中学教师资格考试章节习题及答案详解

1、2010年中学教师资格考试章节习题及答案详解：第十三章课堂经管、单项选择题1 .课堂经管始终制约着教案和评价的有效进行，具有（A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能2 .教师的领导风格对课堂经管有（）。D.直接影响但成员间尚无共同活动的（A.一定的帮助 B.较弱的影响 C.间接影响3 .松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量4 .集体是群体发展的（）。A.最终结果B.中间环节 C.目标D.最高阶段5 .在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（ ）。A.集体观念B.从众C.服从大

2、局D.集体凝聚6 .教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（）。A.课堂经管 B.课堂纪律C.课堂规范D.课堂控制7 .影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。A.群体压力B.群体动力C.群体凝聚力D.群体规范8 .群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束9 .人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D.相互理解与扶持10 .人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）。A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉帮结伙D.互相为难11 .人际关系是人与

3、人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。A.感情关系B.心理距离C.友谊关系D.互助关系12 .人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）。A.修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.需要满足的程度13 .约束群体内成员的行为准则称之为（）。A.群体气氛B.群体压力C.群体凝聚力D.群体规范14 .课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（）。A.课堂规范B.课堂气氛C.课堂经管D.课堂纪律15 .在教案活动中，最常见的正式群体就是（）。A.校领导班子B.教研组 C.班集体 D.教案督导组16 .课堂经管和课堂教案之间存在（）。A.正相关 B.负相关 C.不相关 D

4、.不确定17 .课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）。A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律18 .竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜规范使自己的成绩超过对手的 适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（）。A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识C.导致教师经管公正D.促进团结协作19 .竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（）。A.积极价值B.创造性功能C.内在价值和创造性 D.真正目的20 .学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式 就是（）。A.课堂情境B.课堂结本勾C.课堂形势D

5、.课堂教案21 .课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。A.课堂约定B.课堂行为准则C.课堂纪律D.课堂行为22 .分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。A.对课堂纪律白影响B.学生听课效果C.后进生的感受D.人际关系的影响23 .课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（）。A.教室的布置B.教师的行为表现C.学生的学习方式D.学生座位的分配24 .课堂教案结构包括教案时间的合理利用、课程表的编制和（）。A.教案过程的规划B.教案内容设计C.教案方法的实施D.教案方法的选择25 .编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。A.随机安排 B.分类安排C.

6、集中安排D.交错安排26 .长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致（）。A.兴趣形成 B.自发复习C.过度学习D.疲劳和厌烦27 .儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德规范，不能正常与人交往和参与学习的行 为等表现，一般称作（）。A.心理异常B.不适应表现C.不良表现D.问题行为28 .有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（ ）。A.冲动型问题行为B.扰乱性的问题行为C.多动型问题行为D.自律障碍行为二、填空题1 .制约课堂教案效率高低的三大要素是教师、学生和 。2 .课堂经管 教案和评价的有效进行，具有促进和维持功

7、能。3 .课堂经管的维持功能是指在课堂教案中 维持良好的内部环境。4 .课堂经管是指教师通过协调课堂内的各种 而有效地实现预定 的过程。5 .影响课堂教案效率高低的主要因素是 、学生和 三大要素的相互协调程度。6 .在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、 和 三种类型。7 .、是课堂里主要的人际关系。8 .课堂的三大要素包括学生、 和。9 .课堂结构包括课堂 与课堂。10 .课堂情境Z构包括 、课堂常规的建立和 。11 .课堂教案Z构包括 、 及教案过程的规划。12 .群体规范是约束群体成员的彳T为准则，包括成文的 和不成文的 。13 .不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、 、群体气

8、氛以及群体成员 的人际关系。14 .正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有，责任权利明确，组织地位确定。15 .班级、小组、少先队、团支部等都属于 。16 .正式群体的发展经历了松散群体、 和集体等三个阶段。17 .非正式群体在学校中最主要的表现形式为 。18 .人际交往的工具可概括为 和。19 .人们在交往中形成的比较年I定的心理关系称为 。20 .人际交往是教师和学生在课堂里实现的 ,沟通思想和交流情感的过程。21 .人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以 、情感和谐及行动一致为特 征。22 .美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为 问题行为和 问题行为。23 .美国心理学

9、家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分成 、和 三种类型。24 .我国学者一般将课堂问题行为分为 、行为过度和 三种类型。25 .课堂气氛作为教案过程的 ,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合 状态。26 .积极的课堂气氛是 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。27 .消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、 、反应迟钝为特征。28 .对抗的课堂气氛则是 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 三、筒述题1 .简述影响课堂经管的因索。2 .课堂气氛的三种类型。3 .简述群体的特征。4 .简述学生群体对个体活动发生影响的因素。5 .群体凝聚力的培养。6 .简述课堂纪律的类型。7 .简述课

10、堂问题行为产生的主要原因。四、论述题1 .群体动力的表现。2 .联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为。3 .根据所学的知识，你认为如何建立一个好的班风?答案与解读一、单项选择题1.8。 课堂经管始终制约着教案和评价的有效进行，具有促进和维持功能，见学习精要。2 .D。教师的领导风格对课堂经管有直接影响，见学习精要。3 .A。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容，见学习精要。4 .D。集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任务,实现预定目标。1.8。 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就 是

