考试价值和实现

1、考试的变革关键词考试制度能力测试阅读本章，努力实现： 形成考试科学化标准的概念 运用本章的思想对自己评价学生的思想进行修正 改进自己检测学生的方面的的不足 分析我国考试与美国SAT考试的本质差别1、考试价值及其实现摘要考试价值是考试属性对人及社会需要的满足，是考试属性满足人及社会需要的一种现实效应。考试价值分为考试人本价值和考试社会价值。考试人本价值主要体现在促进人的社会化和个性化的实现；考试社会价值主要体现在通过调节社会结构、释放社会张力来促进社会系统的良性运行与协调发展。按照考试规律开展考试活动，坚持考试的人本价值和社会价值的统一，是充分实现考试价值的前提和要求。关键词考试价值；考试人本价

2、值；考试社会价值一、考试价值概念的界定关于价值的定义，一种倾向性意见认为：价值是客体属性对于主体需要的满足，是客体属性满足主体需要的一种现实效应。笔者对此持认同态度，理由是：（1）价值离不开客体，也离不开主体，规定价值，只能从客体与主体的关系出发。（2）价值离不开客体的属性，也离不开主体的需要，规定价值，只能从客体属性满足主体需要的关系出发。首先，客体的属性决定着客体能否对主体有用以及有用的程度。马克思对此说得十分清楚：如果去掉使葡萄成为葡萄的那些属性，那么葡萄对人的使用价值就消失了；其次，主体的需要决定着主体是否与客体发生联系。没有主体的需要，或者不与主体的需要相联系，就谈不上客体属性对于主

3、体需要的满足。（3）在主客体相互作用的价值活动中，价值关系把客体属性与主体需要现实地联结起来，价值以价值关系为载体，存在于价值关系之中；价值关系则以价值为内容，并通过客体属性满足主体需要的现实效应具体地反映出来，规定价值，只能从客体属性满足主体需要的现实效应出发。一般而言，在一定的价值关系中，价值客体的某一固定属性，主要地只能满足某一价值主体的需要，如吃饭是为了充饥，喝水是为了解渴。虽然有时价值客体的某一固定属性，可能会满足几个价值主体的需要，但这几个价值主体的需要，是有主次之分的。而考试中的价值关系则不然，考试价值具有明显的双元主体性。考试作为一种测度、甄别人的身心素质个别差异的人本化社会活

4、动，它不仅要满足社会的需要，而且要满足个体的人的需要：社会希冀通过考试来维持社会集团、阶级、种族等的延续与发展，推动社会的进步；而个体的人则需要通过考试来适应生活，适应社会，并在此基础上进一步达到个性的自我完善。可见，在考试价值关系中，存在着两个价值主体：社会和人。考试必须满足这两个主体的需要。据上述分析，笔者认为，考试价值是指作为客体的考试的属性对作为主体的人及社会的需要的满足，是考试属性满足人及社会需要的一种现实效应。二、考试价值分析考试价值分类是考试价值研究中的一项重要内容，从不同的角度，依据不同的标准，人们可以得出不同的分类结果，如依据考试价值关系的客体承担者可分为内在的本体价值和外在

5、的工具价值，依据考试价值的性质可分为积极的价值（正价值）和消极的价值（负价值），依据考试的发展方向可分为理想的价值和现实的价值等等。笔者认为，对考试价值分类，应该从考试价值的内涵出发，依据考试活动本身的特点来进行。据此，可以主要从考试满足考试的价值主体人的需要及社会的需要两个方面来考察考试价值：一种是考试对人的价值即考试人本价值，它反映的是作为个体的人的发展需要与考试所能适应与满足的程度之间的关系；一种是考试对社会的价值即考试社会价值，它指的是人类社会的发展需要与考试所能适应与满足的程度之间的关系。（一）考试人本价值考试的本质是对人的身心素质个别差异进行测度与甄别，它以人为出发点，以人为最终归

6、宿，因此考试人本价值是考试的本质属性与根本功能的体现，是最核心、最基本的价值。考试人本价值就体现在促进人的社会化及个性化的圆满实现上。1考试促进人的社会化的实现人的社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。人的社会化包括两方面的涵义：一是个人在社会中通过学习，掌握社会的知识、技能和规范；二是个人积极参与社会生活，介入社会环境，参加社会关系系统，再现社会经验。其核心是用社会文化武装个人，用社会统一的行为规范指导和约束个人，用社会公认的人格模式造就个人。社会化是个人得以适应社会，参与社会生活，在社会环境中独立生存的必要前提。人的社会化不是自然而然地实现的，它是社会教化与个体

7、内化互助的结果。其中，社会教化是人的社会化的外部动因，在人的社会化过程中起着主导作用，它向个人提出明确的社会期望，引导和制约着个人社会化的方向，为个人社会化的实现提供特定的氛围和情境等。考试作为社会教化的重要手段，在人的社会化实现过程中发挥着重要的促进作用：（1）考试通过考试目的、考试内容和考试标准等形式将社会期望全面呈现在考生面前，为考生的社会化行为树立"标尺"，进行定向；（2）考试通过对考生身心素质个别差异及其变化状况的科学检测，将考生的社会化状况和程度及时显现出来，控制其社会化的进程，调整其社会化的节奏，克服其"社会化不足"与"过分社会化

