课题研究的一般过程和方法B（课堂PPT）

1、1课题研究的一般过程和方法课题研究的一般过程和方法 来宾高级中学来宾高级中学 杨长翠杨长翠 201320133 322222题外话题外话 把打造精品变成一种自觉的习惯！把打造精品变成一种自觉的习惯！ 如果不是如此，那等于在浪费你生如果不是如此，那等于在浪费你生命中的许多时间。命中的许多时间。3 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说： 如果你想让教师的劳动给教师如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就要引导每种单调乏味的义务，那你就要引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。路上来。 他勤于课

2、题研究。他勤于课题研究。 例如：为数学学习困难的学生编例如：为数学学习困难的学生编不同层次的习题集。不同层次的习题集。4 如果你能对名师、名校长、名学校如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会发现他们的成名做一番考察的话，你会发现他们的成名都与积极恰当的开展教育科研有关。如都与积极恰当的开展教育科研有关。如果这不是一种偶然巧合的话。据此是否果这不是一种偶然巧合的话。据此是否可以得出结论：要成名师、名校长、名可以得出结论：要成名师、名校长、名学校就必须走教育科研之路。学校就必须走教育科研之路。 文献研究法或行动研究法，是文献研究法或行动研究法，是他们常采用的科研方法。他们常采用的科研方

3、法。5 课题研究的相关概念课题研究的相关概念 问题一问题一 61、什么是课题？ 问题即课题 对学校而言，课题就是学校面临的需要急切对学校而言，课题就是学校面临的需要急切解决的问题。解决的问题。 对教师而言，课题就是在教育教学中遇到的对教师而言，课题就是在教育教学中遇到的棘手问题。棘手问题。 对学生而言，课题就是与学生兴趣、学生发对学生而言，课题就是与学生兴趣、学生发展密切相关的希望探求的问题。展密切相关的希望探求的问题。 当然，这里仅仅只是从方向上揭当然，这里仅仅只是从方向上揭示了课题的实质。示了课题的实质。7 2 2、什么是研究、什么是研究 ？ 研究就是探索。学习、思研究就是探索。学习、思考

4、、实践、反思、总结。考、实践、反思、总结。 3 3、什么是科学研究？什么是科学研究？ 按发现问题、提出假设、按发现问题、提出假设、设计研究设计研究方案、进行论证、实施研究、推导出方案、进行论证、实施研究、推导出一般结论的过程而展开的探索性实践一般结论的过程而展开的探索性实践活动活动 。8 4 4、什么是课题研究？、什么是课题研究？ 围绕课题运用科学研究的原理和方法，围绕课题运用科学研究的原理和方法，探寻解决问题的规律及有效途径和方法的一探寻解决问题的规律及有效途径和方法的一种科学实践活动。种科学实践活动。 5、什么是教育科研课题研究？ 以教育问题或教育现象为对象，以教育问题或教育现象为对象，运

5、用科运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效途径和方法的一种科学实践活动。有效途径和方法的一种科学实践活动。 9科研的指导思想 从问题出发（科学地）解决实际问题10问题二 课题研究分类的国际标准课题研究分类的国际标准 基础性研究基础性研究主要是为了取得现象和可观察事实的基本原理的新知识，而进行的实验性或理论性工作，不以任何专门或具体的应用和使用为目的 。 应用性研究应用性研究为获取新知识而进行的创造性的研究，主要是达到具体的实际目的或目标。开发性研究开发性研究为了生产新的材料、产品和装置，建立新的工艺系统和服务，以及对已生产和建立的上述各项进行实质

6、性的改进，利用从研究和（或）实际经验所获得的现有知识系统的工作。 （此三分法主要着眼自然科学，尚不科学）11总名称总名称 实施实施主体主体 类别类别指导指导责任人责任人 来来 宾宾 高高 中中 科科 研研 课课 题题教教师师 教学类教学类（学科专题、（学科专题、学科教学、学学科教学、学科学习等）科学习等）科科研研处处科科研研处处 德育类德育类(班级工作、学生思想、班级工作、学生思想、学生心理、审美等）学生心理、审美等） 管理类管理类（学校管理、学校（学校管理、学校活动、学校文化、活动、学校文化、学校特色等）学校特色等）学生学生研究性学习研究性学习科任科任教师教师团委团委 我我校校科科研研课课题

7、题的的结结构构框框架架12 问题三 课题研究的一般过程和方法 一、确定选题一、确定选题 二、申报立项 三、开题论证 四、实施研究 五、结题鉴定 六、成果推广 以保证按科研的一般过程展开研究13v （一）要有问题意识v从教育教学的疑难点中寻找问题；从教育教学的疑难点中寻找问题；v（往往是教改的重点）（往往是教改的重点）v从自身教育实践中遇到的新问题中、新鲜经验中选题；从自身教育实践中遇到的新问题中、新鲜经验中选题；v（往往与规律性有关）（往往与规律性有关）v从具体的教育教学场景中捕捉问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；v（往往带有独特性）；（往往带有独特性）；v从前人的研究中发现问题；从前人的

8、研究中发现问题；v( (往往具有深刻性）往往具有深刻性）v从教育科学的知识空白中选题；从教育科学的知识空白中选题；v（往往带有前瞻性）（往往带有前瞻性）v结合当前的课改重点选题；结合当前的课改重点选题；v 中学老师进行课题研究最好是从自身教育教学中碰到的，中学老师进行课题研究最好是从自身教育教学中碰到的，又必须急切加以解决的问题中选取。又必须急切加以解决的问题中选取。一、确定选题一、确定选题如：作文构思奥妙如：作文构思奥妙总分转化律总分转化律如：所有内容表达题都是句子转如：所有内容表达题都是句子转换换如：孔乙己被救走与艺术逻辑如：孔乙己被救走与艺术逻辑如：八股文起承转合的合理性如：八股文起承转

