一样都注重结尾，希望所表演的内弹词等艺术一样都注重结尾，

2、希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，能使整堂课容能在观众心中留下美好的回忆，能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。在学生心中留下深刻的印象。讲究课堂教学结尾的意义教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。素质教育的迫切需要。学生好动易变、有意注意时间短，所以一节学生好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。分散、学习效果最差的时候。如果能精心设计一个新

3、颖有趣、耐人寻味的如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。高潮，不断巩固和提高教学效果。二、课堂教学的结尾的作用二、课堂教学的结尾的作用 1 1、一堂课的结尾应该是课外活动的、一堂课的结尾应该是课外活动的铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节课之间大量的空白。课之间大量的空白。2

4、2、对学生学习的知识具有归纳、小、对学生学习的知识具有归纳、小结的作用；结的作用；3 3、对他们的思维起着整理的作用；、对他们的思维起着整理的作用；4 4、对整堂课的教学起着、对整堂课的教学起着“回炉回炉”提提炼的作用。炼的作用。5 5、衡量教师教学艺术水平高低的标、衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。志之一。 在日常的教学中，许多老师都十分注在日常的教学中，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形

5、式结束教学。节课内容等单调的形式结束教学。其实，课堂教学既要讲究开头、突其实，课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，否则就出中心，更需要注重结尾艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。不能算是一节十分成功的教学课。 三、课堂教学结尾所存在的问题三、课堂教学结尾所存在的问题 1 1“虎头蛇尾虎头蛇尾”。 2 2“画蛇添足画蛇添足”。3 3平淡无奇。平淡无奇。4 4前后矛盾。前后矛盾。 四四.课堂教学结尾需遵循的原则课堂教学结尾需遵循的原则 1完整性。完整性。 收尾时应对本堂课的内容作简要然而却收尾时应对本堂课的内

6、容作简要然而却是十分清晰的归纳，要勾画出本堂课教学进是十分清晰的归纳，要勾画出本堂课教学进程的大致轮廓程的大致轮廓( (有时可结合板书进行有时可结合板书进行) )。这样。这样收尾有利于学生对本堂课基本内容的理解和收尾有利于学生对本堂课基本内容的理解和记忆。记忆。 收尾切忌丢三落四、残缺不全收尾切忌丢三落四、残缺不全, ,以至使得以至使得学生在下课时头脑稀里糊涂学生在下课时头脑稀里糊涂, ,不知道本堂课哪不知道本堂课哪些内容是必须要深刻理解和牢固掌握的些内容是必须要深刻理解和牢固掌握的. . 2针对性针对性。 收尾当然要注意收尾当然要注意“完整完整”，要回顾这堂课的，要回顾这堂课的整个教学进程，

7、但这并不是说不分轻重主次地整个教学进程，但这并不是说不分轻重主次地把这过程平铺直叙地复述一遍。收尾要针对学把这过程平铺直叙地复述一遍。收尾要针对学生听课的实际情况，要突出重点。这里所说的生听课的实际情况，要突出重点。这里所说的“突出重点突出重点”，包含两个方面的含义，包含两个方面的含义: :一是要突出着重要求学生本堂课必须掌握一是要突出着重要求学生本堂课必须掌握的那些最基本的教学内容的那些最基本的教学内容( (要求他们一般了解的要求他们一般了解的内容，可以内容，可以“一句带过一句带过”) )；二是要突出那些在教学进程中大多数学生二是要突出那些在教学进程中大多数学生理解较为困难的地方，这样收尾能

8、加深他们对理解较为困难的地方，这样收尾能加深他们对重点内容和难点内容的理解。重点内容和难点内容的理解。 3 3启发性启发性。 收尾时教师用概括的语句把本堂课讲授的收尾时教师用概括的语句把本堂课讲授的主要教学内容加以归纳整理以帮助学生更好主要教学内容加以归纳整理以帮助学生更好地理解和掌握这些教学内容当然是很有必要地理解和掌握这些教学内容当然是很有必要的，然而仅仅做到这一点还是很不够的。的，然而仅仅做到这一点还是很不够的。 好的收尾应该是富有启发性的：教师不好的收尾应该是富有启发性的：教师不但把结论告诉学生，更要让学生了解和掌握但把结论告诉学生，更要让学生了解和掌握得到这结论的途径和方法，以便他们

