运用激励方法 搞好课堂教学

1、运用鼓励方法 搞好课堂教学 运用鼓励方法 搞好课堂教学 【摘要】鼓励的意义在于它是一种引导、教育和管理，是从学生的主体的需要出发，把这种主观需要和社会要求统一起来，并从中潜移默化，日积月累地熔铸出一种发奋向上的人格品质。因此，教师只有有效的利用鼓励方法，对课堂教学精心设计和组织，正确运作，有效控制，才能充分挖掘学生的潜能，在面积提高教学质量。 【关键词】素质教育；课堂教学；鼓励 在当今素质教育的前提下，课堂教学仍是教育的中心环节。在课堂教学中，教师不仅扮演“传道、授业、解惑的角色，而且还扮演课堂教学的组织运作、控制等多种角色，学生的积极性和主动性真正得到调动是成功课堂教学的显著标志之一，这就要

2、求教师在课堂教学中运用各种方法鼓励学生。 一、以“目标鼓励学生 目标引导的的活动，诱发动因，并规定活动的性质和方向。换言之，目标就是能够到达的结果的观念形象，这本身就是十分鼓舞人心的。学生在课堂中的学习行为，如能事先了解到达什么目标，便会有助于提高他们实现目标的积极性。所以，教师及时地给学生提出明确而适度的目标，就可以产生鼓励效应。如在讲述?珍贵的教科书?这篇课文时，抓住“留白做训练文章，要学生补述“我从晕倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。这个设计有很高的训练价值，不但可以激发学生的想像，而且在补述中可以加深对课文内容的理解。但仅仅提出“补述这个目标对初中学生来说太难了。于是，我又提

3、出了学生可以接受的具体目标： A、从“炸弹即将爆炸的一瞬间这一句后接下去补充。 B、先说指导员是怎么做的？ C、最后说说指导员是怎样昏过去的。 就这样，我把一个概括的目标，分解成具体化可行的三个小目标，鼓励了学生的学习情趣，本来噤假设寒蝉的学生，一下子活泼起来，纷纷举手起来说一说。 二、以“环境鼓励学生 “环境一般指个人、社会、文化系统活动和开展的背景或条件，是一个由自然因素和社会因素所构成的综合系统。人和环境的关系十分密切，两者总是在相互作用着。学习过程其实就是人和环境相互作用的过程。课堂教学应充分重视环境的作用，以“环境鼓励学生，以“环境帮助学生。例如讲授“液体的压强时，教师组织参观附近的

4、水库，激发学习兴趣。讲授?刘胡兰?后，组织学生祭扫烈士墓，以加深对课文内容的感受，提高学习效果。 三、以“情趣鼓励学生 “情趣是人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反映。在课堂教学中，以“情趣鼓励学生具有特别重要的意义。情趣在课堂教学中可发有效地引起学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力、仿效心理，发挥立体性调节作用，从而产生具大的精神力量，全面地提高学生的整体素质。例如在讲授?刘胡兰?一文时，先用投影打出一幅刘胡兰大义凛然地站在敌人铡刀边的画像，又以充满激情的语调介绍刘胡兰英勇就义的事迹。在庄重的课堂气氛形成之后，教师又用投影片在画像旁打出一首儿歌：“刘胡兰姐姐真英雄，面

5、对铡刀挺着胸，那年她才15岁，生的伟大，死的荣耀！让学生齐诵后，教师再引入。这样，学生的积极性起来了，给整堂课构造了一个很高的起点。 四、以“需要鼓励学生 “需要作为一种生理和心理现象，是人们对某种事物、某种对象的期求、渴望。学生对学习和认知的需要是一种精神上的乞求，不一定像生理上的饥渴那样会自然产生，而且几乎人人一样。再加上学生对学习的认知需要往往是十分模糊的、不稳定的。因此，教师必须启发学生形成这种需要。如教学?火烧赤壁?时，教师说：“赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可得好好总结一下，如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验呢？如果你是曹操，你又应当吸取哪些失败的教训呢？谁愿当周

6、瑜？谁愿当曹操？教师的一席话，激发了学生的表现欲，产生了想当众显示一个自己的才能的愿望。于是，同学们的兴致来了，便争先恐后上讲台来总结这场战争来。正是由于教师引导学生产生了“需要，才鼓励了学生学习的积极性，在高涨的情绪下实现了教学目标。 五、以“竞争鼓励学生 竞争作为人的生命本质的具体表达，其内容是对同一目标的追求、力量和素质的较量。也就是说，竞争必须有目的、有对象的较量。竞争给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动和激发个人或集体的积极性。所以，公平合理的竞争可以育人才、出效益，是一种十分有效的“鼓励方法。 课堂教学中有效地利用竞争的鼓励机制，一般采用的形式有团体竞争和个体竞争两类。前者如小组与

7、小组、座位与座位、排与排之间的课堂竞赛；后者那么是个人与个人之间的课堂竞争。实践证明，把竞争机制适度引入课堂教学，可以大大提高教学效果。课堂教学中合理地运用竞争鼓励，能使学生的学习情趣空前提高，极大地调动学习的积极性。 六、以“成功鼓励学生 教师根据学生的不同开展水平，实行异步指导，使人人都能获得一些成功的时机，十分有利于调动学生的学习积极性。这说明“成功也是鼓励学生的一种重要手段。学生在学习上取得局部的成功，实质上也就是得到了不同程度的满足。在这里，“满足是“鼓励的结果，是“鼓励的功能，反过来，“满足又可以成为新的鼓励手段。这是因为“鼓励总是针对“鼓励对象的特定需要的开展而设计的。当学生获得“成功满足了需要之后，这种“成功往往又刺激产生更多更高的需要。 综上所述，课堂教学法鼓励具有很高的教育价值。它不仅可以鼓舞学生积极主动地投入到课堂教学中，提高教学效率，而且可以培养起诸如勇于进取、乐于竞争、发