9、合的合理性如：长期记忆与脱口而出如：长期记忆与脱口而出如：教学方式转变之一五二如：教学方式转变之一五二14特别提示 问题意识，实质上是问题意识，实质上是选题选题的敏感性的敏感性表现。表现。 同样的教育现象，一部分同样的教育现象，一部分人会无动于衷，而在某些人看人会无动于衷，而在某些人看来，却大有文章可做。事实上，来，却大有文章可做。事实上，可研究的课题很多，敏感一些，可研究的课题很多，敏感一些，课题就在眼前，灵感就会闪现。课题就在眼前，灵感就会闪现。15(二）选题原则二）选题原则v1、科学性原则、科学性原则v2、价值性原则、价值性原则v3、创新性原则、创新性原则v4、可行性原则、可行性原则v另

10、外，另外，选题宜小不宜大选题宜小不宜大16 1.科学性原则。科学性原则。 所谓科学性原则，是指选所谓科学性原则，是指选题时，都应该建立在客观事实的题时，都应该建立在客观事实的基础上，都必须合乎科学原理和基础上，都必须合乎科学原理和规律规律 。 例如例如“小学生抽象思维能力小学生抽象思维能力的培养研究的培养研究”课题，就违背了科课题，就违背了科学性原则，因为小学生尚不具备学性原则，因为小学生尚不具备发展抽象思维能力的脑生理基础。发展抽象思维能力的脑生理基础。17 2.价值性原则价值性原则。 选题价值一般表现为内部价选题价值一般表现为内部价值和外部价值。内部价值，是指值和外部价值。内部价值，是指选

11、题对本学科的理论和实践具有选题对本学科的理论和实践具有发展、突破和指导作用。外部价发展、突破和指导作用。外部价值，是指对相关领域具有借鉴作值，是指对相关领域具有借鉴作用。如德育研究中有价值的选题用。如德育研究中有价值的选题就可能对社会学、伦理学等具有就可能对社会学、伦理学等具有借鉴作用。借鉴作用。18 一个选题有无价值或价值有多大，一个选题有无价值或价值有多大，可用以下四个问题的回答来检测：可用以下四个问题的回答来检测： 是否有助于检验、修正、创新和发是否有助于检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的理论体系展教育理论，建立科学的理论体系（理论价值理论价值）。）。是否在解决问题的是否在解决问

12、题的途经、方法、手段上有所突破或创新途经、方法、手段上有所突破或创新（方法价值方法价值）。）。是否给教育决策提是否给教育决策提供依据，甚至于为其他领域提供借鉴供依据，甚至于为其他领域提供借鉴（决策价值决策价值）。）。是否有助于解决教是否有助于解决教育教学实践中某一存在的具体问题育教学实践中某一存在的具体问题（实践价值实践价值）。）。19 3.3.创新性原则创新性原则 指选择那些具有创造性内容的课题。指选择那些具有创造性内容的课题。科学研究劳动的特点之一就是创新。科学研究劳动的特点之一就是创新。 例如：例如：中学生过重课业负担的成因及对策研究中学生过重课业负担的成因及对策研究中学生网络道德引领研

13、究中学生网络道德引领研究中学生自主学习时间管理的研究中学生自主学习时间管理的研究。对比：对比：越到后一个问题越是少人关注。越到后一个问题越是少人关注。启示：从平常处启示：从平常处关注易被人忽略的有价值的问题。关注易被人忽略的有价值的问题。20v 课题创新性，还可从三个方面考虑：课题创新性，还可从三个方面考虑：v时代感时代感。选课与当前的基础教育、教学改革。选课与当前的基础教育、教学改革合拍，或学生密切相关的现实成长问题有关。合拍，或学生密切相关的现实成长问题有关。v问题新。问题新。选课是素质教育或新课程改革的热选课是素质教育或新课程改革的热点、难点问题或当前教育、教学中亟待研究解点、难点问题或

14、当前教育、教学中亟待研究解决的问题。决的问题。v角度新角度新。对于较热门的，别人已经研究得比。对于较热门的，别人已经研究得比较多的课题，从新的角度去挖掘，赋予新意。较多的课题，从新的角度去挖掘，赋予新意。例如例如“中学生学习兴趣的培养中学生学习兴趣的培养”，己成为很多己成为很多研究者的选题，我们可以从另一新的角度，提研究者的选题，我们可以从另一新的角度，提出出“中学生厌学问题的研究中学生厌学问题的研究”。21 4.可行性原则可行性原则。 指选题时，应充分考虑完成指选题时，应充分考虑完成这一课题的主、客观条件。这些这一课题的主、客观条件。这些条件包括：条件包括：主观条件主观条件，指研究，指研究者

15、所具备的知识、能力、经验、者所具备的知识、能力、经验、专长、兴趣，所掌握的有关本课专长、兴趣，所掌握的有关本课题的材料的数量、质量、密度。题的材料的数量、质量、密度。客观条件客观条件，指研究所需的资料、，指研究所需的资料、设备、经费、时间、技术、人力设备、经费、时间、技术、人力等。其中任何一个条件得不到满等。其中任何一个条件得不到满足，都可能影响到课题的研究。足，都可能影响到课题的研究。社会背景社会背景 。225、效能性原则v 指科研的投入与预期的研究成果的综合效能是否相当。要将科研过程中消耗的人力、物力、财力同预期成果的科学意义、学术水平、社会效益、经济效益、使用价值等进行综合衡量。23（三