9、今后在得到这结论的途径和方法，以便他们今后在学习类似知识时能灵活地加以运用。学习类似知识时能灵活地加以运用。 最常见收尾方式最常见收尾方式 是教师在一堂课快结束时对本堂课的教是教师在一堂课快结束时对本堂课的教学内容加以归纳和小结，通常包括以下一些学内容加以归纳和小结，通常包括以下一些内容：内容：先简要回顾本堂课讲了哪些内容，然后先简要回顾本堂课讲了哪些内容，然后指出其中哪些内容是最基本的，是必须要掌指出其中哪些内容是最基本的，是必须要掌握的，重点、难点在什么地方，应该如何准握的，重点、难点在什么地方，应该如何准确地加以理解，采用何种方法记忆效果最好确地加以理解，采用何种方法记忆效果最好等。但是

10、，这并不是说一堂课的收尾只有这等。但是，这并不是说一堂课的收尾只有这一种方式，教师一个人唱一种方式，教师一个人唱“独角戏独角戏”，学生，学生只是只是“观众观众”和和“听众听众”。五五.课堂教学结尾的设计形式举例课堂教学结尾的设计形式举例 1 1、春风化雨式、春风化雨式 即巧借所教学的的某些内容（尤其是即巧借所教学的的某些内容（尤其是主旨）主旨）,让学生从感情的挖掘、陶冶中潜让学生从感情的挖掘、陶冶中潜移默化移默化,从而使其思想、情感、道德、人从而使其思想、情感、道德、人格得到升华。格得到升华。 2 2、木兰从军式、木兰从军式 即根据教学内容的难易，适当地留即根据教学内容的难易，适当地留下某个下

11、某个“空白空白”（往往是比较重要的（往往是比较重要的“空白空白”），而有把握地安排某一学生），而有把握地安排某一学生进行讲授和结课，以达到激活学习情趣、进行讲授和结课，以达到激活学习情趣、启发学生思维的目的启发学生思维的目的。 3 3、反弹琵琶式、反弹琵琶式 教师精心创设教师精心创设“问题情境问题情境”在授课在授课期间，对某一内容有意留下一定的纰漏，期间，对某一内容有意留下一定的纰漏，临近下课时则临近下课时则“内疚而诚恳内疚而诚恳”地把它指出，地把它指出，并着意强调并着意强调“谁能帮老师解决问题，老师谁能帮老师解决问题，老师一定记住他！一定记住他！”教师这种教师这种“自以为非自以为非”的的精神

12、和精神和“突然顿悟突然顿悟”的道歉，是会很快感的道歉，是会很快感召学生，引起学生特别注意的。学生的注召学生，引起学生特别注意的。学生的注意就会定格于教师创设的意就会定格于教师创设的“问题情境问题情境”上，上，并把它维持到课后，直到解决并把它维持到课后，直到解决“纰漏纰漏”，感到满足后才会解除注意状态感到满足后才会解除注意状态。4 4、苏格拉底式（即论辩式）、苏格拉底式（即论辩式） 选取适当的内容，引导学生从选取适当的内容，引导学生从一定的角度展开讨论，使他们在争一定的角度展开讨论，使他们在争论中得到某些启示而有所收获论中得到某些启示而有所收获。5 5、点石成金式、点石成金式恰当利用教学内容的某

13、些恰当利用教学内容的某些“枝节枝节”、“闲笔闲笔”、某些不大为人注意的方面，、某些不大为人注意的方面，再度引起学生的注意，强化其兴趣，再度引起学生的注意，强化其兴趣，从而迫使学生对先前的内容进行回味、从而迫使学生对先前的内容进行回味、咀嚼。咀嚼。6 6、延伸拓展式、延伸拓展式对所教学的内容的某些方面作适对所教学的内容的某些方面作适当拓展，以开阔学生视野，刺激其当拓展，以开阔学生视野，刺激其求新的欲望，从而达到启迪学生思求新的欲望，从而达到启迪学生思维、加深学生印象的目的。维、加深学生印象的目的。7 7、归纳式结尾、归纳式结尾 归纳式结尾要求教师引导学生对课归纳式结尾要求教师引导学生对课堂学习内

