知识的分类与课堂教学策略(ppt)

1、知识的分类知识的分类 与课堂教学策略与课堂教学策略一、三维教学目标的解读一、三维教学目标的解读（一）知识与能力（一）知识与能力1 1、知识、知识（1 1）事实性知识）事实性知识（2 2）概念性知识）概念性知识（3 3）结论性知识）结论性知识结构性知识结构性知识章节结构、专题结构、课程结构章节结构、专题结构、课程结构2、能力、能力（1）再认、再现历史事实、历史概念、历史结论）再认、再现历史事实、历史概念、历史结论（2）再认、再现历史阶段特征、基本线索和发展过）再认、再现历史阶段特征、基本线索和发展过程程（3）阅读、理解历史材料）阅读、理解历史材料（4）对材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、）对

2、材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的获取有效信息由表及里地整理，最大限度的获取有效信息（5）充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问）充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。题进行说明、论证。精品资料网（http:/）（6）归纳、比较和概括历史知识。）归纳、比较和概括历史知识。（7）把历史事件、人物、观点放在特定历史条件）把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价。下进行分析和评价。（8）初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基）初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，本观点分析历史现象和历史事物，

3、揭示其本质，阐述历史发展的规律。阐述历史发展的规律。（9）史论结合。）史论结合。（10）文字表达语言准确、逻辑严谨。）文字表达语言准确、逻辑严谨。（11）动手能力（12）社会实践能力社会探究技能与方法社会探究技能与方法（一）材料研习和运用（一）材料研习和运用运用地球仪，地图等地理工具运用地球仪，地图等地理工具观察地球仪和地图，知道其特征和功能；观察地球仪和地图，知道其特征和功能；借助比例尺，地图，大致计算实际距离；借助比例尺，地图，大致计算实际距离；借助地球仪和地图，用地理术语描述人或事所借助地球仪和地图，用地理术语描述人或事所在的地点在的地点知道学习图表和表格知道学习图表和表格知道不同种类的

4、图表（示意图，线条图，条形知道不同种类的图表（示意图，线条图，条形图，柱状图，饼状图等）和表格；图，柱状图，饼状图等）和表格；读懂图表和表格所呈现的信息；读懂图表和表格所呈现的信息；根据学习任务的需要设计适用的图表和表格。根据学习任务的需要设计适用的图表和表格。阅读理解教科书和课外书阅读理解教科书和课外书区分事实和观点；区分事实和观点；发现和理解主要思想；发现和理解主要思想；了解历史事实和文学作品的区别；了解历史事实和文学作品的区别；区别和运用第一手材料和第二手材料区别和运用第一手材料和第二手材料知道材料的种类，第一手材料和第二手材料的知道材料的种类，第一手材料和第二手材料的区别；区别；读懂材

5、料，了解材料内在的意义；读懂材料，了解材料内在的意义；运用材料有理有据地论证问题运用材料有理有据地论证问题利用统计资料利用统计资料读懂数据；读懂数据；知道甄别数据资料的可靠性；知道甄别数据资料的可靠性；利用数据资料提出或解决问题；利用数据资料提出或解决问题；解释图片和图画解释图片和图画描述，解释图片和图画呈现的主要信息；描述，解释图片和图画呈现的主要信息；能以图片和图画的形式说明，解释问题能以图片和图画的形式说明，解释问题（二）体验和思考二）体验和思考角色扮演角色扮演收集，阅读材料，体验和感受所承担的角色；收集，阅读材料，体验和感受所承担的角色；能通过角色扮演加深对所探究问题的认识；能通过角色

6、扮演加深对所探究问题的认识；联想与想象联想与想象认识事物之间具体的联系和关系认识事物之间具体的联系和关系根据材料再造和形成新形象根据材料再造和形成新形象分析因果关系分析因果关系能够区分不同类型的原因与结果；能够区分不同类型的原因与结果；理解原因与结果的多样化和复杂性；理解原因与结果的多样化和复杂性；能够独立地分析原因与结果的联系能够独立地分析原因与结果的联系比较与分类比较与分类能发现社会现象间相同点和差异性：能发现社会现象间相同点和差异性：能根据异同将事物区分为不同种类能根据异同将事物区分为不同种类归纳与演绎归纳与演绎知道从个别的事实中归纳出一般的原理；知道从个别的事实中归纳出一般的原理；能从

7、一般原理推理出关于个别对象的结论能从一般原理推理出关于个别对象的结论（三）合作与交流三）合作与交流小组调查小组调查知道调查的种类及其功能；知道调查的种类及其功能；能够拟订调查题目和调查计划：能够拟订调查题目和调查计划：会记录，收集调查数据并进行分析，撰写调查会记录，收集调查数据并进行分析，撰写调查报告报告访谈访谈能根据调查的目的拟订访谈计划；能根据调查的目的拟订访谈计划；能根据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采能根据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采访稿进行交流访稿进行交流辩论和讨论辩论和讨论能收集，处理材料，撰写辩论或讨论的提纲；能收集，处理材料，撰写辩论或讨论的提纲；能参与辩论，有理有据地

8、论证观点和进行争论；能参与辩论，有理有据地论证观点和进行争论；撰写研究报告撰写研究报告会根据确定的题目收集，整理所需要的资料；会根据确定的题目收集，整理所需要的资料；能拟订提纲和草稿，修改定稿；能拟订提纲和草稿，修改定稿；选择自己感兴趣且适宜的方式呈现报告选择自己感兴趣且适宜的方式呈现报告核心核心-历史思维能力历史思维能力类型：历史逻辑思维能力、辩证思维能力、创新思维类型：历史逻辑思维能力、辩证思维能力、创新思维能力能力思维的形式：概括与抽象、分析与综合、归纳与演绎思维的形式：概括与抽象、分析与综合、归纳与演绎创新思维：再造与创造想象、求同与求异思维、发散创新思维：再造与创造想象、求同与求异思