16、）选题程序（三）选题程序1.确定问题确定问题。通过筛选或调研，确定要研究的问题及其现实意义。通过筛选或调研，确定要研究的问题及其现实意义。2.确定研究范围确定研究范围。明确。明确5点：点：对象范围；对象范围；领域范围；领域范围；问题范问题范围；围；研究目标；研究目标；研究重点。如：研究重点。如： 议论文（议论文（对象范围对象范围-狭义的对象狭义的对象） 议论文段落写作（议论文段落写作（领域范围领域范围） 议论文段落写作构思（议论文段落写作构思（问题范围问题范围）（）（研究内容研究内容） 议论文段落写作构思的思维模型（议论文段落写作构思的思维模型（研究目标研究目标）（）（研究内容研究内容） 议论

17、文段落写作构思之中心意思的表述形式及其论证（议论文段落写作构思之中心意思的表述形式及其论证（研究重点研究重点）3 .确定研究方法：确定研究方法：确定获取信息的基本途径与方法。确定获取信息的基本途径与方法。4.了解国内外研究动向了解国内外研究动向：明确是否有重复，是否有突破与创新。：明确是否有重复，是否有突破与创新。5 .分析论证分析论证：一是分析实践价值（普遍的推广价值）；二是寻找理：一是分析实践价值（普遍的推广价值）；二是寻找理论依据（确定是否具有科学性）；三是分析研究条件（根据主、论依据（确定是否具有科学性）；三是分析研究条件（根据主、客观条件确定研究是否具有可行性）。客观条件确定研究是否

18、具有可行性）。6 .确定题目确定题目特别提醒：选题前必然要求充分的研究工选题前必然要求充分的研究工作。作。24二、申请立项二、申请立项 申请立项，即填写申请立项，即填写立项立项申请申请评审书评审书报管理单位审报管理单位审批。批。 立项申请立项申请评审书评审书除了除了封面内容和首页的基本数据，封面内容和首页的基本数据，其他内容的实质就是研究方案。其他内容的实质就是研究方案。所以，所以，立项申请的重要工作就立项申请的重要工作就是撰写课题研究方案。是撰写课题研究方案。 25申请立项 研究方案是对课题研究的总体规划。研究方案是对课题研究的总体规划。 研究方案要回答五个问题：研究方案要回答五个问题： 1

19、 1、为什么要研究？、为什么要研究？ 2 2、为什么可以研究？、为什么可以研究？ 3 3、研究什么？、研究什么？ 4 4、怎样研究？、怎样研究？ 5 5、预期成果是什么？、预期成果是什么？ （会研究出什么？）（会研究出什么？）26课题研究方案的基本格式课题研究方案的基本格式v(一）标题设计（课题名称表述）一）标题设计（课题名称表述）v(二）课题设计论证二）课题设计论证v选题论证选题论证（问题的提出、课题界定、课题国内外（问题的提出、课题界定、课题国内外研究现状述评，选题意义与研究价值、理论依据）研究现状述评，选题意义与研究价值、理论依据）v内容设计内容设计（研究目标、研究内容、课题创新之处、（

20、研究目标、研究内容、课题创新之处、研究思路、研究方法、技术线路、研究步骤）研究思路、研究方法、技术线路、研究步骤） （三）完成课题的可行性分析（三）完成课题的可行性分析（研究基础及已取得（研究基础及已取得的研究成果、主要参加者学术背景和研究经验、的研究成果、主要参加者学术背景和研究经验、组织结构、完成课题的保障条件组织结构、完成课题的保障条件 ） （四）预期研究成果（四）预期研究成果（阶段性成果、最终研究成果）（阶段性成果、最终研究成果） （五）经费情况（五）经费情况 （六）课题组成员与分工（六）课题组成员与分工27(一）标题设计（课题名称表述）v标题设计中涉及的几个概念标题设计中涉及的几个概

21、念英语学习英语学习高一学习困难学生高一学习困难学生举例：举例：高一学习困难学生英语学习兴趣研究。高一学习困难学生英语学习兴趣研究。英语学习兴趣英语学习兴趣对象范围对象范围狭义研究对象狭义研究对象领域范围领域范围-研究方向研究方向问题范围问题范围-研究内容研究内容特别说明：特别说明：课题名称就是整体研究对象课题名称就是整体研究对象（广义）（广义）28(一）标题设计（课题名称表述）v1、准确：把研究对象是什么、研究内容、准确：把研究对象是什么、研究内容(至至少明确到问题范围）是什么交代清楚。少明确到问题范围）是什么交代清楚。v2、规范：词语选择、句型选用规范、科学、规范：词语选择、句型选用规范、科

22、学v3、简洁：一般不超过、简洁：一般不超过20字。字。v4、醒目：使人一看就对课题留下深刻影响、醒目：使人一看就对课题留下深刻影响29不准确举例1、高中历史活动课研究（领域范围明确范围明确，研究内容不明确研究内容不明确）2 2、学生学习困难的研究、学生学习困难的研究 （对象不明确-指狭义的对象）3、农村中学思想政治课实施素质教育的研究农村中学思想政治课实施素质教育的研究 （大范围明确，具体研究范围不明确，造成研大范围明确，具体研究范围不明确，造成研究内容不明确）究内容不明确）4 4、学习成绩与教学技术研究、学习成绩与教学技术研究（对象不明，范围似明非明，内容不明）（对象不明，范围似明非明，内容