8、"的倾向；（3）考试作为一种人类社会文化现象，其活动本身所呈现的文化特性能潜移默化地促进人的社会化的实现。2考试促进人的个性化的实现个性是一个人在他的内在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、气质与习惯等，它是一个人比较稳定的生理素质、心理素质和社会行为特征的总和。人的个性，作为人与人相区别的内在根据，有着十分显著的自主性、独特性的特点。自主性是区别人与人之间主体发展状态的标志，自主性的人是客观环境的支配者和控制者，是自己活动的主人，能以自己的思维来支配自己的行为，不盲目受客观环境的支配，也不盲目顺从他人的意愿，能自我调节和自我控

9、制，具有自律性。独特性是个性的主要标志之一，人和人之间没有完全相同的个性。一个有独特个性的人在社会生活中，往往根据自身的生理心理特征去接受社会教化，以个人特有的方式融汇社会生活经验；在不同的甚至是彼此冲突的社会影响面前，可以根据自己的意识作出判断和决定；根据社会生活的变化，能动地调整、构造自我和行为。个性的形成和发展是在一定的遗传或生理素质和一定的社会条件基础上，通过社会实践活动逐步实现的。人的个性化，即是指作为个体的人在通过活动与社会环境的作用中逐步形成符合社会价值标准的独特个性的过程。个性化是个体的人独立参与社会生活，充分发展自主性、创造性，推动社会进步的必要前提。考试作为重要的社会环境，

10、在促进人的个性化的实现方面发挥着重要作用：（1）考试能为个体提供十分明晰的身心素质个别差异的信息，为个体抉择自身的个性化发展方向及其发展程度提供依据；（2）考试能为个体提供较为清晰的社会价值标准，促使个体个性化的形成能在符合总体社会价值的范围内进行；（3）考试能为个体提供一个公平竞争的氛围和环境，满足个体特殊的合理的价值需求，促进个体个性化的实现。（二）考试社会价值考试是人类社会特有的现象，它产生于社会生产和社会生活的客观需要，并随社会的发展而不断改变其内容、性质和模式，以发挥不同社会或时代所期求的功能。因此，考试的社会价值客观存在。根据社会学的观点，所谓社会是指以共同物质生产活动为基础而相互

11、联系的人们生活的共同体。社会是一个由相互联系的各种要素构成的，具有一定的结构和功能，按照一定的规律运转和变化的系统。社会系统的运行是社会存在的基本形式和经常状态。社会系统的良性运行与协调发展是指特定社会的子系统之间以及各系统内不同部分、不同层次之间的相互促进，社会障碍、失调等因素被控制在最小的限度和最小的范围之内。考试作为重要的社会调控手段，其社会价值就体现在促进社会系统的良性运行与协调发展上，具体表现为两个方面：1调节社会结构，促进社会系统结构性协调社会结构是社会系统运行的基础，它对社会系统的运行状态起着根本性的制约作用。社会系统良性运行与协调发展必须建立在结构协调的基础上。社会系统结构性协

12、调要求社会要素的联系具有较高的有序性、合理的比例与排列和严密的组织性。由于社会是由人组成的社会，社会系统结构性协调的核心是构成社会各部分的人的结构性协调。因此，通过宏观调控人才的流向，合理配置人力资源，就可以实现社会系统的结构性协调。而以测度与甄别人的身心素质个别差异为本质的考试，恰恰能根据社会系统结构性协调的客观需要，甄别选拔人才，调控人才流向，通过人力资源的合理配置实现社会结构的协调化，从而促进社会系统的良性运行与协调发展。2释放社会张力，促进社会系统功能性协调社会系统的良性运行与协调发展还有赖于社会系统的功能性协调。所谓功能性协调是指社会系统的活动和作用相互配合、相互促进。社会学认为，阶

13、级、集团与个人的不同利益及其意见的表达与实现若经常受阻，社会就会积累冲突的因素，不满情绪等冲突因素积累到一定程度就会出现功能性失调。开辟各种经常性与制度化的渠道，释放社会不满因素积累起来的社会张力，控制社会系统构成要素的失调，可以实现社会系统的功能性协调，促进社会系统的良性运行与协调发展。考试是释放社会张力的重要手段之一。因为考试最大的特点就是公平性，它能为社会成员提供公平竞争的机会和条件。考试释放社会张力，主要是指考试通过改变人们自身的切身利益同社会总目标的相关关系，能有效地激发人的内在潜能，促使人充分发挥自己的兴趣和才智，大大提高整个社会的整合程度，从而实现以系统整体功能协调化为特征的社会

