义务教育英语课程标准(2011年版)学习心得

1、百度文库-让每个人平等地提升自我义务教育英语课程标准（2011年版）学习心得 /人东川区第四小学陈龙对于课标的学习，在我工作期间，这是第二次，在逐一的比 对后，我发现，新课标要更加与时俱进一些。就我了解到的老师而言， 我见过一年级的老师就布置学生每天抄写单词和 26个字母，才参加 工作就按照初中语法形式给小学生上课、也见过要求学生回家自己点 读学习单词，其实教师的课堂失误根源在于，对新版英语课程标准 的学习不够，因为英语教学更加需要创新型教师。我看了一下，勾了一下重点，觉得有收获也有疑惑，结合网络上 的资料，总体可以从下面说说：修订后的标准（2011年版）进一步完善课程理念，保持课 程结构框架

2、和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指 导。英语课程标准（2011年版）为教师制定教学目标提供了良 好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野， 丰富生活经历， 形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品 格和正确的人生观和价值观。课标八围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效,提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学 生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教 策略的英语学习过程的指导方向。、课程性质一一具有工具性和人文性双重性质。原稿修订稿人才素质的需要、信息时具有工具性、人文性的双重性质。首代的需要、多元化社会

3、的次提出了工具性、人文性的统一将对需要、学生智力品格的需/学生终身受益。要。标准（2011年版）首次将英语课程的性质界定为“具有工 具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅 是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程 中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能 力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际 能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地 服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人 才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。基本理念一一注重语言学习的渐进性和持续性。原、稿修订稿1 .面向全体学生，

4、注重素质教1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展 育。的价值。/2 .整体设计目标，体现灵活多2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特 样。点和个性差异。/3 .突出学生主体，尊重个体差3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进 异。性和持续性。4.采用活动途径，倡导体验和4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和参与。应用性。5 .注重过程性评价，促进学生5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言 发展。运用能力。、6 .开发课程资源，拓展学用渠6.丰富课程资源，、拓展学习渠道。道。标准（2011年版）在面向全体学生、突出学生主体、尊重个 体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性

5、。这 一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性； 同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中， 也体现在课程内容的设 置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学 习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重 视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境， ,为学生学习、实践和运用英语创造条件；止匕外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。三、课程内容一一调整课程容量，体现语言学习规律。标准（2011年版）充分考虑到小学英语师资现状

6、，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语 法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题 范围，调整部分语言技能的目标要求。1 .语言技能原稿(1) 一级听做：能根据指令做 手工。一级说唱：能唱歌曲12-2 0首，歌谣15-20首。(3) 一级读写：能正确书写单 词和句子。(4) 一级玩演：能用英语做游 戏并在游戏中用英语进行简单交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等 修订稿(1) 一级听做：删除做手工的任务。(因为各地教学资源和条件不同，要 求学生根据指令做手工不具有可 操作性。降低要求)(2) 一级说唱：学唱歌曲和歌谣15 首。(针对原教材歌曲歌

7、谣不经典、不吸 引学生，减少了数量上的要求。教师 可自行推荐其他更经典更富时代性 的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴 趣。降低要求)(3) 一级读写：能正确书写字母和 单词；能模仿范例写词句。明确提出“字母的正确书写”，把“字 母的掌握”第一次明确提出。增加模 仿范例写词句是对书写规范和习惯 教学的细节指导。提高要求(4) 一级玩演：能在教师的指导下 用英语做游戏并在游戏中进行简单 的交际。能表演简单的英语短剧。17(5)二级说：能在口头表达中语调达意。能在教师的帮助下讲述简单的小故事。/(6)二级写：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。能模仿范例写句子(7)二级玩演视听：歌谣30-4 表述更

