各领域课程计画、弹性学习节数课程规划

1、各領域課程計畫、彈性學習節數課程規劃一、 語文學習領域課程計畫桃園縣蘆竹鄉錦興國民小學九十七學年度語文學習領域課程計畫(國語文、英語、鄉土語言)壹、依據：一、教育部頒定九年一貫課程綱要二、本校九年一貫課程計劃 三、本校未來發展目標四、配合重大議題與六大議題，以擴展經驗五、本校的辦學理念 （一）穩健務實，創意經營的精神。 （二）以誠為本，和諧共榮的原則。 （三）持事以愛，樂觀進取的情懷。 （四）為而不有，無私奉獻的風範。 創造出溫馨、快樂、多元、創新的學習環境。六、學校本位課程（School-based Curriculum）理念。貳、基本理念  旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言

2、文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。並激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。參、現況概述一、師資陣容（一）本國語國語：一般教師擔任。（二）本國語閩南語與客家語：由校內專精閩南語與客家語教學之教師擔任，每學年均有一客家語班，學童可自主選課。 （三）外國語英語：教育局培訓之合格

3、英語師資擔任。 二、學生部分（一）本國語國語：一六年級全體學生參與學習。（二）本國語閩南語與客家語：一六年級學生每週一節，實施閩南語與客家語教學，採用分班上課形態，並依教學群之教學計劃進行。 （三）外國語英語：一二年級學生每週一節實施認識世界英語教學。 三四年級學生每週一節實施英語教學。 五六年級學生每週二節實施英語教學。肆、課程目標課程目標/基本能力本國語一了解自我與發展本能應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間二欣賞、表現與創新培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力。三生涯規劃與終生學習具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。四表達、溝通與分享應用語言文字表情達意，分享經驗

4、，溝通見解五尊重、關懷與團隊合作透過語文互動，因應環境，適當應對進退。六文化學習與國際了解透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群七規劃、組織與實踐應用語言文字研擬計劃，及有效執行。八運用科技與資訊結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域九主動探索與研究培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。十獨立思考與解決問題應用語文獨立思考，解決問題伍、實施原則一、 教材編選原則 (一)教材編輯應配合各階段能力指標，以發展學生口語及書面表達之基本能力。 第一階段：以發展口語表達為主。 第二階段：由口語表達過渡到書面表達。 第三階段：口語、書面表達並重。(二)教材設計應就發展學生注音符號及

5、文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力作 全程規劃。第一二階段：教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字 與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要，並應在教材(含教 學指引、習作)中，提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統 整教學之活動要點。 第三階段：宜採讀寫結合及聽說結合，雙向發展。(三)編選教材範文時： A.應將所選用之教材，按文體比例、寫作風格、文字深淺、內容性質，以單元或主題 方式作有系統之編排。 B.第二階段(第六學年)漸次融入文言文。 C.第三階段應逐年調整文言文與語體文之比例(自15%35%)。 D.各階段教材之選文，得視需要附題解、作者、注

6、釋、賞析、導讀及思考問題等，或 納入教學指引，以增進了解與欣賞能力。(四)有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料，如詞彙、語詞結構和句型、標點符號應用、各類文體、各種文類、篇章結構、修辭方法、以及簡易文法等，事先宜作通盤設計規劃，由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。(五)各冊教材編輯要旨宜檢附規劃架構表，以便教師及家長參考，並供學生複習與統整。教學指引之編輯亦同。(六)注音符號教材(首冊)之編輯：A.以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。教材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之國字。B.宜以兒童日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導學生由說話進入

7、符號學習。C.由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。(七)教材之編輯，宜掌握基本識字量3,5004,500字(各階段識字量可彈性調整)，並參酌部頒常用國字標準字體表，依學習難易，作循序漸進的安排。A.第一階段識字教學，宜採部首歸類，協助識字，第二、三階段則配合簡易六書常識，以輔助識字。B.識字教學第一階段應著重：部首與字義、筆畫與筆順、字形結構、生字組詞之應用能力(組詞、造句)，並配合寫字教學，相輔相成，以確實認識字體，把握字音，理解字義，擴充詞彙。(八)本國語教材各階段所使用之國字：第一階段為輔助識字，須全部注音。第二階段為輔助學習，各冊教材僅於生難字詞

8、、歧音異義之字詞注音。第三階段注音符號應用於認識文言生詞，及辨析音義關係。(九)聆聽教材：A.應以閱讀單元及相關語材料為基礎，配合聆聽要點(語音、語氣、語調、立場、主題等)、聆聽方法(把握要點、記憶、記錄、歸納、組織、分析、推斷、思辨、評價、計畫、反應等)、聆聽媒材等，由淺入深，通盤規劃，分派於各冊各單元中。B.亦得視教學需要單獨編寫聆聽教材。(十)說話教材：A.應以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要點(語音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題材、時間控制等)、思維方法(演繹、歸納、類比等)、組織結構、說話方式(提問、報告、故事講述、會話、問答、討論、演說、辯論、表演等)，由淺入深，通盤規