23、不明） 30准确与否之对比举例原陈述原陈述：学习成绩与教学技术的研究：学习成绩与教学技术的研究 （不准确）（不准确）再陈述再陈述：三种教学技术对不同年级的：三种教学技术对不同年级的学科成绩影响的研究学科成绩影响的研究 （走向准确）（走向准确）再次陈述再次陈述：多媒体技术对三年级语文：多媒体技术对三年级语文学习成绩影响的研究学习成绩影响的研究 （准确）31准确之对比举例 调动高中生英语学习兴趣的研究调动高中生英语学习兴趣的研究v调动高一学生英语学习兴趣的研究调动高一学生英语学习兴趣的研究v调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究v通过创设情境调动高一学生英语学

24、习兴趣的通过创设情境调动高一学生英语学习兴趣的研究研究v高一学习困难学生英语学习兴趣研究高一学习困难学生英语学习兴趣研究v（研究内容同；研究对象的范围不同）研究内容同；研究对象的范围不同）32准确之范例1 1、高中生（对象）历史学习非智力因素开发、高中生（对象）历史学习非智力因素开发（内容）的实验（方法）（内容）的实验（方法）2 2、初中生（对象）学习方法现状（内容）的、初中生（对象）学习方法现状（内容）的调查研究（方法）调查研究（方法） 一个好的课题名称表述应尽可能地表明一个好的课题名称表述应尽可能地表明三点：即研究对象（狭义）、研究内容（至三点：即研究对象（狭义）、研究内容（至少到问题范围

25、）和研究方法。少到问题范围）和研究方法。33教育科研研究对象的特别性教育科研研究对象的特别性 一是研究对象是研究对象是人人、由人组成的、由人组成的群体群体、组织组织（地域、学校、班级）及他们的（地域、学校、班级）及他们的行为行为和特质和特质（性别、年龄、心理特质）。（性别、年龄、心理特质）。 例如：例如：高一学习困难学生英语学习兴趣的研究高一学习困难学生英语学习兴趣的研究 一是研究对象是教育研究对象是教育要获取的知要获取的知识技能识技能问题。问题。 例如：议论文段落写作构思研究例如：议论文段落写作构思研究 教育科研的研究对象是教育现象教育科研的研究对象是教育现象或问题。或问题。34规范与否之对

26、比v A A培养中学生自主学习能力，提高课堂教学效率培养中学生自主学习能力，提高课堂教学效率 v中学生课堂自主学习能力培养研究中学生课堂自主学习能力培养研究 v B Bv家庭压力对中学生学习成绩有何影响家庭压力对中学生学习成绩有何影响 v家庭压力对中学生学习成绩影响研究家庭压力对中学生学习成绩影响研究 v家庭压力与中学生学习成绩关系研究家庭压力与中学生学习成绩关系研究 v C Cv辩论教学辩论教学-深化中学语文教改的新思路深化中学语文教改的新思路 v借助辩论教学深化中学语文教改的研究借助辩论教学深化中学语文教改的研究 35特别举例v中学生创新精神与实践能力培养研究 （课题研究大忌-两个研究中心

27、）v根据农村特点，重视培养学生语文学习兴趣，搞好农村中学语文教学工作的研究（题目过长）36（二）课题设计论证1 1、问题的提出（选题的背景及意义、问题的提出（选题的背景及意义 ） 具体说明研究原因：时代背具体说明研究原因：时代背景、现存在的问题、现实需要。景、现存在的问题、现实需要。 一般侧重从现实需要方面去论一般侧重从现实需要方面去论述述，指出现实中存在这个问题，需，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决。要去研究，去解决。 从现实意义角度回答从现实意义角度回答“为什么要研究为什么要研究”37“问题的提出问题的提出”举例举例 课题：课题：以师生行为习惯的高标准为基以师生行为习惯的高标准为

28、基础全面提高高中薄弱学校教育质量的研究础全面提高高中薄弱学校教育质量的研究v 一、问题的提出一、问题的提出v 第一、我校是一所位处县城的相对薄弱的完全第一、我校是一所位处县城的相对薄弱的完全中学。近几年来，学校的规模扩张带来学生数量的中学。近几年来，学校的规模扩张带来学生数量的急剧增长；因县域需要，已成既定现实的办学规模急剧增长；因县域需要，已成既定现实的办学规模一时难以压缩，因而生源质量难有保障；加之我县一时难以压缩，因而生源质量难有保障；加之我县义务教育阶段有相当数量的学生学力基础不扎实，义务教育阶段有相当数量的学生学力基础不扎实，初中升入我校的不少新生知识基础偏弱，知识缺口初中升入我校的

29、不少新生知识基础偏弱，知识缺口大，教学提升难度大，所以过半学生学科成绩偏差。大，教学提升难度大，所以过半学生学科成绩偏差。不仅如此，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、不仅如此，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、纪律意识等也普遍偏差。学习能力、纪律意识等也普遍偏差。38 面对生源质量较差的实际，我校面对生源质量较差的实际，我校的许多教师对全面提高教育教学质量的许多教师对全面提高教育教学质量信心不足，部分教师甚至完全丧失信信心不足，部分教师甚至完全丧失信心。在教学操作行为上，心。在教学操作行为上，“目中无人目中无人”成为普遍现象；在职业操守上，表现成为普遍现象；在职业操守上，表现为为

30、“进度化教学良心进度化教学良心”（认为课不上（认为课不上完自己说不过去，对不起学生、家完自己说不过去，对不起学生、家长），重进度，轻实效；在教学操作长），重进度，轻实效；在教学操作观念上，认为规范教学常规就是增加观念上，认为规范教学常规就是增加工作负担工作负担39 第二、纵观新时期以来的教学改革，并第二、纵观新时期以来的教学改革，并没能使我国的教育教学质量在普遍范围内提没能使我国的教育教学质量在普遍范围内提升。从一定意义上说，新时期以来的教学改升。从一定意义上说，新时期以来的教学改革还只是停留于教育理念革新、教学资源改革还只是停留于教育理念革新、教学资源改进、教学形式比拼、教学流派的标榜上，风