14、系统良性运行与协调发展。三、考试价值的实现考试作为一种测度、甄别人的身心素质个别差异的人本化社会活动，既是一种价值性活动,又是一种规律性活动。任何考试活动，不仅要追求某种考试价值，而且应遵循一定的考试规律。作为一种价值性活动，它要受到考试活动主体价值需要的制约；作为一种规律性活动，它要受到考试客观规律的制约。不合目的的考试，人们不愿为，也就没有所谓实现考试价值；不合规律的考试，人们不能为，也谈不上实现考试价值。因此，考试价值的实现与否以及实现的程度如何，将受到考试规律和考试活动主体需要的双重制约，合目的性与合规律性的统一是实现考试价值的前提条件。（一）遵循考试规律，按考试规律开展考试活动，是实

15、现考试价值的基本前提所谓考试规律，简单讲就是考试活动的客观必然性。一般认为，考试具有三大规律，即考试适应社会发展的规律，考试适应人的身心发展的规律，考试自身运行的规律。考试适应社会发展的规律，是指考试是一种社会现象、社会行为、社会活动，考试与社会是局部和整体的关系。考试作为相对独立的社会活动参与社会的整体运行，必须满足（而不是破坏）社会系统整体运行的功能需要。人们只有将考试作为一个相对独立的开放系统植根于整个社会系统中开展考试活动，才能发挥考试的效能。考试适应人的身心发展规律，是指考试活动的对象是人。考试的设计与实施只有针对不同对象身心发展的特点，才能得到应试者的密切配合，使主试与被试两种主体

16、之间的交互活动协调一致，真正用欲测的内容去测出应试者被测方面客观存在的质与量，对个体素质或智能方面的差异作出较为准确的判断。考试自身运行的规律，是指考试作为一个相对独立的系统，从确立测试目的、设计实施直至分析处理考试结果，都有其特有的运行规律，是一个多环节的有序流程，步骤分明，程序严密。一般说，考试的目的、内容、方法、手段等，是根据实际需要及所具备的条件而定的，但考试的程序、步骤却是相对稳定的，不能随意颠倒次序。人们从事考试活动，必须严格按考试规律来进行。考试规律是考试活动的法则，是考试活动的客观依据。不顾考试与社会的必然联系，考试就成了无外在根据的无规则活动；不顾考试与人的必然联系，考试就成

17、了无内在根据的无针对性活动；不顾考试自身的运行规律，考试就成了无规律可循的紊乱活动。因此，只有按考试规律开展考试活动，才可能发挥考试效能，实现考试价值。（二）坚持考试的人本价值和社会价值的统一，是实现考试价值的必然要求考试价值与考试规律都是建构考试活动所不可或缺的依据。考试规律遵循的是考试事实的客观尺度，反映考试活动的客观必然；考试价值遵循的是考试活动主体的主观尺度，反映的是考试活动的主观应然。从应然出发利用必然才能实现考试价值。在考试价值关系中，存在着两个价值主体：社会和人。考试必须满足这两个方面的需要，才能真正实现其价值。虽然现代社会以前的考试，满足的主要是社会需要，主要是为社会服务，从未

18、真正重视过如何满足个体需要，但这并不是说考试满足的对象只有社会这个价值主体，也并不意味着考试通过牺牲个体需要来满足社会需要的现象是合理的。考试活动不能同时满足人和社会的需要，是由于生产力的不发达而造成的对人的需要无法满足所致。由于生产力不发达，社会产品还不能满足每一个个体的物质需要和以此为基础的其他需要。因此，由个体组成的社会和个体之间必然存在着供求矛盾：一方面，由于各个体之间的需要不一样，某一个体需要的满足可能恰好会损害另一个个体需要的满足。而社会需要在某些方面，主要是反映大多数人的利益和需要，这种需要的满足，肯定要以小部分人的利益受损为前提；另一方面，社会所产生的某些需要，并不一定代表大多

19、数人的利益，不一定是大多数人的需要的反映。社会和个体之间的这种矛盾，使考试价值形成了下面三种情况：（1）当考试价值关系中的两个价值主体即社会和个体在某些方面的需要基本一致时，考试对社会和个体都起积极作用，呈正价值属性；（2）当考试价值关系中的价值主体社会和个体在某些方面的需要完全不一致时，考试对社会和个体都起消极作用，呈负价值属性；（3）当考试价值关系中的价值主体社会和个体在某些方面的需要发生矛盾时，考试只能满足一个价值主体的需要，而不能满足甚至会损害另一个价值主体的需要，考试呈现出价值实现的二难境地。第一种情况是人们着力追求的，第二种情况是人们着力避免的，而第三种情况是考试中最常见、最具特色

20、、最值得重视的。对于第三种情况的处理，历史上的考试从总体上来讲，都是侧重于满足社会需要而压制个体的需要，这就必然带来考试价值实现的低水平。现代社会，随着人们对人的价值的重视，重视个体需要、重视个体的发展，已成为衡量考试活动价值大小的重要尺度。因此，当考试处于二难境地时，现代考试需要坚持考试的人本价值和社会价值的统一。一方面，考试要调整、改造自己的内容、形式，尽量使两个主体的需要都得到满足；另一方面，考试必须通过自身的力量来协调两个主体的矛盾。通过考试，或者使个体的某些需要产生转化并使之和社会需要协调起来；或者使社会对人的某些要求有所改变，从而使社会需要和个体需要之间的冲突降到尽可能低的限度。只