9、劃，分派於各冊各單元之中。B.隨機教學的說話教材，應採先說再寫之原則，注明配合閱讀活動(如：講述大意、說明要點、口頭句型練習、課堂問答、課堂討論等)進行。C.亦得視教學需要單獨編寫說話教材。(十一)寫字教材： 應配合單元教材習寫字之生字為基礎，硬筆與毛筆並重，循序安排基本筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結構等練習，由淺入深，由簡而繁，全程規劃，並引導正確寫字姿勢及執筆方法。A.寫字： 第一階段：一、二年級以習寫硬筆字為主。 第二階段：三年級起，除硬筆字書寫練習外，兼習毛筆字。教材除寫字姿勢、 執筆、運筆方法、臨摹要領等之基本要項外，並以基本筆畫與筆形、 筆順、筆畫變化、偏旁寫法、間架結構與搭配

10、要領為基礎訓練。並應 配合閱讀教材，就已學過的生字，由簡而繁，由淺入深，選擇適當的 字例，通盤規劃單元。B.書體：第一、二階段：一四年級以楷書練習為主。第二階段(第五、六學年)教材中的生字，宜練習辨認行書。C.字體大小：第一階段：第一、二學年，約一點五至二公分見方，練習硬筆字書寫為主。第二階段：第三學年起，硬筆字格子可酌予縮小。 毛筆字之練習，第一階段(第三學年)起，開始練習大楷毛筆字，格 子的大小，以八至十二公分見方為度，可採用九宮格、米字格或田 字格。第三階段(第五學年)起，兼習中楷，格子的大小，約六至七公分見方為度。(十二)閱讀教材： A.宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的作品，以增

11、進學生對多元文化的認識、 了解及尊重。 B.生字和課文字數應就難易程度，適當分配，力求合理，並有充分的複習機會。 C.應配合教材內容、學習需求，提供合適之插圖或圖表。插圖主題要正確，畫面要生 動有趣。 D.第一階段圖文篇幅比例，各占一半為宜。 E.第二、三階段，可視課實際需要，酌情增減。(十三)作文教材： A.應配合單元教材及相關教材，並以學生生活經驗為中心，引發學生習寫作文之興 趣。聯繫作文基本練習(造詞、造短語、造句、句子變化)，敘寫技巧(擴寫、縮寫、 續寫、仿寫)及寫作步驟(審題、立意、選材、組織、修改、修辭等)配合習作、寫 作練習等，由淺入深，作通盤的規劃安排，分派於各冊各單元之中。

12、B.作文教材宜配合學生需要、季節時令、生活環境，以啟發學生之創意，並設計不 同題型，以供學生練習。 C.亦可視實際教學需要，單獨編輯作文教學教材。二、教學原則（一）注音符號： (1)注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學。認識用注音符號拼成的完整語句， 進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，由單字分析出符號。認讀符號後，再 練習拼音。 (2)教學時應適應個別差異，讓注音符號漸次增加內容及深度，期能在第一階段達到熟 練應用。 (3)練習拼讀時採直接拼讀法，看到注音符號後，直接讀出字音，再用反拼法複習。 練習時注意發音的部位、口腔的開合、脣形的圓展、聲調的高低。 (4)設計生動有趣的輔助活動

13、，善用教學媒材，協助教學，讓學生多念、多聽、多寫、 多練。 (5)利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，拓展學習空間。（二）聆聽能力： (1)聆聽能力宜採隨機教學，指導學生養成良好的聆聽態度和禮貌。 (2)指導學生注意聽得正確，聽得清楚，聽出順序，聽出層次。 (3)記憶主要內容，引導學生聆聽時應掌握中心思想。 (4)指導學生邊聽邊做比較，能分辨不同說話語氣、聽出明顯語病，並判斷訊息的正確 性。 (5)聽與說相結合，宜注意先聽後說。 (6)聆聽後能覆述重點，並能有條理的回答問題。 (7)注意舊經驗的結合與思維方法的訓練。 (8)聯絡說話、閱讀、作文教學，利用聽說練習、聽寫聽讀等練習。並宜注重聽讀

14、、聽 寫，進行隨機聯絡教學。（三）說話能力： (1)教學時宜培養學生發表的興趣與信心，使兒童有普遍練習表達的機會，避免有所偏 頗。 (2)配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組成基本句型練習。 (3)由聽到說，指導學生說得有意義，說得有道理。並對自己發表的言論負責。 (4)與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說話能力，以期口頭語言、 書面文字學習同步發展。 (5)引導學生要真正表達自己情意，語氣連貫，語意明晰，表達流暢，快慢適中。 (6)隨機指導練習說話，宜讓學生掌握不同溝通表達方式的特質，適切表達。（四）識字與寫字教學： (1)識字教學應配合部首、簡易六書原則，理解其形、音、

