知识的学习与教学

1、第五章第五章 知识的性质、分类与陈知识的性质、分类与陈述性知识学习述性知识学习开篇思考开篇思考 1.教书育人中的教书育人中的“书书”指的是什么？指的是什么？ 2.你能列举出生活中的哪些知识？你能列举出生活中的哪些知识？ 3.如何学习如何学习“燥燥”、“躁躁”，如何区分？学，如何区分？学习和区分的知识属于同一类知识吗？习和区分的知识属于同一类知识吗？ 4.学习什么是三角形和等边三角形的学习方学习什么是三角形和等边三角形的学习方法是一样的吗？法是一样的吗？ 5.儿童习得儿童习得“阿姨阿姨”的概念与习得的概念与习得”等腰梯等腰梯形形”概念的方法是否一样？概念的方法是否一样？第一节第一节 知识性质知识

2、性质一、知识的概念一、知识的概念 狭义的知识一般指储存在语言文字符号或言狭义的知识一般指储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。实、概念、公式、定理等。 广义的知识指个体通过与其环境相互作用广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。储存于个体后获得的一切信息及其组织。储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。类的知识。 二、知识的分类二、知识的分类1.依据知识所在的学科领域，可将知识分为语文知识、数依据知识所在的学科领域，可将知识分为语文知识、数学

3、知识、物理知识等。学知识、物理知识等。2.加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。语信息、动作技能、态度五类。3.梅耶将知识分为言语知识、程序性知识和策略性知识。梅耶将知识分为言语知识、程序性知识和策略性知识。4.安德森从信息加工的观点出发将知识分为陈述性知识和安德森从信息加工的观点出发将知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识。5.波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。6.奥苏伯尔将知识分为机械知识与有意义知识。奥苏伯尔将知识分为机械知识与有意义知识。二、广义知识的分类二、

4、广义知识的分类（一）陈述性知识（一）陈述性知识（Declarative knowledge） 陈述性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于因而能直接陈述的知识。是关于“是什是什么么”、“为什么为什么”的知识。的知识。 李白是唐代诗人。李白是唐代诗人。 陈述性知识是以陈述性知识是以命题网络命题网络形式或形式或图式图式的形的形式表征的。式表征的。（二）程序性知识（二）程序性知识 程序性知识程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序

5、性知识是一套办事的操作步骤。是关于程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办怎么办”的知识。的知识。 如果如果 目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱 则则 我就批评他（她）我就批评他（她） 程序性知识是以程序性知识是以产生式产生式的形式表征的。的形式表征的。三、知识的表征三、知识的表征 （一）表征（一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。划分的。 知识表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。指知识在人脑中记载和呈现的方式。 （二）陈述性知识的表征（二）陈述性知识的表征 陈

6、述性知识以陈述性知识以命题网络命题网络的形式表征，整块的形式表征，整块的知识以的知识以图式图式（schema）的形式表征。）的形式表征。 1.命题命题 命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。在头脑中的。命题网络命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。而形成的网络结构。 例：例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫袖勃列日涅夫”。

7、这一句子包含三个命题：这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。2.命题网络命题网络表征这一句子的命题网络可以是：表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾接受者客体 关 系时间漂亮的凯迪拉克车关系领袖苏联主体曾客 体关系时间陈述性知识的表征总结陈述性知识的表征总结小明买书小明P书买SOR2.命题网络动物园的老虎咬伤一些无辜的人动物园的P1老虎P2P3无辜的人是咬是1.命题佐证：按层级组织起来的记忆信

8、息网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络3.图式与脚本图式与脚本现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。式来表征的。 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是：事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是：（1）图式具有概括性。例如，人关于）图式具有概括性。例如，人关于“房子房子”的图式。的图式。（2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。因此，一类事物的图式不同于它的概念，后特征。因此，一

9、类事物的图式不同于它的概念，后者只反映一类事物的本质特征。者只反映一类事物的本质特征。（3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。）个体的图式是发展的。 房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物组成部分：房间组成部分：房间材料：木头、砖头、石头材料：木头、砖头、石头功能：供人居住功能：供人居住形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形面积：面积：10-100010-1000平方米平方米（三）图式与脚本（三）图式与脚本心理学家把图式分为表征心理学家把图式分为表征客体客体

10、的图式与表征的图式与表征事件事件的图式两大类。的图式两大类。香克等把表征反复出现的有序事件的图式称香克等把表征反复出现的有序事件的图式称脚本。脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。的时间顺序。 如如“去电影院看电影去电影院看电影”。补充了解：双编码理论补充了解：双编码理论双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种方式表征。这一理论的提出者佩维沃两种方式表征。这一理论的提出者佩维沃认为，知识是由言语和意象（或表象）表认为，知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。征的联想网络构成的。言语系统中的

11、词是客体、事件和抽象观念的言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意代码，它们与其表征的对象的联系是任意的（如的（如“书书”这个词与实际书并没有物理这个词与实际书并没有物理上的相似性）。意象系统的非言语表征与上的相似性）。意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征（如一引起它们的知觉具有某些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有某些共同特本书的表象与实际书的知觉有某些共同特征）。征）。（四）双编码理论（四）双编码理论意象表征包括视觉表象（如铃的表象）、听觉表象意象表征包括视觉表象（如铃的表象）、听觉表象（如铃声）、动觉（如摇铃的运动）、与情绪有（如铃