31、进、教学形式比拼、教学流派的标榜上，风气蔓延，使教学这种世界上最复杂的、最需气蔓延，使教学这种世界上最复杂的、最需要要“务实务实”的工作严重的务虚化和功利化的工作严重的务虚化和功利化 。我们认为，真正彻底的教育教学改革，若不我们认为，真正彻底的教育教学改革，若不是最终立足于师生行为习惯，尤其是教师教是最终立足于师生行为习惯，尤其是教师教育教学习惯和学生学习习惯的改变上，一切育教学习惯和学生学习习惯的改变上，一切都是都是“空中楼阁空中楼阁”。40 基于此，我们提出基于此，我们提出“以师生行以师生行为习惯的高标准为基础全面提高薄为习惯的高标准为基础全面提高薄弱高中学校教育教学质量弱高中学校教育教学

32、质量”这一研这一研究课题。希望通过以我校为样本的究课题。希望通过以我校为样本的师生行为习惯的高标准要素、准则、师生行为习惯的高标准要素、准则、途径、方法等地实践探索，总结出途径、方法等地实践探索，总结出一条适合高中薄弱学校全面提高教一条适合高中薄弱学校全面提高教育教学质量的高标准习惯规范之路。育教学质量的高标准习惯规范之路。此课题研究具有重要的现实意义。此课题研究具有重要的现实意义。41（二）课题设计论证v2、课题界定、课题界定 对课题重要概念的内含与外延对课题重要概念的内含与外延进行界定。进行界定。42“课题界定”举例v二、课题的界定和理论依据二、课题的界定和理论依据v（一）课题界定（一）课

33、题界定v 1 1、薄弱学校：、薄弱学校：生源质量不高或较差，教师理念传统、教生源质量不高或较差，教师理念传统、教育信心不足、职业精神有所滑坡的学校。育信心不足、职业精神有所滑坡的学校。v 2 2、行为习惯：、行为习惯：是是“在后天，多次重复或练习而养成的比在后天，多次重复或练习而养成的比较稳定的自动化了的心理、行为倾向较稳定的自动化了的心理、行为倾向”， 既指言谈举止表现既指言谈举止表现出的外显行为习惯，也包括出的外显行为习惯，也包括情感体验、思维方式、审美倾向等情感体验、思维方式、审美倾向等内隐行为习惯内隐行为习惯。所以，本课题所指。所以，本课题所指“行为习惯行为习惯”与与“习惯习惯”是是等

34、义语。等义语。v 3 3、行为习惯高标准、行为习惯高标准：一是指行为习惯合乎道德（善）。：一是指行为习惯合乎道德（善）。二是指行为习惯要合乎规律（真）。三是指行为习惯应构成一二是指行为习惯要合乎规律（真）。三是指行为习惯应构成一个和谐的系统（个体的或群体的）。个和谐的系统（个体的或群体的）。v 4 4、“师生行为习惯的高标准师生行为习惯的高标准”：“师生师生”，既指个体，也，既指个体，也指群体。指群体。“行为习惯高标准行为习惯高标准”仅限于与教师职业、学生有关的仅限于与教师职业、学生有关的师生行为习惯的高标准。主要指教师教育习惯、教学习惯、管师生行为习惯的高标准。主要指教师教育习惯、教学习惯、

35、管理习惯的高标准，学生做人、做事、求知、健体、生存习惯的理习惯的高标准，学生做人、做事、求知、健体、生存习惯的高标准。高标准。433、理论依据 课题研究理论依据有：课题研究理论依据有： 一般的科学理论一般的科学理论-哲学理论、教育学哲学理论、教育学理论、教学法理论、心理学理论、美学理论、理论、教学法理论、心理学理论、美学理论、系统论控制论信息论理论、学科理论等；系统论控制论信息论理论、学科理论等； 已被实践证明的科学的已被实践证明的科学的教育教学原则教育教学原则； 特定的特定的“科学理论科学理论”-素质教育理论、素质教育理论、成功教育理论、教育政策法规、课程标准等。成功教育理论、教育政策法规、

36、课程标准等。 已被实践证明已被实践证明“名家教育教学理论”回答“为什么可以研究”44“理论依据”举例 （二）理论依据（二）理论依据 1 1、叶圣陶的习惯说。、叶圣陶的习惯说。叶圣陶先生说，我想教育这个词，往精深方面讲，叶圣陶先生说，我想教育这个词，往精深方面讲，一些专家可以写成巨大的著作，可就粗浅方面说一些专家可以写成巨大的著作，可就粗浅方面说“养成好习惯养成好习惯”一句话也就一句话也就说明了它的含义。他还说：德育，就是养成良好的行为习惯；智育，就是养说明了它的含义。他还说：德育，就是养成良好的行为习惯；智育，就是养成良好的学习习惯；体育，就是养成良好的锻炼身体的习惯。叶圣陶还认为：成良好的学

37、习习惯；体育，就是养成良好的锻炼身体的习惯。叶圣陶还认为：习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得；这两种习惯就是不养成什么习惯的习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得；这两种习惯就是不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。叶圣陶先生教育论著中关于习惯养成的分类、地位习惯和妨害他人的习惯。叶圣陶先生教育论著中关于习惯养成的分类、地位和作用的论述，是和作用的论述，是课题研究坚实的理论基础课题研究坚实的理论基础。 2 2、心理学教育学依据、心理学教育学依据。心理调查表明：人的日常活动的。心理调查表明：人的日常活动的9090源自习惯源自习惯和惯性。我们大多数的日常活动只是习惯而已。人一天之内就上演着几百种和惯性