8、准确，降低要求。(5)二级说：能在口头表达中语调 基本达意。(降低要求)能在教师的帮助和图片的提示下描 述或讲述简单的小故事。(降低要求) 增加能就日常生活话题作简短叙述。(提高要求)原教材以对话为主，三、四年级时对 话形式可以给学生以生活情景再现二 有效输入，但到了五六年级仍旧是对 话形式，而学生已经能进行多句、甚 至篇章的描述了，这就不符合语言发 展的需求了。增加了对“日常生活话 题作简短叙述”从语言渐进性规律出 发，要求学生能就实际的语境对生活 话题展开讨论，对于学生综合能力的 发展是一个具体的方面，更符合语言 学习发展规律。 /(6)二级写：“能正确的使用大小 写字母和常用的标点符号”

9、原稿放在 第3条，这里放在第1条，进一步明确 字母是英语学习的第一基础，凸显字0首，歌曲30-40首母书写的基础要求。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。更体现语言的实用性，提高要求。(7)二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左右O同样减少了歌曲歌谣的量。修订稿(1)二级语音：知道字母名 称的读音。(2)二级词汇：学习有关本 级话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语。(3)二级语法:(1)二级语音：正确读出26个英文字母。 从强调语音知识转为语音能力。(2)二级词汇要求在原700个词汇的基础 上，确定了小学阶段的423个基本词汇， 要求学生能初步运用基本词汇表达二级 规定的

10、相应话题。其余词汇作为扩充词 汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资 源条件以及教师条件的学校教学都能在 帮助学生掌握这423个词汇的基础上有一 定的灵活性。(3)二级语法：进一步明确小学阶段对语 法的要求：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时, 现在进行时，一般过去时，一般将来时等 时态；表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。以前的要求没有明确小学还是初中， 使得 一些小学教师不清楚语法到底需要学习(4)二级功能：了解问候、 告别、感谢、致歉、介绍、 请求等交际功能的基本表达 形式。哪些内容，结果是增加了教学的难度、教 材的难度和考试的

11、难度。(4)二级功能：了解和运用表示问候、 告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、 建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基 本表达形式。功能部分做了较多的删改，如增加了邀请、喜好、建议、祝愿、情感等功能语言表述形式。为小学教学更明确了需要学习(5)二级话题：能理解和表的语言功能内容，便于教材编写，教师教达有关下列话题的简单信学和评价测试。息：数字、颜色、时间、天(5)二级话题：能理解和表达有关下列气、食品、服装、玩具、动话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、植物、身体、个人情况、家身体与健康、学校与日常生活、文体活动、庭、学校、朋友、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、节日等。动物、数

12、量、时间等相关意念内容。在话题上做了具体整合，如学校和日常生活整合,、同时删除了植物和玩具的话题部 分。文字也做了相应调整。3.情感态度原稿，二级情感态度目标描述：(1)有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、 做游戏等。(2)乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。修订稿二级情感态度目标描述：(1)能体会到英语学习的乐趣。(2)敢于开口，表达中不怕出错误。(3)对各种英语学习活动有兴趣。(4)积极参与各种课堂学习活动。(5)在小组活动中能与其他同学积极 配合和合作。(6)遇到困难，主动求助，勇于客服 对最真实的学生语言环境会遇到的情 况提出了全面的帮助指导。4.学习策略原稿修订稿二级基

13、本学习策略：能 二级基本学习策略：能初步使用简单的学生初步使用简单的学生英 工具书。/汉词典。把原先的英汉字典改成了工具书，是对现今社会发展过程中工具书改进的一个认可。增加在课堂交流中，注意倾听，积极思考。要求学生在课堂交流中注意倾听，不仅是对 学生倾听习惯的要求也是对教师倾听习惯 养成的具体指导。5. 文化意识原稿修订稿二级文化意识目标描二级文化意识目标描述：述：增加了对于道歉的反应要求。把主要的食品改成了典型的食品。增加了解一些日常交际 中的中外文化异同。首次提出要求学生能初步注意到中外文化的 异同，而不仅仅是差异从上面我们可以看到在二级情感态度、基本策略和文化意识的目 标描述上都进行了调

14、整和修改。这样调整一方面为了适当控制难 度，另一方面为了更科学地体现语言学习渐进性的规律，有利于 目标的逐步达成。四、实施建议一一加强对小学英语的明确要求和指导。原稿对教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例 等问题，修订稿则对这些问题进行了具体的补充和修订。1 .教学建议：强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良 好的语言学习习惯。2 .评价建议：提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，采用符 合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以 形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学 高年级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式， 重点考查学生