15、義等以輔助識字。 (2)寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字知識、技能、 習慣、態度，並以鑑賞與實用為重心。 (3)硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安排。 (4)各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時教學，在教 師的指導之下，採用分布練習，練習寫字。三年級以後，毛筆寫字教學，得視教 學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。 (5)識字教學與寫字教學之間，應重視相互聯絡教學，配合各科作業的習作，隨機指導學 生，將作業寫得正確，寫的美觀。（五）閱讀能力： (1)語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作

16、文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。 (2)以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀理解策略，培養其獨立 閱讀能力。 (3)課文教學，要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，再探求文章的形式，進而能 欣賞修辭技巧、篇章結構，乃至其內涵特色、作品風格。 (4)對不同文體的教學，宜掌握不同文體閱讀的方法，並與實際生活情境相聯結，以便學 生能充分了解。 (5)課文內容的布局，宜深入指導學生了解其組織安排，並理解不同語言情境、字詞間和 文意的轉化。 (6)文法的指導，宜採教材中的詞句為教材，提示文法概念，並提供相關語言情境，練習 應用，使臻精熟。 (7)生字語詞的認識應由完整句子的語言情境

17、中去認識，以理解語詞在不同情境中的不同 意義。 (8)朗讀教學時，宜注意發音、語調及姿勢的正確，並進而指導美讀或吟唱作品，以品味 文學的美感。 (9)引導閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對多元文化尊重的態度，以 及對不同族群和文化的關懷。 (10)指導學生了解及使用圖書室的設施和圖書，能熟練的應用工具書乃至電腦網路，蒐集 資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索研究的能力。（六）作文能力： (1)宜重視學生自身經驗與感受陳述。第一階段寫作訓練，著重學生興趣的培養。第二階段引導學生主動寫作，並與他人分享。第三階段培養學生樂於發表的寫作習慣。 (2)宜著重激發學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引

18、導寫作方向。第一階段由口述作文開始引導。第二階段由口述作文轉換成筆述作文。第三階段能熟練筆述作文。 (3)宜就主題、材料、結構，配合語言詞彙的累積與應用，逐步認識各類文體，並依難易 深淺，全程規劃，序列設計，分類引導，反複練習。 (4)明瞭並能運用收集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作步驟。 (5)指導學生認識，並能配合寫作需要，恰當使用標點符號。 (6)了解本國文法與修辭的特性，並能嘗試欣賞與運用。三、學習評量：(一)學習評量範圍應包括：注音符號應用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、作文等六大項 目，並參照各階段基本學力指標，依不同階段及學年，評量其基本學力。(二)學習評量

19、宜包含形成性及總結性評量兩部分，前者用於平常教學活動中隨機檢覈，以發 現和診斷問題；後者採定期實施，旨在評定學習成效。評量時間及次數由學校自行訂定。(三)評量方式除紙筆測驗外，可由教師配合教學，採多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等面向，自行設計。亦可採檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以紀錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。(四)教育部、縣市教育局或學校宜配合評鑑，發展語文基本學力量表，作為自評或辦理評鑑 之依據。(五)注音符號之應用能力，除評量其正確認念、正確拼音外，更宜結合聽說、閱讀、作文等 基本學力表現，配合階段能力指標，著重綜合應用能力之評量。(六

20、)聆聽能力之評量，宜參考能力指標，就態度、主題掌握、內容摘記、理解程度、記憶能力等要點進行評量。(七)說話能力之評量，宜參考階段能力指標，就儀態、內容、條理、流暢、反應、語音、音量、聲調等要點進行評量。(八)識字及構詞能力，宜配合閱讀及寫作教學評量，以了解其文字理解及應用詞彙之能力。(九)書寫能力之評量，宜參考階段能力指標，兼顧技能與情意，並考察正確及美觀，其考查項目和內容，宜根據寫字基本能力標準或語文基本能力量表，選擇適當的方法評量。(十)閱讀能力之評量，宜參考階段能力指標，檢覈其文字理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、內容深究與作品感受等向度，進行評量。(十一)作文能力