21、有这样，才能充分实现考试价值。须说明的是，考试价值实现是一个历史的过程。由于受人的认识能力和生产力发展水平及现实条件的限制，人们对考试规律的认识与把握，对考试的人本价值与社会价值的协调统一能力，都将具有历史的局限。企图超越历史，一步到位地实现考试价值的想法和做法，不仅是不现实的，而且是极为有害的，必须予以坚决克服。当然，人们须积极创造条件来努力提高考试价值的实现程度。（摘自:学术论坛作者系葛洲坝广播电视大学副校长、副教授。（作者：李家林）2、考试与评价制度改革的探索考试是检测教学效果的手段之一，科学合理的考试能对教学起到反馈、调节、评价、促进的作用。为充分发挥考试的功能，使考试这种手段真正为提

22、高素质教育的质量服务，我们认为必须对现行考试与评价制度进行改革，着重抓好以下工作。一、转变考试的观念考试改革的关键在于转变教育与评价的观念。我们探索新型的考试模式的指导思想是：坚持考试目标与教学大纲的和谐统一；坚持考试形式的多样性，实现口试、笔试、实际操作等多种形式并存；坚持考试评价指标与素质教育的统一，以考试改革推动素质教育的发展，以素质教育促进教育评价的改革。二、改革考试的内容过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，语文科基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行。数学科基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式难以有效地考查学生的各种能力，反而助长了教师教死书、学生死读书的陋

23、习。为了全面考查学生的知识和能力，务必改革传统考试的内容结构，摒弃以单一的一张试卷给学生作终结性评价的做法，做到：全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长；调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价；采取分项考试，把过去的一张试卷改为多项考查。语文科可分为听、说、读、写四大部分八个小项。数学科可分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分八个小项。分项考试能够全面测试学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。三、改革考试的形式改革传统的考试形式，根据不同年级不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学

24、地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况。（一）笔试与口试相结合1改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合考试”两种，综合考试每学期举行两次（期中与期末）。综合考试既要注意双基训练，又要突出能力考查。笔试可采取开卷与闭卷相结合的形式。2增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等口试形式；数学科可采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式进行口试。（二）单项考试与综合考试相结合每学期除了期中期末两次综合考试外，平时可根据教材的要求与教学的实际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试，单项考试应由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加

25、重学生的课业负担。（三）个别测试与集体测试相结合对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试，个别测试的目的是对学困生进行测试前的辅导，再参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到大纲所规定的要求。（四）书面考试与动手操作相结合素质教育强调知识应用，强调动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，应根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手操作，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科更应做好动手操作测试。四、改革考试方法（一）分项考试目前，我们把一次性的卷面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项

26、考查，从而逐步摒弃传统考试方法，注重考试方法的科学性。分项考试做法如下：语文科：1 .听的考试。听写：每个年级都写20至30个词语（低年级可听写拼音），中高年级还要听写2至3个句子。这一内容的考查在期末由学年组统一命题，统一确定时间、地点进行，采用百分制记分。听讲：根据大纲要求，各年级录制程度适当的短文放给学生听2至3遍，然后学生完成相应的测试题。这一内容在期末前一两周分班进行，采用等级制评定。2 .说的考试。普通话：主要考查学生说话时普通话的正确性，以及流利的程度和语感的强弱。表达：主要采取回答问题或即兴口述等考查学生说话的内容是否清楚明白，是否有一定的感情。这两项内容可随平时课堂教学中的提

27、问、学生回答进行考查，采用等级制评定。3 .读的考试。朗诵：由教师根据大纲要求，结合平时课堂教学，指名让学生朗读课文或课外内容，主要考查朗读时的正确、流利程度与是否有感情。这一内容可结合平时教学进行考查，采用等级制评定。阅读：根据各年级阅读要求，学校统一命题，期末统一进行考试。考核内容以综合题为主，选择一两篇短文或段落，从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。可采用等级评定。4 .写的考试。写字：低年级考铅笔字的书写；中年级钢笔字占60%,毛笔字占40%;高年级钢笔字占40，毛笔字占60。这一内容可以提前一两周考查，用等级制评定。作文：由学校期末统一命题，包括应用文和记叙文，其中，应用文占20

28、、记叙文占80。采用等级制评定。数学科：1 .计算的考试。口算：每个年级都要进行20至30道口算，要在规定时间内完成。这一内容的考查在期末由学校统一命题，统一确定时间、地点进行，采用百分制记分。笔算：根据大纲要求和各年段教材内容，由学校统一命题，期末统一进行考试，以综合试卷为主，采用百分制记分。2 .概念的考试。说意义：主要通过学生说概念、讲算理等，考查学生对概念的理解掌握情况。这一内容可以结合平时教学进行考查，采用等级制评定。概念的应用：主要通过判断、选择、填空等形式考查学生对概念掌握的情况。这一内容可以结合课堂练习进行考查，采用等级制评定。3 .应用题考试。分析数量关系：结合平时应用题教学