14、容进行小结，当然主要是对要堂学习内容进行小结，当然主要是对要求学生掌握的知识点、教学重点、学习求学生掌握的知识点、教学重点、学习难点进行归纳，使学生在原学习的基础难点进行归纳，使学生在原学习的基础上再理解、再提高，进而完全掌握。上再理解、再提高，进而完全掌握。 8 8、悬念式结尾、悬念式结尾 在教学结课时常常使用设悬念的方法在教学结课时常常使用设悬念的方法, ,使学生在使学生在“欲知后事如何欲知后事如何”时却戛然而止，时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且且听下回分解听下回分解”

15、成为学生的学习期待。成为学生的学习期待。 9 9、激励式的结尾、激励式的结尾 教师在即将结束教学时，以意教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。学生心扉，留下难忘的印象。 1010、总结预习式、总结预习式。 这种结尾方式采用率最高、最常见。这种结尾方式采用率最高、最常见。 为了让学生较为系统地掌握本节课的内容为了让学生较为系统地掌握本节课的内容, ,教师要引导学生用准确简练的语言教师要引导学生用准确简练的语言, ,对该节课对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以

16、概括、归纳和总结重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结. .这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。段的学习提供基础和动力。 1111、趣味游戏式、趣味游戏式。 根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结

17、束新课。保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。 1212、音乐赏析式、音乐赏析式。 通过与本节课学习的内容有关的通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到教学歌、诗朗诵等方式，让学生感受到教学内容与音乐之间和谐而统一的美，在美内容与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习的享受中结束一节新课的学习。 1313、诵读法、诵读法 语文教学结尾方法。语文教学结尾方法。 教师在一篇课文教完教师在一篇课文教完以后，通过让学生反复地诵读，加深对课文的以后，通过让学生反复地诵读，加深对课文的理解。理解。如教如教背影

18、背影一课，我先引导学生分析课一课，我先引导学生分析课文中文中“我我”与父亲车站分别的背影，父亲不辞与父亲车站分别的背影，父亲不辞辛苦为我买橘子时的背影，辛苦为我买橘子时的背影，“我我”的几次流泪，的几次流泪，使学生的情绪与课文中蕴含的情感产生共鸣。使学生的情绪与课文中蕴含的情感产生共鸣。在此教师再让学生通过有表情地朗读课文，引在此教师再让学生通过有表情地朗读课文，引导学生去体会渗透在朴实无华的语言文字中的导学生去体会渗透在朴实无华的语言文字中的真情实感，起到了很好的教学效果。真情实感，起到了很好的教学效果。 1414、总结法、总结法 总结是课堂教学中重要的一环。总结是课堂教学中重要的一环。它对

19、整堂课教学过程中学生所学知识它对整堂课教学过程中学生所学知识点及能力训练点的整理，并使学生的点及能力训练点的整理，并使学生的知识形成网络化、系统化。知识形成网络化、系统化。 1515、比较法、比较法 没有比较，就没有鉴别。让学生没有比较，就没有鉴别。让学生列表，对本节课及单元所学的知识列表，对本节课及单元所学的知识进行比较，通过求同存异，使学生进行比较，通过求同存异，使学生对知识的掌握达到融会贯通目的。对知识的掌握达到融会贯通目的。 1616、图示法、图示法 教师在讲课结束时教师在讲课结束时,采用图示的形采用图示的形式式,不仅可以使学生明确教材的重点、不仅可以使学生明确教材的重点、难点，而且可

20、以通过直观形象，可以难点，而且可以通过直观形象，可以产生强烈、鲜明的印象，有利于学生产生强烈、鲜明的印象，有利于学生理解和掌握所教学的内容理解和掌握所教学的内容。 1717、分析交流式、分析交流式 结尾形式：结尾形式：“这一堂课学下来，你学得了这一堂课学下来，你学得了一些什么知识（怅得了一些什么道理）？一些什么知识（怅得了一些什么道理）？” “ “学完了这一段教学内容，你还有些什学完了这一段教学内容，你还有些什么疑问（从中吸取了什么教训、或有什么收么疑问（从中吸取了什么教训、或有什么收获）？获）？” ” 这种结尾，不同于我们常说的归纳总结这种结尾，不同于我们常说的归纳总结式，它是将感性的认识提