21、之評量原則，可依階段能力指標，就創意、字句、取材、內容、結構、文法、修辭、標點等向度，自訂量表進行評量。陸、課程設計：一、設計理念（一）擬定上下學期課程教學進度。（二）課程應以教學活動為核心，確實實施多元評量。（三）善用協同教學、教師群，達成領域學習目標。（四）融入十大指定內涵六大議題、於各學習階段實施教學。（五）評量多元化，學習過程評量重於結果。 （六）計劃應經課程發展委員會通過始得實施，修正時亦同二、教學方式： （一）採班級教學並依教學群之教學計劃進行。（二）配合家長、社區共同進行。（三）重視學生個別差異，讓每個學生都能快樂的學習。三、學生學習： 體驗學習、自主學習、合作學習、解決問題學習

22、、善用資源與求助學習。四、教學評量：（一）評量方式：依據：本校學生學習評量實施計畫採多元評量方式。 （1）習作、學習單。 （2）卷宗評量和紙筆評量。 （3）口頭評量。 （4）主題活動演示（表演、實作等） （5）學習精神與態度。（二）評量時機：教學前安置性評量、教學歷程形成性、診斷性評量教學後總 結性評量柒、九十七學年度語文領域預計推動計劃一、本國語： （一）校內活動： 1注音符號補救教學： （1）辦理處室：教務處輔導室一年級老師二年級 （2 ）實施辦法： 【一年級】 第一階段：A.新生開學第一週做新生注音符號能力評估。B.提報新生注音符號學習起點較慢學生名單。C.跟著班級教師教學進度安排志工進

23、行注音符號加強學習活動。第二階段：A.第十一週注音符號能力統一檢測。B.提報注音符號能力不理想學生名單。C.安排志工進行注音符號加強學習活動。D.注音符號補救教學至上學期結束止。E.期末進行注音符號能力評估，作為下學期補救教學依據。第三階段：A.下學期一開學，請一年級老師再做全班性注音符號能力評估，並提報注音符號能力不理想學生名單一起參與下學期補救教學活動。 B.依據老師提報名單與上學期末注音符號能力評估結果安排並設計補救教學時間與內容。 C.安排志工進行注音符號加強學習活動。D.期末進行注音符號能力評估，作為二年級補救教學依據。【二年級】第一階段：A.上學期一開學，請二年級老師再做全班性注音

24、符號能力評估，並提報注音符號能力不理想學生名單一起參與補救教學活動。B.依據老師提報名單安排並設計補救教學時間與內容。 C.安排志工進行注音符號加強學習活動。D.期末進行注音符號能力評估，作為下學期補救教學依據。 第二階段：A.下學期一開學，請二年級老師再做全班性注音符號能力評估，並提報注音符號能力不理想學生名單一起參與下學期補救教學活動。B.依據老師提報名單與上學期末注音符號能力評估結果安排並設計補救教學時間與內容。 C.安排志工進行注音符號加強學習活動。2語文競賽： （1）辦理處室：教務處輔導室一六年級老師 （2）實施辦法： A.初賽：於各班進行班級國語文競賽活動，教師從班級競賽活動中選拔

25、每項1至2位參加全校性國語文決賽，每位學生最多可參加2項（比賽時間不重疊為前提）。四、五年級：演說、朗讀等6項比賽請各班初選1位學生參加。（客語演說及朗讀項目，若班上學客語同學不足，可擇一報名或從缺。） B.決賽：各班各項代表參加由教務處主辦之競賽；參考講題、講稿於決賽前一週公告於學校相關網站。【第一次競賽】A.時間：初賽時間：97年11月26日至11月30日決賽時間：97年12月10日至12月14日B.項目：一年級：注音朗讀、閩南語朗讀比賽、說故事比賽。 二年級：國語朗讀、閩南語朗讀、說故事比賽、硬筆字書寫比賽。 三年級：國語朗讀、閩南語朗讀比賽。 四、五年級：國語演說、閩南語演說、客語演說

26、、國語朗讀、閩南語朗讀、客語朗讀、作文、心得寫作簡報心得設計分享寫字、字音字形比賽。 六年級：作文、寫字比賽。【第二次競賽】A.時間：初賽時間：98年3月10日至3月14日決賽時間：98年3月24日至3月28日B.項目：一年級：硬筆字書寫比賽。五六年級：英語說故事比賽。【第三次競賽】A.時間：初賽時間：97年5月10日至5月16日決賽時間：97年5月19日至5月23日B.項目：一年級：說故事比賽硬筆字書寫比賽。 二年級：說故事比賽、硬筆字書寫比賽。 三四、五年級：英語歌謠心得寫作比賽。 【競賽規則】項目年級競賽時間評分標準競賽規則國語演說四4-5分1.語音（聲、韻、調、語調）：占45%2.內容