29、，让学生进行分析应用题数量关系而进行考查。采取等级制评定。解答应用题：根据大纲要求与各年级教材内容，学校统一命题，期末统一进行考试，设有只列式不计算与列式并计算两类、一般有10至12道题。从中考查学生运用所学知识解决问题的能力。采取百分制记分。4 .几何形体考试。操作：让学生通过画图、测量与制作等活动，考查学生操作能力，采取等级制评定。应用：考查学生应用所学的概念或公式去解释或解决日常生活中一些实际问题的能力。采取等级制评定。（二）允许免考为激发学生兴趣，更好地发挥其特长，对某学科学习特别优秀的学生，在期中、期末考试时，允许免考这门学科。实践证明，这是激励优秀学生学习积极性的有效办法。有人以为

30、免考某门学科的学生会放松对免考学科的学习。其实，对免考的学生来说，是老师对其学习的一种最充分的肯定和信任，因而免考的学生会产生更大的学习动力与积极性，来学好这门学科，能赢得更多时间学习其他各科知识。（三）鼓励重考鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，调动学生学习的积极性，提高教育质量，因此教师付出这份劳动也是

31、值得的。五、改革评价方法评价具有导向与激励的功能，在实施素质教育的过程中，为了使学生能够全面主动地自主学习，改革评价方法也就成了必然。我校积极探索评价方法改革，努力构建一种科学、合理的评价体系。采取符号评价、认知评价、情感评价相结合的等级制评定学生成绩的方式，成为促进应试教育向素质教育转轨的重要手段。1符号评价采取“符号+评语”的方法，在日常教学中以形成性评价代替分数，实行没有分数的反馈。检测时，教师只给做对的打符号，不给错题打“X”符号。而且老师可根据错误情况，适当加一些评语，指出寻找的方向，让学生自己找出错因，修改后做对了再打符号。5 认知评价采取“等级+特长”的方法全面评价学生的综合素质

32、发展情况。等级评价。采用“优、良、达标、待达标”四个级别，对学生进行模糊性评价，这样，百分制的精确性被淡化，也淡化了分数的作用。从而消除因一两分之差而引起过度竞争给学生身心造成的伤害。特长评价。主要是参照学生的兴趣爱好和参与兴趣小组活动表现出来的各种能力，以及参加各类竞赛的获奖情况，划分成八个等级。总之，在学生素质教育报告上不以分数论长短，而是分为优、良、达标几个等级（待达标学生通过重考变成达标），最后将学生的特长等级、获得的奖项列举表示祝贺。3情感评价采用“期待+鼓励”的方法，以谈心形式或鼓励性的评语，既肯定成绩又指出今后需要努力的方向，使学生乐于接受，期待学生进步。4综合评价综合评价是指学

33、生的学科期末成绩由四部分的成绩组成，即学习态度（主要看课堂参与活动情况，作业完成情况）；平时分项考试总的成绩；特长考查等级；期中期末两次综合考试卷面成绩。这四部分成绩在综合评价时各占多大比例为宜，可以进一步研究与实验。（福建省福清市岑兜学区陈文陈华忠教育探索）3、改革考试制度培养创新人才考试制度是与一定的教育目标相适应的教学制度。过去我们比较注重应试教育，过分夸大考试的功能和作用，片面强调考试的结果和评判，没能深刻揭示考试的内在规律和本质，未能建立起适应现代社会发展的考试模式和制度，尤其在培养创新人才方面没有取得突破性的进展。鉴于在新形势下，为培养创新人才奠定良好的外部环境，必须加快现行考试制

34、度的改革。一、现行考试存在的主要问题考试制度是教学的“指挥棒”，是影响创新教育的关键因素。传统教育对教学效果和学生能力的评价采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，只注重知识灌输，不注重智能培养；偏重死记硬背、照本宣科，导致学生质疑能力差，抹杀了学生的创造力。具体说来目前考试主要存在以下几方面的问题：1. 考试目的功利化。突出表现在分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先结合更加剧了学生的功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。2. 考试内容教材化

35、。教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使得教材本身（编写、出版、发行）无法完全适应，这势必要求教师不断吸收新知识、新科学、新技能，丰富课堂教学内容，在考试内容选取上虽主要依靠教材，但不局限于教材。然实际情况仍然是以课堂、教师、教材为中心命题，导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记。3. 考试题型标准化。标准化考试在一定程度上提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分，但是标准化考试不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的

36、培养，因此应根据学科、专业、年级的不同采用不同的题型，增大主观性试题比重，着重考查学生的创新能力。4. 考试方式单一化。从考试方式划分，现行考试可划分为三类：面试、笔试与综合考试。一是不同考试形式各有利弊，如口试由于不受文字限制，学生能在教师所提问题的范围内，运用新学的知识自由抒发见解，充分展现才能，但是口试多为个别测试，费时费力，评分标准不易掌握，前后效应性差；二是不同的考试应用范围不同，如演示考试一般应用于体育、音乐、美术等方面的技能、技巧、技艺的测定；三是不同的考试侧重点不同，如开卷考试（包括小论文）多用于创造性、综合性项目的测试，重在检查学生掌握知识的质量及应用知识的能力，其内容涉及教