12、声）、动觉（如摇铃的运动）、与情绪有关的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言语表关的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言语表征。征。意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的。意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的。因此，双编码是有效和高效思维的重要方面。因此，双编码是有效和高效思维的重要方面。 班杜拉的社会学习理论也对双编码理论提供了支持。班杜拉的社会学习理论也对双编码理论提供了支持。班杜拉认为，观察事物主要依赖两种表征系统班杜拉认为，观察事物主要依赖两种表征系统言语表征系统和意象表征系统。言语表征系统和意象表征系统。 四、广义知识学习阶段的论述四、广义知识学习阶段的论述 （一）陈述性知

13、识学习过程（一）陈述性知识学习过程 1.知识的领会（理解）知识的领会（理解） 2.知识的巩固知识的巩固 3.知识的应用知识的应用（二）程序性知识学习阶段（二）程序性知识学习阶段 1.陈述性知识的学习陈述性知识的学习 2.变式练习变式练习 3.技能自动化技能自动化学习阶段、习得阶段、巩固与转化阶段、提取与应用阶段学习类型陈述性知识1.陈述性知识2.程序性知识1.回答是什么问题2.1对外办事（智力技能）2.2对内调控（认知策略四、广义知识学习阶段与类型四、广义知识学习阶段与类型广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。第二节第二节 陈述性知识（言语信息）的学

14、习过程和条件陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果一、陈述性知识学习的结果 据奥苏伯尔机械学习和有意义学习的分类，据奥苏伯尔机械学习和有意义学习的分类，陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型。类型。(一一)机械学习的结果机械学习的结果机械学习有两种情况：机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人一是机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人名、地名等；名、地名等；二是有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、二是有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、宋词、乘法口诀等。宋词、乘法口诀等。 机械学习的结果是形成联结

15、机械学习的结果是形成联结(二二)有意义学习的结果有意义学习的结果 按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。引起的心理意义。 符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。念）以及一组符号引起的命题。 有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式。命

16、题、命题网络和多种形式的图式。二、有意义言语学习理论二、有意义言语学习理论奥苏伯尔区分了言语材料的逻辑意义、潜在奥苏伯尔区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义相当于人类的知识，潜在意义是指在个体相当于人类的知识，潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识，心理意义是指个体习得的知的人类知识，心理意义是指个体习得的知识。识。（一）不同复杂程度的知识学习过程（一）不同复杂程度的知识学习过程 1.词汇学习（符号表征学习）词汇学习（符号表征学习） ：（1）认识词汇（符号）或先认识事

17、物。）认识词汇（符号）或先认识事物。（2）建立相应的等值关系。）建立相应的等值关系。 2.概念学习：即掌握同类事物共同的本质特征。概念学习：即掌握同类事物共同的本质特征。 （1）概念形成：学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现概）概念形成：学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现概念的本质属性。念的本质属性。 （2）概念同化：学习者利用认知结构中的原有知识，以定义的方式）概念同化：学习者利用认知结构中的原有知识，以定义的方式直接接受、理解概念的本质属性直接接受、理解概念的本质属性 。 概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的有

18、意义学习。（圆周率的学习和圆周率用的有意义学习。（圆周率的学习和圆周率用 “ ”表示）表示） 3.命题学习命题学习 （1）非概括化命题的学习。）非概括化命题的学习。（2）概括化命题的学习）概括化命题的学习规则学习（原理学习）。规则学习（原理学习）。（二）不同相互关系知识的学习。（二）不同相互关系知识的学习。 1.下位学习：认知结构中原有知识在概括和下位学习：认知结构中原有知识在概括和包容水平上高于新学习的知识，新知识类属包容水平上高于新学习的知识，新知识类属于原有知识。于原有知识。 A Aa1a2 a3 a4 a5 a1 a2 a3 a4 ax 派生类属派生类属 相关类属相关类属 1.派生类属

19、：新知识从原有知识中可直派生类属：新知识从原有知识中可直接派生出来。接派生出来。 2.相关类属：新知识不能直接从原有知相关类属：新知识不能直接从原有知识中直接派生出来，但却与其他下位知识中直接派生出来，但却与其他下位知识相关，且类属于原有知识。识相关，且类属于原有知识。 衡量到底是那种学习：看学习以后是否衡量到底是那种学习：看学习以后是否使上位概念发生变化，发生了则是相关使上位概念发生变化，发生了则是相关类属，没发生则是派生类属。类属，没发生则是派生类属。 基本国策基本国策 1 2 3 60年代年代计划生育是基本国策计划生育是基本国策 70年代年代保护耕地是基本国策保护耕地是基本国策 80年代年代四项基本原则是基本国策四项基本原则是基本国策 90年代年代以经济建设为中心是基本国策。以经济建设为中心是基本国策。所以，基本国策的内涵和外延在不断丰富和所以，基本国策的内涵和外延在不断丰富和发展。发展。 （二）上位学习（二）上位学习 学习者的认知结构中已经形成了几个概念，现在要学习者的认知结构中已经形成了几个概念，现在要在这几个原有概念的基础上学习一个包容程度更高在这几个原有概念