38、。我们大多数的日常活动只是习惯而已。人一天之内就上演着几百种习惯。教育实践表明：良好的习惯有利于促进智力因素和非智力因素的有机习惯。教育实践表明：良好的习惯有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合，它对于提高学生的人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康结合，它对于提高学生的人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力等都具有至关重要的作用；不良习惯则阻碍，危害着学生的水平、生活能力等都具有至关重要的作用；不良习惯则阻碍，危害着学生的全面发展。而良好的行为习惯形成既需要正面引导，也需要一定的强制性。全面发展。而良好的行为习惯形成既需要正面引导，也需要一定的强制性。这这为课题研

39、究提供了深刻的心理学、教育学依据。为课题研究提供了深刻的心理学、教育学依据。 3 3、系统论理论：、系统论理论：系统论认为任何系统都是一个有机的整体，系统整体系统论认为任何系统都是一个有机的整体，系统整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质，功能是各要素在孤立状态下所没有的新质，“整体大于部分之和整体大于部分之和”， 要素要素是整体中的要素，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好的观点，并认是整体中的要素，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好的观点，并认为研究系统的目的在于调整系统结构、各要素关系，使系统达到优化，使它为研究系统的目的在于调整系统结构、各要素关系，使系统达到优化，使它的存在与

40、发展合乎人的目的需要。这为我们系统研究师生行为习惯高标准、的存在与发展合乎人的目的需要。这为我们系统研究师生行为习惯高标准、行为习惯高标准的核心要素、对抗性行为习惯与消解行为习惯高标准的核心要素、对抗性行为习惯与消解提供了方法论依据提供了方法论依据。 45特别提醒 要揭示理论依据与所研究课题的内在联系，不能只是罗列几种理论名称！否则，你的课题研究假设就缺乏科学性！464、国内外研究现状述评、国内外研究现状述评v 陈述课题范围内有没有人做过研究？哪陈述课题范围内有没有人做过研究？哪些方面已有人做过研究？取得了哪些成果？些方面已有人做过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有这

41、些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，他们的分歧是什么？前人研究存在什分歧，他们的分歧是什么？前人研究存在什么不足以及研究正在向什么方向发展？么不足以及研究正在向什么方向发展？v 这些内容的陈述一方面可以论证本课题的这些内容的陈述一方面可以论证本课题的研究地位和价值，一方面也能说明课题研究研究地位和价值，一方面也能说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。具有一定的研究基础。再次从研究现状角度回答再次从研究现状角度回答“为什么要研究为什么要研究”474、“国内外研究现状述评”举例 三、国内外研究现状评述三、国内外研究现状评述

42、 在国外很多发达国家，有关行为习惯养成教育的在国外很多发达国家，有关行为习惯养成教育的研究已相当成熟，不仅产生了一些影响广泛的理论成研究已相当成熟，不仅产生了一些影响广泛的理论成果，而且在实际生活中，他们的孩子生活自理能力很果，而且在实际生活中，他们的孩子生活自理能力很强。近些年来，从行为习惯入手来研究中学生教育也强。近些年来，从行为习惯入手来研究中学生教育也开始受到国内学术界的关注，已有不少人开展对少年开始受到国内学术界的关注，已有不少人开展对少年儿童良好行为习惯养成教育的研究。但这些研究基本儿童良好行为习惯养成教育的研究。但这些研究基本侧重于学生思想品德形成和发展的一般理论研究。也侧重于学

43、生思想品德形成和发展的一般理论研究。也有不少人对青少年的某一项习惯的养成进行深入研究，有不少人对青少年的某一项习惯的养成进行深入研究，如阅读习惯、学习习惯等。统观国内外所有有关行为如阅读习惯、学习习惯等。统观国内外所有有关行为习惯的研究，还只是关注外显的行为习惯，大多还没习惯的研究，还只是关注外显的行为习惯，大多还没把内隐的行为习惯纳入视野，也没有将教师行为习惯把内隐的行为习惯纳入视野，也没有将教师行为习惯一起纳入视野，更没有将行为习惯研究提升到系统层一起纳入视野，更没有将行为习惯研究提升到系统层面。我们认为，就教育教学而言，将学生行为习惯和面。我们认为，就教育教学而言，将学生行为习惯和教师行

44、为习惯放在一起系统研究很有必要。教师行为习惯放在一起系统研究很有必要。485、选题意义与研究价值、选题意义与研究价值 选题的意义，有选题的意义，有现实意义和长远意义现实意义和长远意义。 研究的价值，有研究的价值，有理论价值理论价值，方法论价值方法论价值、决策价值和实践价值。决策价值和实践价值。 说明：说明：不必论述现实意义（不必论述现实意义（“问题提问题提出出”环节已经论述），也可以不论述长远意环节已经论述），也可以不论述长远意义。义。“研究价值研究价值”中，理论价值与实践价中，理论价值与实践价值是必选项；方法论价值和决策价值是否论值是必选项；方法论价值和决策价值是否论述应根据课题研究内容的实