37、材内外。在实际操作中我们大多已习惯于闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，导致学生学习单调、惧考，没能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。5. 评分标准精量化。长期以来我们把分数看成能力的具体外在表现，分数越高能力越强。因此，人们为了表示学业成绩的精确性，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，甚至非常计较一、两分之差，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。其实，不同科目、不同年级的分值并不相同，更不能简单平均相加，分

38、数对一次考试来说，只是一组含义不清的数据，并不直接表明一次考试质量的高低；对学生来说，也仅仅是测量表上一个孤立的读数，它本身不具有任何实际意义，既不表明成绩优劣，也不能比较出其它考试成绩的好坏。二、现行考试对教学的影响考试是教师教学效果和学生学习成绩的输出过程，由于现行考试制度的种种弊端造成的教师因考施教、学生因考而学的严重局面，抹杀了教师的创造力和学生的创造力。主要影响如下：1. 影响教学方法。由于考试的导向作用，对教师拓展教学内容，结合教学进度引入自己的科研成果，介绍学科前沿和发展动态带来困难。教师只能采用满堂灌、填鸭式的教学方法，用规范性的语言、规范性的板书，向学生讲解，学生只能听讲记笔

39、记，被动学习，死背书本，全面接受教师讲解的内容。2. 影响情感培养。在教学过程中教师要善于调动学生学习情绪，鼓励学生积极思考，营造激发学生敢于怀疑，勇于创新的民主气氛。但是由于考试的影响，教师没有时间与学生进行双向交流，没有时间关注学生的表情，没有时间了解学生的思想。3. 影响学习方法。由于科技知识的激增，新学科不断涌现，科技知识的更新速度也在加快。因此，要求教师在课堂上注重学习法教学，树立终身教育、未来教育的观念，引导、指导学生学会自学，学会自我“充电”。但是由于考试压力的影响，学生没有更多的时间去涉猎宽博的知识，去看与专业相关的书刊，去做自己感兴趣的事情。4. 影响个性发展。尊重大学生的个

40、性发展是尊重教育规律的主要内容。但是我们习惯于统一标准、统一内容、统一考试，使学生不能够充分发表自己的观点和意见，不能表明自己的态度和看法，不能形成自己的学术风格和个性雏型。没有特长、没有个性、没有差异，整天看的一本书就是教材，整天做的一件事就是听课，整天想的一件事就是考试。5. 影响成才目标。从学校育才的角度看，考试对成才的影响属外部因素，它能借助考试的内容、主试者的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导被试者思想、动机和意志的产生与发展，促使被试者向规定的培养目标进取。其原因在于：学校考试是教学活动的重要组成部分，考试的内容要体现学校教育的基本任务，反映学校对人才培养的要求，所以考试具有教育

41、性、目的性和竞争性，能够强化学习动机和成才意识，形成追求培养目标的自觉行为。但是由于应试教育，学生的考试成绩与奖学金、三好学生的评定及各种荣誉称号的获得密切关联，导致人们把追求高分数作为目标，强化了目的性和竞争性，从而忽视了适应社会发展培养人才的最基本的教育性。三、改革现行考试制度的对策1. 树立现代考试观。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这就要求我们必

42、须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，以及以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准和过于呆板的教育教学制度。不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要科学全面地评价一个学生的综合素质。摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量，掌握技艺的准确与熟练为标准评量、选拔人才的传统观念，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标。引导学生勤于思考，善于发现并提出问题。启迪学生的创造性思维，鼓励学生掌握吸收新知识和创造新知识的方法，激发学生培养健全的人格，具

43、有敢闯、敢干，敢于怀疑和批判的科学精神和良好的心理素质。2. 建立科学命题制。命题是实施考试的关键环节，是衡量预期目标的重要指标。因此，命题质量如何直接决定着培养创新人才的考试效度。一是考试目标与教学目标有机结合，形成最大关联度，明确解决为什么考、考什么、怎么考等一系列问题，将创新教学目标的不同方面、不同要素分解形成既相互独立，又彼此联系的考试目标。二是确定各种教学目标的权重，制定课程考试双向细目表。编制出的考试题，不仅要对课程内容具有足够的覆盖率，也要能涵盖所确定的教育目标。美国心理学家、测量学家布鲁姆提出的把教育目标认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合和评价层次关系，结合教学内容重要程

44、度、教学所需时间等因素，从内容与目标两个维度合理分配权重，对高级目标适当增大权重，以促进学生创新智能的发展，很值得借鉴。三是确立体现创新特点的考试题型，最大限度调动学生创新兴趣。根据不同的标准试题可分为客观性和主观性试题。客观性试题，包括简答题、是非题、填空题、选择题、配对题、排列题等。主观性试题包括作文题、论述题、自由反应性试题等。不管哪类试题，都有利有弊，选择题型时，要充分认识不同类型试题的特点，了解各种试题的优点和缺点。应根据考试内容、考试目标，灵活采用不同类型的试题，关键在于充分发挥各类题型最佳测试点。3. 建立科学评分制。评分是考试的重要环节，对考试质量有着重要的影响。学生在某一次考