27、（思想、結構、詞彙）：占45%3.台風（儀容、態度、表情）：占10%4.時間：超過5分鐘或不足4分鐘時，每半分鐘扣均一標準分數1分，未足半分鐘，以半分鐘計。1.講題1題預先公布（講稿內容請由學生自行擬定），決賽時，準備時間內可參閱資料，但不得與他人交談。2.演說題目與公布之講題不符者，視同表演，不予計分。五閩、客語演說四4-5分1.語音（聲、韻、調、語調）：占45%2.內容（見解、結構、詞彙）：占45%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.自行擬稿者內容部份分數較高。4. 時間：超過5分鐘或不足4分鐘時，每半分鐘扣均一標準分數1分，未足半分鐘，以半分鐘計。1.初賽期間預先公布講題、講稿，一

28、律採背稿方式參賽（講稿內容請由學生自行擬定，亦可參考教務處提供之講稿。）。2.決賽時，準備時間內可參閱資料，但不得與他人交談。五注音朗讀一2分1.語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或2分鐘到時請下台。初賽期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。國語朗讀二2分1.語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或2分鐘到時請下台。初賽期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。三四4分1.

29、語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或4分鐘到時請下台。初賽期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。五閩南語朗讀一2分1.語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或2分鐘到時請下台。初賽期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。二三四4分1.語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或4分鐘到時請下台。初賽

30、期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。五客語朗讀四4分1.語音（發音及聲調）：占50%2.氣勢（句讀、語調、文氣）：占40%3.儀態（儀容、態度、表情）：占10%4.文章讀完或4分鐘到時請下台。初賽期間會先公布1篇文章，決賽時，準備時間內不可參閱資料，且不得與他人交談。五硬筆字二30分1.以一、二年級國語課程學習內容 為限。2.限寫楷書。1.可用鉛筆。2.初賽全學年參加，由每班級任初審送2件作品參加決賽。字音字形四10分1.200字（字音100字、字形100字），每字0.5分，一律書寫標準繁體字。2.答案填寫後不得塗改，塗改不予計分。3.如為破音字應直接注讀破

31、音，不必加注本音。4.同分數時以字體美觀者為優勝。1.賽前3分鐘開始入座，聞開始口令時，使得翻閱試卷作答。4.填寫試卷，不得使用鉛筆或紅筆書寫，一律以藍色或黑色原子筆作答。5.聞監場員發起立口令後，應立即停止填寫。6.答案試卷不得攜出場外。五作文四90分1.內容與結構：占50%2.結構與修辭：占40%3.書法與標點：占10%1.初賽期間會先公布5個題目，決賽時題目當場公布，不得用詩歌、韻文寫作，文言、語體不加限制；應加標點符號。2.一律以藍色或黑色原子筆書寫。3.比賽時只可攜帶空白紙及字典。4.比賽稿紙由學校提供（500字）2張，稿紙上有編號，不可寫班級、座號和姓名。五六心得寫作四90分1.內

32、容與結構：占50%2.結構與修辭：占40%3.書法與標點：占10%1.決賽前一個月先公布10本好書，由學生自由閱讀，決賽時由學生自選一本好書作心得寫作題目，不得用詩歌、韻文寫作，文言、語體不加限制；應加標點符號。2.一律以藍色或黑色原子筆書寫。3.比賽時只可攜帶空白紙及字典。4.比賽稿紙由學校提供（500字）2張，稿紙上有編號，不可寫班級、座號和姓名。五六寫字四40分1. 筆勢與功力：占60% 2. 整潔與美觀：占40% 3. 正確與迅速：錯別字或漏字每字扣均一標準分數3分，未及寫完者，每少寫1字扣均一標準分數2分。4. 一律以教育部公布之標準字體為書寫標準。1. 初賽期間會先公布2個題目，決

33、賽時題目當場公布。2.一律用傳統毛筆書寫，依照題紙書寫，不必加標點符號。3.比賽紙張由學校提供28格字宣紙（5cm見方，4尺宣紙4開70cm × 35cm）1張。4.宣紙上有編號，不可寫班級、座號和姓名。五六 【獎勵】A、個人獎勵：每組每項取前三名，佳作三名（名次可並列），發給獎狀予以鼓勵。 B、班級獎勵：按第一名5分，第二名4分，第三名3分計算，各年級積分前三名發給獎狀。3班級共讀： （1）對象：一六年級所有學生。 （2）每週每班一本班級共讀書（每生人手一本班級共讀書）。 （3）活動方式：A.班級閱讀：班級課堂上一起閱讀，並作內容研究討論與心得發表。B.個別閱讀：學生在家閱讀並做心