15、用英语做事情的能力。3 .提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例,评价方法与案 例、技能教学参考建议等等。这些实例有助于帮助教师从课堂教/学实践的角度，理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中 落实课程标准的理念和要求。通过前篇两个版本的文字比较发现，课程标准的精髓要求没 有改变，但是对于实施的分级目标上有了更加完善和全面的描述。 修订稿更注重以下几个方面：一、凸显基础学习，关注语音和书写训练。从修改稿中我们可以看到无论是对字母的读音还是对字母的书写都有了明显的要求和提升。其实现阶段，我们教师对学生语音这 一块的关注已经做得不错，但不足的是我们是否每节课都在坚 持？也许我们只是有这样的意

16、识，并没有持之以恒。而语音训练 和字母的书写训练一个长期的过程，所以我们应该在每节课都能 够关注到学生的语音和书写，当然这不仅仅只是关注字母的读音 和书写。我相信通过长期的坚持，我们的学生在拼读能力和书写 方面会有更大的提高。二、面向全体学生，为学习奠定基础。“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是 使每一个学生都收到良好的教育。我们小学英语教学中就是要使 每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小 学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续发展做好 铺垫。但在我们的实际教学中，由于受各种主观因素和

17、客观因素 的影响，小学生的英语水平两级分化的趋势随着年龄的增高，教/材内容的深入越来越明显，特别是农村的学生。小学英语两级分 化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教 学中迫待解决的问题。这是一个很大的难题，也是每一个小学英 语老师会面临的难题。虽然这个难题要很快解决并不容易，但作 为英语老师我们一定要有一颗面对全体学生的心，在平时的课堂 中多关注那些英语语言能力弱的学生，设计不同的活动，倡导分 层教学，提升个别辅导的实效。三、注重语境创设，倡导体验式学习。修改稿进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量 真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师 作为实施

18、课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活 体验之中，提倡体验式学习。体验式学习是学生学习英语最直接 有效的方法。我们第三协作组活动时，杨老师也给我们诠释了体 验式学习所包含的三方面内容：认知体验、情感体验、美感体验。 所谓认知体验指学生思维等方面的开发和训练，情感体验包括兴 趣培养、成功体验、焦虑体验，美感体验包含演绎美、音乐美、 画面美等具有美感的因素的体验。所以我们在平时的课堂中可以 经常利用多媒体设备、短剧、故事、诗歌等创设情境来突破教学 重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参 与语言交际的真实情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。 学生在真实的情境中体验学

19、习的乐趣，保持学习英语的兴趣。四、协%程、教学、评价的一致性。/ 评价是英语课程标准的重要组成部分，英语课程的评价应根据 课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 修改稿提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，这就需要我 们采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式； 评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表 现。现阶段我们的课程目标与教学设计的一致性做得比较好，但 我们的教学与评价却缺乏一致性，很多时候都是在要完成任务时匆匆对学生的学习结果做出评价，忽略了把评价融入平时的学习 过程。这里也引用杨老师在我们第三协作组活动时对教学评价做 的一个剖析。评价

20、应该先于设计，我们在三年级时就应该为自己 的学生做好规划，从三年级起始到学生六年级毕业应该具有哪些 英语素养，用何种手段检测学生，然后把这样的评价体系融合于 日常的教学中，这样的评价体系也为我们日常的教学做了铺垫， 我们就会在日常的教学设计中朝着这样的目标进行实施。从而我 们才会更好的以形成性评价为主，重视学生平时参与各种教学活 动的表现。总而言之，标准（2011年版）对广大教师提出了更高的要 求和挑战，不仅要求教师深刻理解课程性质和课程理念，更需要 教师在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识五个方面的课程目标，将课程目标与具体教学实际 结合起来，并逐步转变为自觉的课堂教学行为。在小学阶段，教 师尤其需要注意培养学生浓厚的学