21、到了理性的高度，式，它是将感性的认识提到了理性的高度，并充分发挥学生在学习中主观能动性。并充分发挥学生在学习中主观能动性。 1818、发散想象式、发散想象式 文科类教学结尾的方法。文科类教学结尾的方法。 结尾形式：结尾形式：“事情的结局是什么样的？事情的结局是什么样的？” ” “想象一下，当时他（她）会说些什么，想象一下，当时他（她）会说些什么，做些什么？做些什么？” 有的文章结尾往往并不交代故事的结局有的文章结尾往往并不交代故事的结局和人物的命运，意在留给读者去体会其中和人物的命运，意在留给读者去体会其中的内涵。教师则应充分利用这些可以让人的内涵。教师则应充分利用这些可以让人“回味无穷回味无

22、穷”的因素，利用学生的好奇心的因素，利用学生的好奇心引导他们进行思考，想象和创造，鼓励他引导他们进行思考，想象和创造，鼓励他们另辟蹊径，发挥创造思维能力。们另辟蹊径，发挥创造思维能力。 1919、探究发展式、探究发展式 结尾形式：结尾形式：“这个问题，到底是这个问题，到底是怎么一回事呢？你们不妨去寻找一下有关怎么一回事呢？你们不妨去寻找一下有关资料（或设法实践一下）。资料（或设法实践一下）。” ” 探究发展式与拓宽延伸式的本质区别探究发展式与拓宽延伸式的本质区别是让学生带着凝问走出课堂。有疑才有思，是让学生带着凝问走出课堂。有疑才有思，有思才有学。让学生带着疑问走出课堂是有思才有学。让学生带着

23、疑问走出课堂是一种很有远见的科学教学思想，它能促使一种很有远见的科学教学思想，它能促使学生继续探究那未知的，甚至是无穷无尽学生继续探究那未知的，甚至是无穷无尽的答案的答案。 2020、说唱式、说唱式 结尾形式：与学生玩文字游戏。结尾形式：与学生玩文字游戏。 把文章内容编成相声、诗歌、朗把文章内容编成相声、诗歌、朗诵、歌曲诵、歌曲 学生上完一节课学生上完一节课, ,已经很疲劳了，已经很疲劳了，用总结、复述等单调的方式巩固所学用总结、复述等单调的方式巩固所学知识，效果往往不是很好。因此结尾知识，效果往往不是很好。因此结尾应尽量生运活泼些，有时甚至可以设应尽量生运活泼些，有时甚至可以设计游戏、唱歌等

24、形式。计游戏、唱歌等形式。 六六. .课堂教学结尾要注意的方面课堂教学结尾要注意的方面 1 1要归纳出几种有代表性的观点，尽要归纳出几种有代表性的观点，尽量做到不要遗漏不同观点。量做到不要遗漏不同观点。 2 2要将讨论的结论性意见要将讨论的结论性意见( (即问题的即问题的正确答案正确答案) )肯定地、明白无误地加以确认。肯定地、明白无误地加以确认。 3 3要保护学生的思维积极性。要保护学生的思维积极性。 七、其它常见七、其它常见“结课结课”方式方式一、点题式：学完课文，再回到题一、点题式：学完课文，再回到题目上，画龙点睛，从题目与课文的联系目上，画龙点睛，从题目与课文的联系中深入理解课文。中深

25、入理解课文。二、例证式：教学内容不仅要体现二、例证式：教学内容不仅要体现学生对所学内容从具体到抽象的飞跃，学生对所学内容从具体到抽象的飞跃，还表现为从抽象回到具体的飞跃。还表现为从抽象回到具体的飞跃。三、鉴赏式：通过学生听说读写去三、鉴赏式：通过学生听说读写去欣赏文章精妙之处，这是理解的消化，欣赏文章精妙之处，这是理解的消化，又是知能的转化。又是知能的转化。 四、释疑式：学完一个教学内容，随四、释疑式：学完一个教学内容，随着理解的深入，往往会产生新的疑问，教着理解的深入，往往会产生新的疑问，教师针对新问题给予点拨。师针对新问题给予点拨。五、迁移式：引导学生把掌握的知识、五、迁移式：引导学生把掌握的知识、技能迁移到新的环境中去，活用知识