34、得分享報告單後，至學校發表分享 心得。 （4）獎勵：各班選出13名心得報告優秀作品張貼於全校公佈欄，並頒給書香卡獎勵。 4閱讀護照：實施書香小學士、小碩士、小博士活動。 （1）完成7本書的心得報告，獲頒書香卡一張。（2）集滿3張書香卡獲頒書香小學士獎狀，並公告於全校公佈欄。（3）集滿3張書香小學士獎狀，獲頒書香小碩士獎狀，並公告於全校公佈欄。（4）集滿3張書香小碩士獎狀，獲頒書香小博士獎狀，並公告於全校公佈欄。 5每月一書： （1）依年段選一本好書做為每月一書，放置於每月一書專區供全校學生閱讀。（2）製作學習單提供學生閱讀後自我學習。（3）學生請教師將完成的學習單進行認證後，放入摸彩箱。（4）

35、每月利用一次學生朝會進行摸彩活動。 6好書票選：（1）每月展示圖書室內前一個月各年段借閱率最高的10本書。（2）舉辦好書票選，有獎徵答活動：請小朋友填寫好書票選單，票選出最喜愛的書籍2本，並簡單說明原因，於司令台上公開抽獎。（3）在圖書館佈置好書票選單分享區，張貼小朋友的好書票選單。 7讀報活動：每班一份國語日報（1）讀報廣播： 每天早上8：45-8：50針對當天報紙內容作簡單的導讀說明，以引起學生閱讀的興趣。（2）閱報專區：除了每班一份國語日報外，在學校前後穿堂圖書館各設一個閱報專區。（3）有獎徵答：（每週一次） A.規劃學校讀報活動專欄（含網路專欄和平面專欄）。B.在讀報平面專欄設置讀報有

36、獎徵答答案紙和摸彩箱。C.針對國語日報內容分時事法律科學-等十大項依年段出題目。 D.將題目公告於學校讀報活動網站和學校讀報活動專欄。 E.學生自由填寫有獎徵答答案紙後，投入摸彩箱。F.利用學生朝會進行摸彩活動。（4）剪報心得設計： A.班級活動：a.每個月舉辦一次班級【剪報心得設計】分享。b.每位學生一份國語日報。c.學生針對該份國語日報剪下自己喜歡的內容。d.將簡報內容重新設計版面插畫，並寫下心得。e.安排學生作剪報內容的分享。f.設計【剪報心得設計】活動評分表，由班級學生參與評分。e.每班前5名頒發榮譽卡獎勵。B.分享專欄：a.各班每個月提供1-3件【剪報心得設計】。b.將收集的【剪報心

37、得設計】張貼於專欄內。C.剪報比賽：a.每學期舉辦一次全校【剪報心得設計】比賽。b.每班推選出3-5份優秀的【簡報心得設計】作品。c.每學年選出5名優選作品10名佳作，頒發獎狀鼓勵。（二）校外活動： （1）鄉語文競賽： A.競賽組別及對象：國小學生組：四五年級。小學教師組：學校正式教師。社 會 組：學校代課教師。B.競賽項目：演說：國語（各組均參加）。閩南語（各組均參加）。客家語（各組均參加）。朗讀：國語（各組均參加）。閩南語（各組均參加）。客家語（各組均參加）。作文（各組均參加）。寫字（各組均參加）。字音字形（除社會組外，各組均參加）。二、鄉土語言：（閩南語、客家語、原住民語）（一） 依據：

38、桃園縣九十七年度推動台灣母語日實施計畫（二） 目的：1.深化母語教學精神，提升母語學習績效。 2.透過語言學習，增進族群認同，加強彼此瞭解。 3.營造優質母語學習環境，促進母語生活運用。（三） 師資： 錦興鄉土語言教學課程，由各級任教師擔任閩南語課程教學工作，目前多數教師均通過桃園縣閩南語師資初階研習，足以擔任課程教學。另客家語教學則延請校內客籍教師，已參加客家語師資初階研習，亦能勝任教學。至於原住民語言部分，則由教務處統一規劃於週三開設阿美族與泰雅族語言班，提供校內原住民小朋友免費參加。（四） 教學活動：【學生方面】l 每週一節之鄉土語言教學，在中低年級方面，以聽及說的能力為主，運用唸謠，使

39、之朗朗上口，配合音樂律動，讓孩童樂於講母語。l 高年級部分，除課文之外，著重於生活運用，讓孩童懂得如何與家族長輩用母語交談，訓練其正確拼音、構句的技巧。【教師方面】l 教學進修分享研習，鼓勵教師參加進偕課程研習，豐富教學向度。l 運用母語補充教材，多媒體、網路視訊融入教學，提振學童學習興致。l 提高學童文化認同與理解，學會尊重多元文化，懂得欣賞鄉土文化之美感。【社區方面】l 引起家長對母語的重視，親子共學裨益母語的流通。l 結合親職教育日社區探索學校本位課程，體驗錦興之美，讓學童樂於親近生活情境，培育學童愛鄉愛土的情感。（五） 學校本位課程實施現況：（1） 學校本位課程：錦興之美社區探索系列