9、维、发散与集中思维、顿悟与灵感、正向思维和逆向思维与集中思维、顿悟与灵感、正向思维和逆向思维思维品质：思维品质：（二）过程与方法（二）过程与方法1 1、这是新课程、这是新课程“革命性革命性”提法提法2 2、过程就是指学生的学习过程，不要只关注学、过程就是指学生的学习过程，不要只关注学生的学习结果，要关注学生的学习过程，学生是生的学习结果，要关注学生的学习过程，学生是怎样学的（方法）怎样学的（方法）3 3、学生是怎样学的，要教会学生学习历史与社、学生是怎样学的，要教会学生学习历史与社会的基本方法，只有掌握了方法，学生才具有终会的基本方法，只有掌握了方法，学生才具有终身学习的能力，从这个意义上说，

10、方法比知识更身学习的能力，从这个意义上说，方法比知识更重要。重要。4 4、学生在知识的学习过程中，体验和学习方法，、学生在知识的学习过程中，体验和学习方法，同时提升自己的能力。同时提升自己的能力。5 5、备课、上课、作业（考试）等环节重要注意、备课、上课、作业（考试）等环节重要注意去体现和落实去体现和落实“过程与方法过程与方法”目标目标方法：1、获取知识的方法 阅读（快速阅读、精读） 读图2、整理知识的方法 时间带、列表、要点化3、运用知识的方法（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习（三）情感态度与价值观1、与原有的思想教育目标有类似，

11、但不完全相同（政治化倾向），这个提法，把人更当人看2、情绪、情感、情操3、在知识与能力的学习过程中，获得情感体验，逐步形成态度与价值观4、三维目标是在同一教学过程中完成的，只是在某一环节的教学过程中，更侧重于某一方面。（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习二、历史与社会学科的三大二、历史与社会学科的三大类知识类知识1 1、陈述类知识、陈述类知识2 2、方法类知识、方法类知识3 3、情感类知识、情感类知识三、不同类型知识的教学策略三、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识（一）陈述性知识1 1、事实类知识、事实类知识-教师讲述，学生听讲教

12、师讲述，学生听讲 学生阅读，概括要点学生阅读，概括要点 学生探究，得出知识（探究学习）学生探究，得出知识（探究学习）2 2、结论性知识、结论性知识-推导分析，得出结论（探究学习）推导分析，得出结论（探究学习）3 3、概念性知识、概念性知识-从史出发，形成概念（探究学习）从史出发，形成概念（探究学习）（一）学科领域（一）学科领域“研究性学习研究性学习”模式。模式。 1、学科领域课内、学科领域课内“研究性学习研究性学习”模式。模式。 （1）问题探究交流。问题可以是教师提出，也可以由学生提出，但是问题必须带有开放性，学生有思考的空间，我们归类了10种开放性问题。探究，包括学生根据问题阅读课文或教师补

13、充的相关资料，即收集和处理资料，思考和推导结论，即可以是个人完成，也可以是小组合作完成。交流，可以由学生形成书面结论，也可以是口头回答，可以在组间或全班交流。（2）情景推导鉴史。提供材料（包括影片资料），创设情景；学生根据材料，尝试推导结论；借鉴历史，以古鉴今或以事喻理，从彼推已。2、课外、课外“研究性学习研究性学习”模式。模式。课外“研究性学习”，相对于课堂来说，时间可以更长一些，因而课题也可以更大一些，“研究性学习”也可以更完整一些。其基本模式是：确定课题收集和处理资料推导结论表达结论。确定课题可以由学生或教师确定，教师要提供研究建议（包括研究问题及方向）；收集和处理资料，教师可以提供参与

14、书目，也可以直接提供相关资料，但应该以学生查找、阅读、处理资料为主。推导结论，由学生个人或小组合作完成；表达结论，学生撰写研究报告，或书面交流，或口头交流。（二）学际领域的（二）学际领域的“研究性学习研究性学习”。1、以地带史、史地兼容。 2、以文带史，文史兼容。 3、从论带史、史论结论、 （三）文综领域的其他（三）文综领域的其他“研究性学习方法研究性学习方法”。1、访问调查类。 2、考察类： 3、制作类： 4、综合探究类： （二）方法类知识（二）方法类知识1 1、反思学习过程，总结学习方法（思考自己是怎么、反思学习过程，总结学习方法（思考自己是怎么学的）学的）2 2、讲解方法的操作步骤，学生

15、尝试方法。、讲解方法的操作步骤，学生尝试方法。（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的学习是一种以体验为核的学习是一种以体验为核心的知、情、行整合学习，是一种价值学习，它不心的知、情、行整合学习，是一种价值学习，它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习，同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习，主要解决主要解决“懂不懂懂不懂”的问题，强调接受理解，借助的问题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知向未知的转化，从而形成个体的不断地实现从已知向未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能学习，主要解决认知结构。技能学习，主要解决“会不会会不会”的问题，的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。而的行为反应倾向。而“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的的学习，主要解决学习，主要解决“信不信信不信”的问题，强调潜移默化、的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践，它需要以体验的方式去感受。个体觉悟和行为实践，它需要以体验的方式去感受。它强调它强调“悟悟”，强调，强调“行动行动”，而不仅仅是，而不仅仅是“知知”。因此，因此