三下语文画杨桃

1、第三单元第三单元用具体的用具体的事情说明事情说明一个道理一个道理9.9.寓言两则寓言两则 10.10.惊弓之鸟惊弓之鸟11.11.画杨桃画杨桃12.12.想别人想别人没想到的没想到的亡羊补牢：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，还不算晚只有乐于观察，善于分析，才能有正确认识？要善于动脑思考，开阔思维，想别人没想到南辕北辙：目标和行动相反，行动越卖力，目标就越远11.11.画杨桃画杨桃 杨桃是广东和海南一代常见的水果。表面杨桃是广东和海南一代常见的水果。表面有五条棱。杨桃没成熟的时候是绿色的，成熟有五条棱。杨桃没成熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有以后是黄色的。

2、果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯（成蜜饯（jin）。）。读书要求读书要求1.1.读准字音，读通句子，读不通顺的句子读准字音，读通句子，读不通顺的句子可多读几遍。可多读几遍。2.2.文中都有哪些人物？他们之间发生了什文中都有哪些人物？他们之间发生了什么事？么事？叮嘱叮嘱 前排前排 靠边靠边 准确准确 审视审视 讲台讲台 神情神情 严肃严肃 半晌半晌 轮流轮流 熟悉熟悉 角度角度 教诲教诲 相似相似 一幅画一幅画 和颜悦色和颜悦色嘱熟 孰孰 意为意为 享用肉丸享用肉丸 。 火火 指指 烹饪烹饪 。 孰孰 与与 火火 联

3、合起来表示联合起来表示 烧煮肉丸烧煮肉丸 。本义本义: :把食物烹煮到可口。把食物烹煮到可口。嘱熟课文的主要内容：课文的主要内容： 遵照遵照 的叮嘱，在画画时把杨桃画的叮嘱，在画画时把杨桃画成像五角星的样子，成像五角星的样子， 觉得好笑。觉得好笑。 却通过这件事，启发却通过这件事，启发 懂得了一个道理。懂得了一个道理。“我我”同学们同学们父亲父亲同学们同学们老师老师 我的座位在我的座位在前排靠边前排靠边的地方。的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。那样，而像是五个角的什么

4、东西。当时作者心里会想些什么呢？当时作者心里会想些什么呢？ 我认认真真地看，老老实实地画，我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。自己觉得画得很准确。 “ “你看见一件东西，是什么样的，就你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。画成什么样，不要想当然，画走了样。” 当我把画交出去的时候，有几当我把画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？” “ “倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！” 老师看了看我的画，到老师看了看我的画，到我的座位上坐下来，审视了我的座位上坐下来，审视了一

5、下讲桌上的杨桃。一下讲桌上的杨桃。 审：审： 1.1.详细，周密。有仔细思考，详细，周密。有仔细思考，反复检查分析之意。反复检查分析之意。 2. 2.审问，询问案件。审问，询问案件。审视：仔细查看。审视：仔细查看。 老师看了看我的画，到老师看了看我的画，到我的座位上坐下来，审视了我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。一下讲桌上的杨桃。 老师看了看我的画，到我的座位上坐老师看了看我的画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台上，举起我的画问大家：讲台上，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “ “不像！不像！”

6、“ “它像什么？它像什么？” “ “像五角星！像五角星！” 老师看了看我的画，到我的座位上坐老师看了看我的画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台上，举起我的画问大家：讲台上，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像！不像！” “ “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！”同学们同学们_地回答。地回答。不假思索不假思索老师的神情变得严肃了。老师的神情变得严肃了。老师的神情为什么变得严肃了呢？老师的神情为什么变得严肃了呢？ 于是，老师请这几个于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。同学轮流坐到我的座位

7、上。 他对第一个坐下的同学说：他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “这幅画画得像这幅画画得像不像？不像？” “ “它像什么？它像什么？” “ “像你平时看到像你平时看到的杨桃吗？的杨桃吗？” “ “那么，像什么那么，像什么呢？呢？” 对比写法和颜悦色颜：1.面容，脸色，脸面。 2.色彩。 3.姓。：脸色和霭喜悦。形容脸色和霭喜悦。形容和善可亲。和善可亲。 “ “提起杨桃，大家都很熟悉。但提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的