40、本校於97年元月，在錦興國小校長策劃下，結合各領域專長及特色，發揮教師智慧資本，完成錦興之美社區探索課程。該課程結合在地生活本色，落實教育草根模式，營造出一套適合錦興學童的在地生活化課程。該課程規劃出生活達人、有氧天地、河岸景觀、都市采風、藝文采風等課程，並於97年下學期親職教育日中首次實施社區探索系列：五福宮、羊稠步道及五酒桶山探索活動，學童可於實地參觀後，蓋戳章認證，並實施摸彩抽獎活動，獲得極大迴響。其餘課程將逐年推出，可望提昇學童鄉土情懷。（2） 學校本位課程：歡樂童年系列、歲末感恩系列 每年十月定期推出之歡樂童年本位課程，鄉土語言領域將配合藝文及健體領域，推出民俗體育運動會表演活動。各

41、學年製作民俗玩具，參與運動會表演。歲末感恩系列，結合藝文課程及綜合領域，將節慶結合禮俗，實施相關文化延伸課程。（3） 民俗社團演出：舞獅、舞龍隊 本校現有舞獅隊及舞龍隊兩社團，常參與地方廟會之民俗活動演出，迭獲好評。目前亦規劃由高年級學習獅頭製作，並研習舞獅基本動作，讓學童能擴大體會民俗活動背後的意涵。（4） 鄉土圖書閱讀、有獎徵答 圖書室定期添購鄉土語言文化圖書，並於兒童朝會鼓勵學生講母語，結合各科教學或午餐教育活動，不定期辦理有獎徵答，讓學生學習母語生活運用。（5） 鄉土語言競賽 配合教務處每年上學期辦理語文競賽週，閩南語、客家語演說及朗讀選手選拔，讓優秀學生能透過比賽參與，獲得更多語言學

42、習熱忱。回目次二、 數學學習領域課程計畫（一）前言終身學習的社會是我們教育發展的願景，而九年一貫課程總目標強調的是能力的開拓，是要為國民的終身學習奠下基礎，以因應社會的變遷。所以面對現今科技發達、知識爆炸的社會，我們要培養學生的是擁有能夠帶著走的能力，不是給他背不動的書包，數學課程更是如此。在國民教育階段的課程設計中，是以學生為主體，生活經驗為中心，而數學即是透過數與形的訊息來認識環境，與我們週遭生活息息相關。所以九年一貫數學領域課程在顧及技術層面外，更重視與其他領域的連結，更強調學生能力的開拓：培養學生分析資料、形成臆測、驗證與判斷的能力；利用數學語言與他人溝通講理的能力，以及解決日常生活問

43、題的能力；透過數學領域課程的視野與技術之基本素養作為終身學習的利器，也讓數學教育幫助學生知道如何學，且樂於學。基於以上的理念，希望透過我們對數學領域課程的規劃，在迎向教育改革的新世代中，培養出學生所需的基本能力，來達到我們教育發展之願景終身學習。（二）課程目標九年一貫的數學課程期望學生達成下列目標：1.掌握數、量、形的概念與關係。2.培養日常所需的數學素養。3.發展形成數學問題與解決數學問題的能力。4.發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力。5.培養數學的批判分析能力。6.培養欣賞數學的能力。為了達成這些目標，數學課程的發展應以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態的發展歷程，提供適合

44、學生能力與興趣的學習方式，據以發展數學學習活動。數學學習活動應讓所有學生都能積極參與討論，激盪各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動的過程中建立數學知識。（三）分段能力指標數學領域根據學生的學習方式與思考型態兩項特徵，將九年國民教育區分為四階段：階段一（13年級）、階段二（45年級）、階段三（67年級）和階段四（89年級）（*註：分段說明尚在整理中）。另將數學內容區分為數與量、圖形與空間、統計與機率、代數、應用等五大主題。分段能力指標以三碼編碼，如N-1-1。其中第一碼表示主題，分別以字母N、S、D、A、U表示數與量、圖形與空間、統計與機率、代數、

45、應用五個主題，第二碼表示階段，分別以1, 2, 3, 4表示第一、二、三和四階段，第三碼則是能力指標的流水號，表示該細項下指標的個數。以下分別就五大主題與四個階段為主，將分段能力指標條例。五大主題的能力指標¯ 數與量¯ 圖形與空間¯ 統計與機率¯ 代數¯ 應用各階段的能力指標¯ 具體操作 : 視覺 ( 1 - 3年級 )¯ 具體表徵 : 察覺型式 ( 4 - 5年級 )¯ 類化具體表徵 : 辨識型式間的關係 ( 6 -7年級 )¯ 符號表徵 : 非形式化的演繹 ( 8 - 9年級 )（四）能力指標與十大基