45、际确定。述应根据课题研究内容的实际确定。重在从价值角度回答重在从价值角度回答“为什么要研为什么要研究究”49“选题意义与研究价值选题意义与研究价值”举例举例 四、课题的意义与研究价值四、课题的意义与研究价值 （一）课题意义（一）课题意义 该课题的实践已经在直接推动并将深入推动我校教育教学质量的全面该课题的实践已经在直接推动并将深入推动我校教育教学质量的全面提高。提高。 该课题的实践能促使教师更自觉地改变教育教学习惯，学生更自觉地该课题的实践能促使教师更自觉地改变教育教学习惯，学生更自觉地改变学习习惯，使课堂发生合乎学生学习活动规律的变革，从而规避现代改变学习习惯，使课堂发生合乎学生学习活动规律

46、的变革，从而规避现代教育功利化、浅薄化的倾向，真正做到以学生为本，以学生的终身发展为教育功利化、浅薄化的倾向，真正做到以学生为本，以学生的终身发展为本。该课题的实践广而推之能使一个民族从群体规模上真正抓住人力资源本。该课题的实践广而推之能使一个民族从群体规模上真正抓住人力资源的关键的关键高标准的行为习惯，从而培育、涵养出巨大的动力资源。高标准的行为习惯，从而培育、涵养出巨大的动力资源。 该课题的实践可能会引发更多的人自觉地将行为习惯的高标准研究纳该课题的实践可能会引发更多的人自觉地将行为习惯的高标准研究纳入现实视野，从而开拓出一片崭新的教育天地，迎来教育真正意义上的春入现实视野，从而开拓出一片

47、崭新的教育天地，迎来教育真正意义上的春天。天。 （二）研究价值（二）研究价值 在应用价值方面，将为学校尤其是高中薄弱学校的教育教学改革提供在应用价值方面，将为学校尤其是高中薄弱学校的教育教学改革提供新观念和新思维，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。新观念和新思维，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。具有交流推广价值。具有交流推广价值。 该课题在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索，既借鉴前该课题在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索，既借鉴前人的研究成果，又提出某些理论观点和实践方法。人的研究成果，又提出某些理论观点和实践方法。 506 6、研究目标、研究

48、目标 研究目标是研究研究目标是研究最后要达到的目的最后要达到的目的，是，是最终要最终要解决的主要问题或核心问题解决的主要问题或核心问题。研究目标是比较具体。研究目标是比较具体的，的，不能笼统的讲，须清楚写出来不能笼统的讲，须清楚写出来。有了目标才会。有了目标才会有具体方向，才知道研究重点是什么，思路才不会有具体方向，才知道研究重点是什么，思路才不会被干扰。被干扰。v表述格式：如果做表述格式：如果做那么最终能达到那么最终能达到v相当于自变量：计划做什么（命题条件）相当于自变量：计划做什么（命题条件）v相当于应变量：估计能达到哪些目的（命题的结论）相当于应变量：估计能达到哪些目的（命题的结论）v（

49、自变量应变量假设研究目标）（自变量应变量假设研究目标）从总体上回答从总体上回答“研究什么研究什么”51“研究目标”举例 五、课题研究目标五、课题研究目标 1 1、通过分项研究，通过分项研究，系统构建薄弱高中系统构建薄弱高中学校全面提高教育教学质量的师生行为习惯学校全面提高教育教学质量的师生行为习惯高标准高标准准则及其达成途径、方法与管理规程。准则及其达成途径、方法与管理规程。 2 2、引导师生、引导师生参与研究参与研究，并及时，并及时运用研运用研究成果究成果，促进，促进学生全面发展学生全面发展和教师教育和教师教育教学教学素养的自觉提升素养的自觉提升，全面提高全面提高高中薄弱学校的高中薄弱学校的

50、教育教学质量。教育教学质量。527、研究内容、研究内容 是是研究目标的具体化研究目标的具体化，把，把所研究的问题根据研究目标和所研究的问题根据研究目标和研究过程的需要进一步细化为研究过程的需要进一步细化为若干小问题。若干小问题。具体回答具体回答“研究什么研究什么”53“研究内容研究内容”举例举例v六、课题研究内容六、课题研究内容v1 1、本校高中部学生不良行为习惯的类型、归因与对策。、本校高中部学生不良行为习惯的类型、归因与对策。v ( (含含“非习惯非习惯”-不是习惯的习惯）不是习惯的习惯）v2 2、本校高中部教师不良行为习惯的类型、归因与对策。、本校高中部教师不良行为习惯的类型、归因与对策

51、。v （含（含“非习惯非习惯”-不是习惯的习惯）不是习惯的习惯）v3 3、本校高中部、本校高中部“五大五大”高标准学生行为准则的构建与实施。高标准学生行为准则的构建与实施。v（“五大五大”，指做人、做事、求知、健体、生存；结合学生不良行为习，指做人、做事、求知、健体、生存；结合学生不良行为习惯实际和时代需要明确细化程度，突出学习习惯）惯实际和时代需要明确细化程度，突出学习习惯）v4 4、本校高中部学生干部高标准、本校高中部学生干部高标准“施政施政”行为准则的构建与实施。行为准则的构建与实施。v5 5、本校高中部学生高标准团体、本校高中部学生高标准团体( (集体集体) )行为准则的构建与建设。行

52、为准则的构建与建设。v6 6、本校高中部、本校高中部 “ “三大三大”高标准教师行为准则的构建与实施。高标准教师行为准则的构建与实施。v（“三大三大”，指教育行为、教学行为、德育示范行为），指教育行为、教学行为、德育示范行为）v7 7、本校高中部教育教学管理人员高标准行为准则的构建与实施。、本校高中部教育教学管理人员高标准行为准则的构建与实施。v8 8、本校高中部教师高标准团体（集体）行为准则的构建与建设。、本校高中部教师高标准团体（集体）行为准则的构建与建设。v9 9、本校高中部师生高标准行为习惯管理策略、程序、技巧。、本校高中部师生高标准行为习惯管理策略、程序、技巧。v1010、涵养高标准

