教师的经验固化实践研究(省级骨干班)

1、 教师经验的固化实践研究教师经验的固化实践研究四川省特级教师、四川师范大学客座教授四川省特级教师、四川师范大学客座教授四川省教育厅中小学教师继续教育专家组专家四川省教育厅中小学教师继续教育专家组专家教育部综合实践活动课程项目研究组核心成员教育部综合实践活动课程项目研究组核心成员中央教育科学研究所培训中心特聘教授中央教育科学研究所培训中心特聘教授中国宋庆龄基金会教师培训中心学术顾问中国宋庆龄基金会教师培训中心学术顾问希望工程全国义务讲学团特邀讲师希望工程全国义务讲学团特邀讲师肖成肖成 全全一、问题的提出：一、问题的提出：宝典易得，经师难求。 2002年年9月月30日日南方周末南方周末报道了报道了

2、青岛市教师青岛市教师王泽钊王泽钊他挑战现行语文教材他挑战现行语文教材 王泽钊：王泽钊： 教材使用教材使用 课堂建构课堂建构 作业设计作业设计 语文学科课外活动语文学科课外活动 屡出屡出“奇招奇招”！引起学校和社会的极大反响！引起学校和社会的极大反响！ 他不用国家统编教材，他不用国家统编教材， 他不按常规上课，他不按常规上课， 他的班级管理不与学校保持步调一致，他的班级管理不与学校保持步调一致， 他成一个有争议的人物！他成一个有争议的人物！ 案例：案例：“ 雪化了是春天！” 一次考试中，有一道题是一次考试中，有一道题是“雪化了雪化了是什么？是什么？” 有学生答有学生答“雪化了是春雪化了是春天！天

3、！” 此答案被判为零分，因为正确答案此答案被判为零分，因为正确答案是是“雪化了是水。雪化了是水。” 王泽钊老师认为：王泽钊老师认为： 在这个案例中，一个在这个案例中，一个诗人诗人被扼杀被扼杀了，世界上也许又多了一个了，世界上也许又多了一个庸才庸才。 不久：不久： 这个故事便广为传播，成为现这个故事便广为传播，成为现行中小学语文教育中行中小学语文教育中“文学性文学性”缺缺失的一个典型案例，被用来说明教失的一个典型案例，被用来说明教师的判卷是多么荒谬，这样的语文师的判卷是多么荒谬，这样的语文教育是怎样的扼杀学生的文学天赋。教育是怎样的扼杀学生的文学天赋。 半年之后半年之后: : 20032003年

4、年4 4月月2424日日南方周末南方周末刊登了刊登了南京大学中文系教师南京大学中文系教师王彬彬王彬彬中小学语文教育的两个目的中小学语文教育的两个目的 王彬彬老师王彬彬老师提及这个案例时认为：提及这个案例时认为：1 1、 在具体的教学或考试场合，我们在具体的教学或考试场合，我们可以可以对回答对回答“雪化了是春天雪化了是春天”的学生的学生所表现出来的文学天赋所表现出来的文学天赋表示欣赏表示欣赏，并，并判其答案为正确，判其答案为正确，却不宜却不宜把把“雪化了雪化了是春天是春天”这种感受和思考问题的方式这种感受和思考问题的方式作为中小学语文教育的作为中小学语文教育的基本方向基本方向。 2、 另外，近年

5、来风行一时的另外，近年来风行一时的“脑筋脑筋急转弯急转弯”的文字游戏，用的文字游戏，用非逻辑性非逻辑性的的答语来回答逻辑性的提问，对正处于答语来回答逻辑性的提问，对正处于智力和语言启蒙阶段的小学生来说，智力和语言启蒙阶段的小学生来说，已经产生了一些已经产生了一些负面的影响负面的影响。 他强调说：他强调说：3 3、 一个国家，一个民族的逻辑思维能一个国家，一个民族的逻辑思维能力，是这个国家和民族总体素质的重要力，是这个国家和民族总体素质的重要内容。内容。在对中小学语文教育进行反思和在对中小学语文教育进行反思和改革的今天，我们改革的今天，我们绝不要矫枉过正，绝不要矫枉过正，重重视了视了“文学性文学

6、性”，又轻视了，又轻视了“逻辑性逻辑性”。正式的课程正式的课程领悟的课程领悟的课程 运作的课程运作的课程经验的课程经验的课程*二、经验固化的形式：二、经验固化的形式：经验建模与特色形成。 （一）初级建模框架举例：（一）初级建模框架举例：口语交际教学口语交际教学学会倾听学会倾听学会表达学会表达学会交流学会交流习惯培养习惯培养明确要求明确要求指导方法指导方法评价评价认真听认真听观体态观体态抓要点抓要点会质疑会质疑会积累会积累说完整说完整有条理有条理有中心有中心有主次有主次自我评价自我评价小组评价小组评价教师点评教师点评学生点评学生点评语言美语言美（二）高级建模框架举例：（二）高级建模框架举例：1、

7、 教学论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答启发教学提问 思考 答疑练习评价授课模式C2型教师中心系统授课传授理解巩固运用检查自学模式C3型学生中心自学辅导自学解疑练习自评反馈合作模式C4型互教互学合作教育诱导学习讨论练习评价研究模式C5型问题中心论文答辩问题探究报告答辩评价2、 学习论的教育模式模式名称模式特点基本教育过程兴趣模式C6型情感设入从玩中学意义 兴趣 尝试信心成功背诵模式C7型主客交融从记中学接受欣赏背诵应用交流跃迁模式C8型渗透跃迁从创中学渗透模仿内化创新审美探索模式C9型问题探索从研中学问题概念结构变换整体传授模式C10型系统讲授从教中学背景继承包容发