46、本能力的關係基 本 能 力能 力 指 標一、瞭解自我與發展潛能瞭解自己在數量或形上的能力及思考型態的傾向挑戰並增加自我的數學能力二、欣賞、表現與創新以數學眼光欣賞各領域中的規律領會數學本身的美以數學有組織、有效地表現想法三、生涯規劃與終身學習具有終身學習所需的數學基本知識養成凡事都能嘗試用數學的觀點或方法來切入的習慣四、表達、溝通與分享結合一般語言與數學語言說明情境及問題從數學的觀點推測及說明解答的屬性及合理性與他人分享思考歷程與成果五、尊重、關懷與團隊合作互相幫助解決問題尊重同儕解決數學問題的多元想法關懷同儕的數學學習六、文化學習與國際瞭解連結數學發展與人類文化活動間的互動與其他領域(語言、

47、社會、自然、藝能、電腦、邏輯、環境)連結七、規劃、組織與實踐組織數學材料以數學觀念組織材料以數學語言與數學思維作系統規劃八、運用科技與資訊將各領域與數學相關的資料資訊化用電腦處理數學中潛在無窮類型的問題九、主動探索與研究形成問題、蒐集、觀察、實驗、分類、歸納、類比、分析、轉化、臆測、推論、推理、監控、確認、反駁、特殊化、一般化十、獨立思考與解決問題進行數學式思維以數形量的概念與方法探討並解決問題（五）現況本校數學科教師是由各班級任導師擔任。課程教材在各學年老師的評選下，建議教科書評選委員會選定適合各學年版本的教科書。老師的工作是規劃適合兒童進行的主題研究學習的內容，而學生藉由反省思考自己的認知

48、行動嘗試解題，並經過師生的協調與溝通，從而建構數學的知識。（六）教學資源1、教具資源本校教具室有豐富的教具資源供各年級使用，每學年度開始各班亦配置數學教具箱一箱，並於來年依版本和需要汰舊換新，充分支援教學。2、資訊資源本校有不少生動有趣的數學CAI軟體，教師可視實際需要，引導學生對電腦的有效使用，讓電腦成為良好的輔助學習工具，並提高學生的學習興趣。此外，本校電腦教室開放各年級登記使用，以滿足各班的需求。3、經驗的傳承學習單因應九年一貫教育的變革，數學採多元、開放、生活化的教法，並著重孩子的思考建構過程。而學習單便是這歷程的最佳紀錄，將學習單匯集成冊，並將學習單依年級做成題庫，提供校內老師參考，

49、這將是最佳的教學資源。4、意見的交流與統整本校定期召開領域召集人會議與各領域課程發展會議，使教師的意見能充分的溝通、交流，並使課程能達到橫向聯繫和縱向的統整。（七）實施策略1、課程階段劃分依據國民教育九年一貫課程綱要之數學學習領域訂定之。2、補救教學時間須加強教學活動或進行補救教學時，可運用班級彈性教學時間。3、與其他學習領域課程之配合（1）在課程單元教學活動的設計中，應與各領域進行橫向聯繫，以配合實施。（2）應配合學校現有環境和設備，與其他領域共同設計學習活動。（3）數學領域之數與量、統計與機率、代數的學習活動應配合生活領域，以生活應用為教學中心。（4）數學領域之圖形與空間的學習活動可配合藝

50、術領域進行教學。（5）在大筆資料的統計、長度、容量的學習活動方面，可配合自然與科技領域進行教學。（6）在速度的學習活動中，可配合健康與體育領域進行教學。4、教學的基本原則（1）教材選取應依據教學目標，配合兒童的實際生活及地方生活環境，選擇適當而有趣的題材。（2）教材的實施應重視多元化的方式，並尊重學生的討論與發表。（3）教材架構應強化生活經驗的結合，並重視統整的橫向聯繫。（4）應秉持以學生的學習建構為主的設計活動。教學活動須依照教材單元性質與學生學習思考特性，採取多元方式如具體操作、實測、實驗、作圖、觀察、討論、發表、問答等方式進行。（5）教學活動的進行應配合室內與室外的實施，以發揮學習效能。（6）應兼顧學生的整體學習與個別學習，以發揮學生潛能。（7）考慮學生個別差異數學學習遲緩學生宜施行補救教學與心理輔導，以激發其學習意願，並徵求同班數學資賦優異學生當數學小老師協助老師進行補救教學。數學資賦優異學生宜施行補充教學與個別指導，以發展其數學才能，並可鼓勵其幫忙教導數學學習遲緩學生，使其體會教學相長及助人之樂。（8）情境佈置班級教室佈置配合單元教材內容。（9）運用電腦輔助教學除了引導學生對電腦正確且有效的使用之外，並利用不斷創新有趣的CAI軟體，提高學生學習興趣，達到補救教學、精熟學習的成效。（10