11、从众。1.9。 见课堂纪律的定义。1.10。 响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力，见学习精要中 的定义。8 .A。群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为 划定了方向和范围，见学习精要。9 .B。人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致，见学习精要。10 .A。人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗，见学习精要。11 .B。见学习精要中人际关系的定义。12 .D。人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度，见学习精要。13 .D。群体规范是指约束群体内成员的行为准则。1.8。 。课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称

12、之为课堂气氛，见课堂气氛的定 义。15 .C。在教案活动中，最常见的正式群体就是班集体。16 .A。课堂经管和课堂教案之间存在正相关。17 .A。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。18 .A。竞争有可能会提高工作和学习效率，见学习精要。19 .C。竞争有也可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创 造性，见学习精要。1.8。 。学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合 模式就是课堂结构，见学习精要中课堂结构的定义。1.9。 。课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，见学习精要。22 .D。分配学生座

13、位时，教师最值得关心的应该是对人际关系的影响。23 .D。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配，见学 习精要。24 .A。课堂教案结构包括教案时间的合理利用、课程表的编制以及教案过程的规划， 见学习精要。25 .D。编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排， 以防止疲劳和厌烦。26 .D。长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种 刺激，会导致疲劳和厌烦27 .D。问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德规范，不能正常与人交 往和参与学习的行为。28 .B。美国心理学家威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德

14、等行为学生的行为 归纳为扰乱性的问题行为。二、填空题1.课堂情景2.始终制Z33.持久地4.人际关系教案目标5.教师课堂情景6.消极的对抗的7.吸引与排斥合作与竞争8.学习过程学习情景9.情景结构教案结构10 .班级规模的控制学生座位的分配12 .正式规范非正式规范15 .正式群体16.联合群体18 .语言符号系统非语言符号系统20 .传递信息 21.认知协调23 .行为型人格型情绪型25 .软情景26.恬静与活跃28 .失控的气氛三、筒述题11.教案时间的合理利用课程表的编制13.群体规范14.固定的编制17.同龄群体19.人际关系22.扰乱性心理24.行为不足行为过度27.心不在焉1. (

15、1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂经管有直接的影响。参与式领导注意创造 自由空气，鼓励自由发表意见， 不强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论 的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂经管的一个重要因素。首先，班级的大小会影 响成员间的情感联系。其次，班级越大，学生间的个别差异就越大，课堂经管所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种 非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教案目标的实现。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力。(4)对教师的期望。人们对教师在学校情境中执行任务往

16、往有一种比较固定的看法。 人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。一般说来， 它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。2 .课堂气氛作为教案过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状 态。在通常情况下， 课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心 不在焉、反应迟钝为特征；而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、 随便插嘴、故意捣乱。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛不仅有助于知识的

17、学习，而且会促进学生的社会化进程。所以， 创造良好的课堂气氛是实现有效教案的重要条件。3 .群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由 若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成。具有共同意识到的群体目标。具有共同认同的群体规范。相互交往，协同活动。4 .群体对个人活动可以起到促进作用，也可以起阻碍作用。具体起何种作用，取决于四 个因素：一是活动的难易；二是竞赛动机的激发； 三是被他人评价的意识， 四是注意的干扰。5 .群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对

18、群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明。群体凝聚力对课堂经管功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。要全面、及时了解群体的凝聚力情况。要帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而自豪， 形成归属感。当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。6 .根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组 织一个良好

19、的集体结构。在课堂经管中，教师促成的纪律是不可缺少的。(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体 在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时， 自律便出现了。7.一般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：(1)教师的教育失策。学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些 甚至就是教师直接造成的。教师的教育失策

20、主要表现为：指导思想的错误；经管的失误，教案的偏差等。(2)学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生， 其问题行为也因其身心条件的差异而表现出 不同的特征。(3)环境因素。学生课堂问题行为的产生，还与环境影响有关。环境影响主要包括家 庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。四、论述题1.影响群体与每个成员行为发展变化的力量总和称为群体动力。包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等。(1)群体凝聚力群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明。

21、群体凝聚力对课堂经管功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体的引导或压力下， 成员有可能放弃自己的意见而采取与太多数人一致的行为，即从众。(3)课堂气氛课堂气氛作为教案过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状 态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式， 从而导致学生间发生连锁性的感染。所以，创造良好的课堂气氛是实现有效教案的重要条件。(

22、4)课堂里的人际交往与人际关系课堂人际交往是教师和学生凭借一定的符号系统(语言和非语言)在课堂里实现的传递信息、沟通思想和交流情感的过程。人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较 稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，主要取决于交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。2 .课堂问题行为的处置与矫正应遵循以下的原则或策略：(1)运用先入为主策略， 事先预防问题行为。 先入为主策略是指在问题行为产生之前， 采取措施优先实施预防性经管，避免或减少问题行为产生的可能性。先入为主策略主要关注确立行为的规范、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方 面。