45、试所得的分数，只是表示他在该课程考试中所表现的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能仅仅根据一次考试成绩就断定该生具有相应的智能水平。原因很多，除教育、练习、环境等效应外，身体健康状况、情绪是否愉快等，都足以影响考试分数。美国高等院校的评分制是等级评分制，即打、A、B、C、D、E诸等，A、B是优良，C、D为及格，E是边缘分，F是不及格，也有S、N即合格、不合格等，除此以外还有教师的书面或口头评定。近年来美国大学的考试也进行了改革，有些学校为鼓励学生学好知识，尽量不以分数来惩罚。例如布朗大学记分用A、B、C及“无学分”，而不打“不及格”分。如果学生成绩未达标准，就不记分，也不在学生成绩单上作记

46、录。对此我们应该根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题型采取更加灵活的评分办法。如对主观性试题（论述题、论文题）采用相对评分法、等级评分法；对客观性试题（是非题、选择题）采用准确评分法、量化评分法。同时学生成绩评定综合化，把期末考试、平时测验、社会实践、学习纪律、课堂发言按一定比例综合记入学生成绩。允许学生重修重考，重新选课，消除一次考试定全局的负面影响。建立适应创新人才培养的考试制度并非易事，需要一个长期的过程。在应试教育中，对教学效果的评价比较直接，也容易规范，透明度、公平性都较高。但是在创造教育中如何正确、公正地测试、评价学生的知识、能力却相当困难。这是因为创造力本身就具有多样性、多维

47、性、多质性等特征。因此，我们不应对传统考试制度全面否定，而应对现行考试加以改革，以利于创新人才的培养。（石河子大学教务处处长蔡文伯教育发展研究）4、近三年文科综合能力测试试题设计思路探讨仔细分析近三年文科综合能力测试试题的设计思路和教育部考试中心综合能力考试课题组编写的综合能力测试考核内容与要求，可归纳出以下明显的特点：1. 强调考查社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入，对社会重大事件的反映通过题目内涵的领悟来实现近三年高考文科综合能力测试命题的热点内容主要包括以下几个方面：(1) 近两年时政热点；(2)新科学、新技术的发明及其应用对人类的启发或反思；(3)有关人

48、类发展前途的重大社会问题(如地区冲突、战争、区域联系、和平与发展)和人与生态环境、可持续发展问题；(4)学科内和学科间既具有自然联系又具有可再生性的知识内容。2001年全国文科综合能力测试试题，侧重考查党和国家重大的国策和战略，以及社会关注的热门话题，引用素材集中体现热点或符合国家宣传口径的实例，重视思想教育因素的有机渗透。全卷具有鲜明的时代气息，以社会热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心的题目约点70%的比重，如：(1)西部大开发；(2)产业结构调整；(3)经济体制改革和党的建设；(4)科技革命和科技创新；(5)巩固和加强我国农业的基础地位；(6)扩大内需和消费问题；(7)中国的教育发展

49、与社会变迁；(8)社会改革与思想解放；(9)中美关系；(10)殖民掠夺与民族独立运动；(11) 我国不同省份水土流失形成原因。2002年春季北京市试题侧重考查：(1)中国加入WTO对我国经济建设和政府职能的影响；(2) 人与自然、社会；(3)规范市场秩序；(4)北京市申奥成功对北京经济发展的作用以及治理北京市大气污染的紧迫性；(5)20世纪国际关系格局三次大的变动对中国国际地位的影响；(6)孙中山与中国资产阶级民主革命运动；(7)“狮子座流星雨”的预报；(8)资本主义生产方式在中国的产生和发展过程；(9)市场经济等价交换原则；(10)思想观念的形成和变化的自身规律等大量当今社会热点、焦点问题和

50、人们普遍关心的重大问题。2002年夏季高考文科综合能力测试试题考查的热点有：(1)欧元正式流通区域集团化；(2)改善和保护城市环境；(3)对外经济文化友好往来；(4)战争对人类社会产生的巨大影响；(5)科技革命对人类社会的影响；(6)国家财政收入和支出；(7)与时俱进，勇于和善于根据实践的要求进行创新；(8)近代以来中国国际地位的变化；(9)农业结构调整与可持续发展；(10)历史古城经济的衰落与今日城市发展与建设方向；(11)古“丝绸之路”与亚欧大陆桥的政治经济意义。近三年的全国高考文科综合能力测试试题采取隐性介入社会热点的方式。例如2002年全国文科综合能力测试试题，本意是考查“亚太经合组织