8、样子也是，看的角度不同，杨桃的样子也就就不一样不一样，有时看起来真像个五角星。，有时看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨涛画成五因此，当我们看见别人把杨涛画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就就信自己的眼睛，看到是什么样的就就画成什么样。画成什么样。”课后作业：课后作业： 把老师的那段话背下来，并抄写在读写笔记上。教学设计教学设计一、导入第三组课文中，我们已经学了三篇，第九课寓言两则，第十课惊弓之鸟，和第十二课想别人没想到的。这三篇课文，都是用一个具体的事情，揭

9、示了一个深刻的道理。那么第十一课画杨桃又是用一件什么事，告诉我们一个什么道理呢？下面，我们就来学习第十一课画杨桃。请同学们拿出手，跟老师一起板书课题。一起读课题。二、质疑看到题目时，你心里的第一个疑问是什么？（杨桃是什么呀？）你跟老师的疑问是一样的，我也没见过杨桃，那我们一起通过图片来认识一下这种植物。谁来读一读对它的介绍？三、学习词语、学写生字。四、回到课文中来。文中都有谁？他们之间发生了什么事？试着说一说。一起读一读。以后我们在概括课文主要内容时，可以先看看文中都有哪些人物，然后再看发什么了什么事情，这是概括课文内容的一个方法，同学们要掌握这种方法。五、我们都知道，我把杨桃画成了五角星的样

10、子，是吧？为什么呢？我为什么会把杨桃画成五角星的样子？我现在看到的杨桃和平时看到的杨桃一样吗？（不一样）为什么？从文中找一找答案。那同学们想，现在我看到的，和平时看到的不一样，面对老师让我画画这个任务，当时的我会想些什么？（预设：是画平时看到的样子呢，还是画现在我看到的样子呢？）（我要看到什么，就画什么，因为这是父亲告诉我的。评价：你很会读书，因为你联系了第一段，进行了分析。很好。）每次画画时，父亲总是嘱咐我请学生读。板书：父亲：是什么样，画什么样。所以，在画这两个杨桃时，我的脑海中似乎回想起了父亲对我的嘱咐请学生读一读。“想当然”什么意思？（自己认为是什么样，就画什么样。）“走了样”又是什么

11、意思？（不是事物本来的样子）所以，我是怎么画杨桃的呢?（板书：我：认认真真、老老实实）我认为我画的怎么样?可是，当同学们看到我画的杨桃时，认为画得怎么样？（不像）你从哪读出来的？这是谁说的话？几个人说的？（两个人说的）虽然没有提示语，没有写是谁说的，但是像文章这样，把说的话独立成段，这样会让人看得更明白。同学们在写作时，如果人物语言比较多，也可以借鉴这种独立成段的形式，既不繁琐，而且让人读得明白。同学们在评价我的画时，什么语气？（嘲笑的语气）从哪读出来的？谁来读一读这两句话，读出嘲笑的语气。这是同学们的态度，那么老师呢？批评我了还是肯定了我？还是有其他的做法？（老师看了看.）老师看到了什么？那

12、老师怎么没批评他呢？（不明白他为什么会画成这样，想找到原因）老师怎么做的呢？（到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃）“审视”什么意思？（仔细地查看）老师经过一番审视，会观察到什么呢？（原来坐在“我”的座位上看杨桃，确实是五角星的样子）那老师是不是那答案告诉同学们了（没有）为什么？（想让他们明白其中的道理）让我们一起看一看老师和同学之间的对话。明确那是老师的话，哪句是同学们的话。请两位同学起来读一读。像刚才那两句语言描写一样，没有提示语，但是让读者很明白的读出了是谁的话。带问号的是老师说的，带感叹号的是学生们说的。既然有感叹号，那就要读出感叹号的语气，还有刚才提到的，嘲笑的语气。谁再来读？现在我们合作一下，我读旁白和老师的话，你们读同学们的话，我们来读一读，体会一下。如果让你在这里加一个词的话，你会加什么？这几个同