新人教版小学语文二年级下册（1－4）单元解读及教学建议ppt课件

1、二年级下册第一至四单元二年级下册第一至四单元单元解读及教学建议单元解读及教学建议内容导向内容导向 二年级下册与前几册有所不同，承当了向中年级过渡的义务。我们既要落实第一学段的教学目的，二年级下册与前几册有所不同，承当了向中年级过渡的义务。我们既要落实第一学段的教学目的，又要在学习方法、学习才干上为第二学段的学习奠定根底。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目的一又要在学习方法、学习才干上为第二学段的学习奠定根底。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目的一定要系统、明晰。即经过本学期的学习，终究要让孩子掌握哪些知识，积累量到达多少，构成哪些才干？定要系统、明晰。即经过本学期的学习，终究要让孩子掌握哪

2、些知识，积累量到达多少，构成哪些才干？我们将继续以单元为单位，将年段目的分解为详细的单元目的，提出详细建议。希望能协助大家找到有效我们将继续以单元为单位，将年段目的分解为详细的单元目的，提出详细建议。希望能协助大家找到有效的教学途径。的教学途径。第一单元春天里的发现第一单元春天里的发现welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience内容分析：内容分析：一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求

3、明显不同。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建立在一年级下册建立在一年级下册“感受春天的根底上，鼓励学生感受春天的根底上，鼓励学生走进春天，去发现春天的特征，去探求春天的奥妙。走进春天，去发现春天的特征，去探求春天的奥妙。单元主题：这一单元以单元主题：这一单元以“春天里的发现为主题。一春天里的发现为主题。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。虽年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从

4、课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组从课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且鼓励学生走进春天，去发现春天的特征，去探求而且鼓励学生走进春天，去发现春天的特征，去探求春天的奥妙。我们来比较一下两个导语就可以发现他春天的奥妙。我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了：一下第一单元的导语是这样写的：春天们的区别了：一下第一单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一同走进美丽的春天吧！重点是让学来了！快让我们一同走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春生感

5、受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春风是悄然的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，风是悄然的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心察看，一定会有更多的发现。应该说第四册留心察看，一定会有更多的发现。应该说第四册“春春天里的发现是建立在一年级下册天里的发现是建立在一年级下册“春天单元学习春天单元学习的根底上的。教学中要引导学生联络已学的知识和学的根底上的。教学中要引导学生联络已学的知识和学习领会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的习领会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的根底上，去发现春天、察看春天、想象春天，感悟的根底上，去发现春天、察看春天、想象春天，甚至能画春天、

6、唱春天、说春天、写春天等等。甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。单元学习目的单元学习目的1.学习多角度察看。学习多角度察看。学生不是短少察看，而是短少细致全面的察看体验。学生不是短少察看，而是短少细致全面的察看体验。 是一篇言语生动、富有情趣的散文诗，文本是一篇言语生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了春天里的发现，还暗示了察看的角度和方法。不仅写了春天里的发现，还暗示了察看的角度和方法。打书打书 P3“ P3“我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，不仅察看，还会联想她，不仅察看，还会联想,“,“她在柳枝上荡秋千，在风她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上

7、摇啊摇。调动筝尾巴上摇啊摇。调动“眼耳鼻手脑春天可看可听眼耳鼻手脑春天可看可听可闻可触，还可想象。可闻可触，还可想象。 教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受愉快春光，教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受愉快春光，还要提示孩子学习作者的察看方法，调动多种感官去寻还要提示孩子学习作者的察看方法，调动多种感官去寻觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到, ,还能听到什还能听到什么、深呼吸么、深呼吸还能闻到什么、摸一摸他的发现有什么还能闻到什么、摸一摸他的发现有什么觉得、它让他想到些什么觉得、它让他想到些什么? ?孩子短少的正是这样详细可感孩子短少的正是这样详细

8、可感的察看指点，也只需阅历这样独特的察看体验，才干学的察看指点，也只需阅历这样独特的察看体验，才干学会察看，也使认知更加丰富。会察看，也使认知更加丰富。 2感受生动笼统的言语，领会拟人化的表达。感受生动笼统的言语，领会拟人化的表达。本组教材把春天里的景物当做人来写，本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草小草探出头来，树木吐出嫩芽，像邻家孩子顽皮地探出头来，树木吐出嫩芽，像邻家孩子顽皮地显露一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。显露一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探探出出“吐出用的多传神！要引导孩子说说这句吐出用的多传神！要引导孩子说说这句话哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？话哪个词用

9、得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住抓住“探出、吐出品味，要使学生感悟到：作探出、吐出品味，要使学生感悟到：作者察看很细致，用词很生动，让我们感遭到了春者察看很细致，用词很生动，让我们感遭到了春的活力与活力。这，算是一种初步的品词赏句。的活力与活力。这，算是一种初步的品词赏句。 还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美和节拍美。不用明确讲解，句，所表现出的音乐美和节拍美。不用明确讲解，在朗诵中感受即可。之后，能模拟着写一写更好。在朗诵中感受即可。之后，能模拟着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出嫩小草探出头来，是春天

10、的眉毛吧？树木吐出嫩芽，是春天的音符吧？那芽，是春天的音符吧？那“桃花绽放笑脸、小桃花绽放笑脸、小鸟枝头欢唱、又是春天的什么鸟枝头欢唱、又是春天的什么“春天里还有哪春天里还有哪些景物启发孩子仿着句子说一说、写一写，留些景物启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作业更有意义。这样的作业更有意义。3根据古诗编故事。根据古诗编故事。学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古诗孩子能够以前就会背，再学时兴趣点在哪？诗孩子能够以前就会背，再学时兴趣点在哪？ 恐怕在于它恐怕在于它“野火烧不尽

11、、年年岁岁野火烧不尽、年年岁岁“春风吹又生的顽强的生命力，要引导孩子春风吹又生的顽强的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓励学有余力的孩子把后四句背诵感悟。还要鼓励学有余力的孩子把后四句背诵下来。下来。 描画的是一幅早春时节，孩描画的是一幅早春时节，孩童追蝶嬉戏的图画。课后要求，借助插图丰富童追蝶嬉戏的图画。课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是言语实际的好时机。想象编一个故事，这正是言语实际的好时机。教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，复原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。复原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。4、根据文本特点培育学生质疑才干？、根据文本特点培育学生质疑才干？如：第如：第4课课鹿弟弟前后说的不同鹿弟弟前后说的不同的两句话，的两句话，“他的玫瑰花白栽了他的玫瑰花白栽了“他的玫瑰花没有白栽他的玫瑰花没有白栽提取出来让孩子来质疑，培育孩子抓住矛盾处质疑的才提取出来让