8、展体系 3、 近代教育模式代表人物特点与方法基本教育过程夸美纽斯班级模式H1型适应自然班级教学模仿自然发现偏差加以纠正赫尔巴特阶段模式H2型教师中心从课中学明了联想系统方法杜威实用模式H3型学生中心从做中学暗示问题假设推理验证蔡元培美感模式H4型贯穿美育综合教学自学引导综合直觉美陶行知生活模式H5型生活中心互教互学生活行动联系（世界、历史）前进 4、 现代教育模式代表人物特点与方法基本教育过程布鲁纳结构模式I1型结构中心发现中学获得结构转换发现评价布卢姆掌握模式I2型目标中心评价中学目标定向实施教学形成测试反馈矫正平行测试巴班斯基优化模式I3型方法中心择优中学选择优化组织激励检查合作教育学合作

9、模式I4型人道中心合作教学法兴趣引导合作发展系统教育学系统模式I5型系统中心模式综合整体历史结构变换整体 5、 现代教育模式代表人物特点与方法基本教育过程郑和钧协同模式I11型协调合作同步互补认同目标引趣识记理解巩固应用评价邱学华尝试模式I12型先练后讲尝试中学出尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解刘显国反馈模式I13型启发探索反馈矫正激趣研讨质疑讲解练习反馈矫正小结史东根主体模式I14型主体参与 分层指导及时反馈 激励评价引导思路尝试讨论独立讲答及时反馈分层训练曹宝静整体模式I15型重视整体 逐步推进学科渗透 强调参与学生：鸟瞰整体提出问题讨论理解自我评价教师：设计整体分析问题启发讲解系统

10、评价崔定升PD模式H16型愤悱启发训练中学提出问题练中碰壁讲评点拔巩固深化（三）经验固化运用案例：（三）经验固化运用案例：案例案例1、情景说明：、情景说明：一个教师上的一篇语文课文一个教师上的一篇语文课文萤火虫萤火虫。整堂课的过程是优秀的。整堂课的过程是优秀的。讲的差不多的时候，老师提出了一个问题：讲的差不多的时候，老师提出了一个问题：“萤火虫燃烧了自己，怎么萤火虫燃烧了自己，怎么了？了？”整个课堂本来是活跃的，就因为这个问题沉下来整个课堂本来是活跃的，就因为这个问题沉下来孩子们在思考了。接孩子们在思考了。接着，一个同学回答：着，一个同学回答：“萤火虫燃烧了自己，就死了。萤火虫燃烧了自己，就死

11、了。”老师有些意外，但老师的教学技术很高，她恢复继续满怀期待，笑容可掬。老师有些意外，但老师的教学技术很高，她恢复继续满怀期待，笑容可掬。另外一个孩子回答：另外一个孩子回答：“萤火虫燃烧了自己，没有怎么，就是一种生理现萤火虫燃烧了自己，没有怎么，就是一种生理现象。象。”老师听了更加失望，老师启发学生再想一想。老师听了更加失望，老师启发学生再想一想。又一个孩子起来说到了一个老师不需要的答案。又一个孩子起来说到了一个老师不需要的答案。老师认为他连书都不会看。老师认为他连书都不会看。另外一个孩子回答：另外一个孩子回答：“萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。”老师表示赞许。老师

12、表示赞许。2、 经验慎思：经验慎思：我对启发式教学有了新的注解：老师挖一个坑引导学生不我对启发式教学有了新的注解：老师挖一个坑引导学生不断地跳进去，直到所有的孩子都跳进陷阱为止。我们的教学问题出在哪里，断地跳进去，直到所有的孩子都跳进陷阱为止。我们的教学问题出在哪里，我们一直这样教学生，从来不怀疑，这样教出来的孩子就算成绩好，有价我们一直这样教学生，从来不怀疑，这样教出来的孩子就算成绩好，有价值吗？值吗？3、经验固化：、经验固化：启而不发，学而无味；启而不发，教而困顿；启而不发，魔启而不发，学而无味；启而不发，教而困顿；启而不发，魔鬼在我，不在上帝。鬼在我，不在上帝。三、经验固化的过程研究：三

13、、经验固化的过程研究：创新的价值感悟：创新的价值感悟： 艺术创新艺术创新最难的是最难的是打动打动人的人的心灵心灵; ; 学术创新学术创新最难的是最难的是启迪启迪人的人的思想思想; ; 经验创新经验创新最难的是最难的是改变改变人的人的一生一生. .四、经验固化的自主研究：四、经验固化的自主研究：专业知识的学习与传授方式专业知识的学习与传授方式1）从隐性到隐性； 2）从显性到显性；3）从显性到隐性； 4）从隐性到显性。 隐性知识显性化过程： 反思体会、 多次验证、 准确记叙、 归纳个人模型/原则活动轨迹：他人的经验不是我的经验，我的经验才是有用的经验 想好一个经验 做好一个经验 说好一个经验 写好一个经验创一创：我们的“原创设计活动”。 设计一个课程资源开发的微观创造方案，说明策略创新生长之处。做一做：我们的“自主体验活动”。 实施一个课程教学创意活动计划，写一份经验反思感悟笔记。说一说：我们的“经验论坛活动”。 说出一个让人记住的课程教学经验收获，阐明自己的观点及理论依据。写一写：我们的“经验分享活动”。 写出一个能够传播的课程教学经验，并诠释其中的风格特色。教师