51、”，却隐性介入考查“欧元正式流通”；本意是考查祖国统一，却隐性介入“海上升明月，天涯共此时”，体现中华民族共同的文化心理。因此，分析时政热点在紧扣教材的基础上，要鼓励学生让思维向纵向延伸和横向拓展，平时要多考虑这个问题有没有可深入的余地？能不能转换不同角度用联系和发展的眼光去分析问题和解决问题。在分析热点时，要明确有些时政热点不一定是高考命题热点，有些冷点反而是高考命题热点。每年社会热点很多，而很多热点问题又可以从许多不同角度来分析，这就导致许多从事文科综合高考辅导的教师无所适从，在实际教学实践中，由于准备的题量过大、过泛、过深，学生疲于应付，而效果只能是事倍功半。那么如何来看待这些问题呢？这

52、就是要解决“冷”和“热”的关系，也就是说将一切看上去“很热”的问题冷处理或通过题目内涵的领悟来实现。比如说，在2002年复习备考过程中，许多人认为美国的“911”和上海的“APEC是一个需要重点准备的问题。但结果在全国卷夏季试题中并没有出现，许多教师在做试题评价的时候，甚至责备考试中心的官员，认为试题没有真正从社会热点立意。这其实多少有些认识上的误区。类似于“911”事件，还有中东问题等等，这些类型的时事热点，我们都需要进行冷处理，因为这里面涉及的许多问题涉及我国外交政策原则问题，并非我们中学生所能充分领会的。我国政府对许多问题的立场在坚持原则的同时，又有灵活的一面，所以在问题的设计和答案的设

53、计上均会出现一系列的难题。相反有一些看上去比较冷的问题，如人与自然、社会，可持续发展战略，科教兴国战略等等，则应该加以重视。如2002年文科综合卷的“洞庭湖”和大综合的“核能源”试题。还有一些问题如“西部大开发”和农业等问题，则因为与地理等学科有密切的关系，所以一般会采取比较曲折的办法设计试题。比如2002年文科综合中“丝绸之路”与中亚经济合作问题，其实对应的就是西部大开发的主题。因此，无论是老师还是学生，要学会对于热点问题做出判别，对于一些十分复杂的热点问题可做一定的冷处理，而对于一些具有长久价值的热点问题，则应该加以特别的重视。2. 强调以经济建设为中心，突出考查先进的文化和思想意识形态的

54、变化近三年的文科综合能力测试题，前两年将50%左右的比重，今年又高达70%的比重，放在了我国现阶段经济建设和借鉴古今中外经济建设的经验和教训方面。如2000年(1)“美国罗斯福政府推行新政”；(2)我国宋代海上贸易；(3)明代松江地区棉纺织业的兴衰；(4)西部大开发；(5)中国加入WT8成协议等。2001年(1)西部大开发；(2)改革开放以来我国城市居民的消费；(3)科技革命对产业结构调整的影响；(4)我国农业产业结构调整等。2002年(1)欧元正式流通与经济全球化；(2)我国古代对世界各国进行经济文化友好往来；(3)加入WTO后，我国制造业的结构调整进一步加快；(4)国家财政收入和支出是推动

55、我国国民经济持续、快速、健康发展的重要力量；(5)洞庭湖区经济结构调整；(6)古开封商业繁荣的兴衰和今年城市建设的方向；(7)古“丝绸之路”和亚欧大陆桥的经济意义，创造有利于我国经济建设的周边环境等等，都突出地体现以经济建设为中心。近几年的文科综合能力测试试题在突出考查考生艺术素养的同时，加大考查先进的文化和思想意识形态的变化内容。例如从扬州瘦西湖因地制宜与借鉴园林艺术风格到圆明园荟萃了东西方建筑艺术的精华，从清明上河图北宋名画到敦煌莫高窟宗教艺术宝库，突出考查了考生的艺术素养和人文知识。高考命题设计者运用诗一般的语言组织题干和选项，突出体现了文科综合能力测试的亲和性。例如2002年春季北京试

56、题26题题干“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能够实现”，2002年夏季全国卷33-35题采用“月是故乡明”“海上升明月，天涯共此时”“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”等诗词；2002年夏季山西卷辨别运用“有我之境”“无我之境”审美诗句“明月出天山，苍茫云海间”，“明月松间照，清泉石上流”，“星垂平野阔，月涌大江流”，“片云天共远，永夜月同孤”等等，较好地体现了这一命题思想，将理性思维（哲学常识）与感性认识（名人精典语录或古诗词）有机结合。近几年文科综合能力测试命题者在考查先进的文化和意识形态的变化方面占了较大的比重，如2000年“明清之际的思想家，戊戌维新时期的启蒙思想家和新文化运动中的民主主义者就封建专制问题提出许多思想主张”一题；2001年“历史上思想解放与重大社会改革”6道选择题；2002年山西新课程卷“儒家思想的变化”4道选择题；2002年全国卷“与时俱进，不断创新”两道选择题等等。3. 强调时政热点的外壳，突出学科基本知识逐一展现近几年的文科综合能力测试试题设计者，在创设题目意境和社会焦点的背景材料时，强调时政热点的外壳，突出引导考生将知识重组、整合，构成有机的社会科学知识。如2001年全国卷西部大开发只是问题的外壳，在这个外壳下，所要考查的地理学科的基础知识逐一体现出来。2002年全国卷“欧盟”问题，欧盟只是问题的“外壳”