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文档简介
1、如何编制课程纲要如何编制课程纲要第1页/共31页第2页/共31页第3页/共31页第4页/共31页第5页/共31页第6页/共31页第7页/共31页一一致致性性第8页/共31页第9页/共31页（一）何为课程纲要？（二）文本呈现格式（三）课程纲要的意义（四）课程纲要研制的路径第10页/共31页以提纲的形式一致性地回答四个基本以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们
2、去？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？第11页/共31页第12页/共31页第13页/共31页第14页/共31页第15页/共31页第16页/共31页第17页/共31页指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。第18页/共31页例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识第19页/共31页第20页/共31页 情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课
3、都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？第21页/共31页一阶：知识与技能一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（如何习得？）意义意义？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？第22页/共31页专家决定的内容标准专家决定的内容标准教师决定的学习目标教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）（确定结果；兼顾三维；叙写规范）第23页/共31页第24页/共31页第25页/共31页第26页/共31页第27页/共31页第
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