53、行为习惯的环境和文化要素。、涵养高标准行为习惯的环境和文化要素。v1111、本校高中部对抗性行为习惯的类型与消解。、本校高中部对抗性行为习惯的类型与消解。v（把师生个体、师生之间对抗性行为习惯作为重点）（把师生个体、师生之间对抗性行为习惯作为重点）v1212、本校高中部师生高标准行为习惯核心要素。、本校高中部师生高标准行为习惯核心要素。548、课题创新之处v 可从问题新、内容新、方法新、角度新、可从问题新、内容新、方法新、角度新、效果新等方面寻找。效果新等方面寻找。 “课题创新之处”举例 七、课题创新之处七、课题创新之处 本课题将行为习惯研究延伸到内隐本课题将行为习惯研究延伸到内隐行为领域；将

54、教师行为习惯纳入研究视行为领域；将教师行为习惯纳入研究视野；将团体行为习惯纳入研究视野；进野；将团体行为习惯纳入研究视野；进行对抗性行为习惯研究；进行高标准行行对抗性行为习惯研究；进行高标准行为习惯核心要素研究。为习惯核心要素研究。559、研究思路v 是对研究过程和内容层次是对研究过程和内容层次等的策略性、程序性总体设计。等的策略性、程序性总体设计。表述的形式多种多样，差异较表述的形式多种多样，差异较大，但最后一般都着眼于说清大，但最后一般都着眼于说清从什么研究到什么，以显出清从什么研究到什么，以显出清晰的研究层次。晰的研究层次。 回答“怎样研究”56“研究思路”举例 八、研究思路、研究方法、

55、技术路线八、研究思路、研究方法、技术路线 （一）研究思路（一）研究思路 在研究内容的安排上在研究内容的安排上：进行充分的理论准备后，对师生习惯：进行充分的理论准备后，对师生习惯进行归因调查，然后分项研究师生个体与组织的各类高标准行为进行归因调查，然后分项研究师生个体与组织的各类高标准行为习惯应有的要素，并提炼出高标准行为习惯共有的环境与文化特习惯应有的要素，并提炼出高标准行为习惯共有的环境与文化特质；同时将研究成果及时运用于实践。在研究与实践的同时不断质；同时将研究成果及时运用于实践。在研究与实践的同时不断完善已有成果，最后形成师生行为习惯高标准体系及相关成果。完善已有成果，最后形成师生行为习

56、惯高标准体系及相关成果。 在研究方法与策略上在研究方法与策略上：以我校高中部师生行为习惯为研究样：以我校高中部师生行为习惯为研究样本，以个案法、行动研究法为基础研究方法，既重视个案研究，本，以个案法、行动研究法为基础研究方法，既重视个案研究，也重视群体研究，既重视实践研究，又顾及理论研究，同时观照也重视群体研究，既重视实践研究，又顾及理论研究，同时观照环境、文化要素的影响，适当借鉴国内外同类研究案例、成果，环境、文化要素的影响，适当借鉴国内外同类研究案例、成果，科学统筹共同研究内容与分项研究内容，分工协作，实践完善，科学统筹共同研究内容与分项研究内容，分工协作，实践完善，着力探究促进薄弱高中学

57、校全面提高教育教学质量的师生行为习着力探究促进薄弱高中学校全面提高教育教学质量的师生行为习惯的高标准准则之路。惯的高标准准则之路。 大致思路可表述为大致思路可表述为：理论准备理论准备-问题调研分析问题调研分析-分项寻分项寻求更深入的理论支撑和同类借鉴求更深入的理论支撑和同类借鉴-初步形成各项研究结果初步形成各项研究结果实实践完善践完善-集中探究要素与对策集中探究要素与对策- - 形成形成师生行为习惯的高标准师生行为习惯的高标准准则、途径、方法、管理规程及相关成果。准则、途径、方法、管理规程及相关成果。5710、研究方法 一类是经验方法一类是经验方法。收集研究研究资料数据的方法。如。收集研究研究

58、资料数据的方法。如文献法、调查法、观察文献法、调查法、观察法、测量法、行动研究法等。法、测量法、行动研究法等。v一类是实验方法一类是实验方法。旨在改变和影响变量的方法。如，。旨在改变和影响变量的方法。如，实验法实验法等，它要通过施等，它要通过施加某些干预而获得某些预期的效果。加某些干预而获得某些预期的效果。v一类是理论方法一类是理论方法。提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的具体的思考。提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的具体的思考方法与加工处理的步骤的方法就是理论方法。它主要包括两个方面：方法与加工处理的步骤的方法就是理论方法。它主要包括两个方面：数学数学方法（主要是运用方法（主要是运

59、用统计处理统计处理和和模糊数学分析方法模糊数学分析方法）思维方法（归纳演绎、思维方法（归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义）。普遍的指导意义）。v一类是系统方法一类是系统方法（以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科（以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法。它们为人类的科学认识提供了强有力的主观手段，既可以作为经验学方法。它们为人类的科学认识提供了强有力的主观手段，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感方法

60、，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段）。它们适用于科学认识的各个阶段）。v一类是专门方法一类是专门方法，如，评价研究法等。，如，评价研究法等。 v（“理论方法理论方法”中的中的“思维方法思维方法”一般不作为具体研究方法提出，因为思维一般不作为具体研究方法提出，因为思维方法是人们时刻在运用的，所以一般觉得没有作为研究方法提出的必要）方法是人们时刻在运用的，所以一般觉得没有作为研究方法提出的必要）v（不能把研究