《寻隐者不遇》教学实录

1、1 寻隐者不遇教学实录 还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛 林、碧潭 那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛， 完全进入了意境， 台下一千多名与会者期 待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的 只见执教的张笔春 老师优雅地来到孩子们中间， 一会儿摸摸这个的头， 一会儿拍拍那个 的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子 之间是那么融洽、和谐，情谊融融 台下的听课老师看到这一幕，无 不为之感动，都赞许地直点头。 铃 上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无 尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画

2、，我们的书法，我们 的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文 化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听： 笛声悠悠，宁静的画面上出现寻隐者不遇的诗句，漂亮的 童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠 熠生辉。动情的配2 乐诗朗诵在耳畔响起 孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了， 摇头晃脑地读起来。 坐在后排的一位孩 子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。 （续） 民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学 习这一首古诗呢？ 咦，怎么提

3、这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。 孩子 们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个 直接从座位上站了起来： 3 生 1 ：我认为应该用热爱的心境来学习！ 生 2 ：我认为应该用欣赏的心境来学习！ 生 3 ：我认为应该用赞美的心境来学习！ 生 4 ：我认为应该用轻松的心境来学习！ 生 5 ：我认为应该用深沉的心境来学习！ 生 6 ：我认为应该用平静的心境来学习！ 生 7 ：我认为应该用激动的心境来学习！ 生 8 ：我认为应该用陶醉的心境来学习！ 4 生 9 ：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心

4、境，走进今天的学习中。张老师特 意送给你们一个环节， 准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味 道。 大约停了十秒钟，老师故作神秘地： 课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说： 第一件事收集资料， 第二件事扩大阅 读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头） 师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？ 请说明理由。 5 生 1 ：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜 欢有趣的事。 生 2 ：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名 人交上了朋友 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言， 理由都很充分。 就在这时 候，

5、张老师微笑着比比手势。 师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激动起来） 生 1 ：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想： 先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？ 生 2 ：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大 家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！ ）想知道吗？请跟我们一起展示收 集资料吧。 终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。 ) 6 抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍 松、书童，那么静那么美 师：行，准备好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗解释的，请到教室的中间； 收集

6、或准备了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间， 孩子们飞快地找到了小组。 课堂临时组建的 合作学习小组成立了。 张老师就像一位指挥家， 用眼睛快速 扫描 完 三个学习小组后： 师：这么大的三个组， 没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。 （很快， 小组内通过自荐和推选， 每组内都有一位孩子高高举起了小 手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 7 师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人， 然后由组长组 织大家交流资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激 烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在 老师耳边悄语 最后，有的小组的孩

7、子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。 ）准 备汇报吧。听清要求： 1汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。 组长需介绍本组分工情况， 推选一位联络员协调书写手与主讲人的速 度。 2 需书写的内容及在黑板上的位置， 既可以由书写手自己确定， 又可以小组成员商量， 还可以请老师当参谋。 我个人认为左边写古诗， 右边写解释比较好。 8 3主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补 充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。 第一个小组的同学上场了， 他们展示的是： 收集的诗人贾岛的相 关资料。书写手在黑板正中最上方，

8、 工工整整地写上了诗的题目及作 者的姓名。 站在前面汇报的同学一字形排列， 首先是组长介绍本组的 分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写 寻隐者不遇这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人 讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后， 组长问： 请问我们组 的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布 汇 报完毕 。 第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。 这一个小组几乎 人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。 当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗， 另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释， 联

9、络员 忙得跑上跑下， 由于孩子们收集的资料的出处不同， 下面的同学也纷 纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老 师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。 咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？ 当然不同！这可是学生自己在学嘛 9 两位老师小声的议论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。 一位个子高挑的女孩子向大家介 绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城， 可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没 有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我 突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢， 我们何不找他呢？

10、经过一番商量： 我们拨通了美国长途， 叔叔爽快地 答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。 叔叔通过 E mail 把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班 的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单， 读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了， 跑上讲台跟小男孩一起读， 总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。 小书写手飞快地在黑板上写着英语， 还忍不住大声跟着读， 听课的老 师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。 不到十五分钟， 课就好像接近尾声了。 剩下的时间如何安排呢？ 听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上

11、了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其 实呀，10 好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间， 对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自 主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而 是这节课学习的起点。 （这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师 一时也回不过神来。稍许停顿后。 ）那应该做些什么呢？先看同学们 的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗 几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。 ) 师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释 的孩子站起来了，朗读得很有情感。 ) 师：喜欢

12、英语的孩子们，请你们大声读读英文部分 几乎全班孩子站起来大声朗读。 ) 一半以上 11 师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂 （孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂， 英语比较罗嗦。） 师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释， 而要写成那些诗句呢？ 生 1 ：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写 人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。 生 2 ：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。 生 3 ：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达 一个意思，古诗几句就表达清楚了。 屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐 师：同学们说得

13、多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏 美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神 怡，陶醉其中。12 而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这 就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出 来？ （同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。 ） 生 1 ：带着赞赏的心情读。 生 2 ：心中要有激情 生 3 ：把诗句想象成图画画面 生 4 ：要有鲜明的节奏感 生 5 ：要被古诗陶醉 13 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而 是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗 我们中

14、国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着 读，坐着读，走来走去地读， 一个人读， 几个人读， 都可以，开始吧！ 话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做 着摸胡须的动作，还有的俩人对读 各有各的姿态，各有各的表现形 式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不 知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。 品味赏玩延伸拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确 实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我 们来对读一次，张老师读诗中的 我，你们就是一一（生齐：童子！） 14 师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出

15、来吗？（四 位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话； 有的补充了童子的回答； 有的补充了当时的情景 ） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就 地站起来演。 孩子们开始表演起来， 有几个孩子还跑到讲台上表演， 有的孩子 硬把同桌从座位上拽起来演。 听课的老师开心地大笑起来， 会场上响 起了热烈的掌声。 师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中 间的两位同学抢到了。 其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢， 要 么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们 不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，

16、张老师机智 地对获得机会的同学说： 有劳你们帮我们全班同学表演了。 转身对 没能表演的同学说： 就差一点点，把你15 们的经验告诉他们，他们会 表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧 。进而，面向 两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？ 师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应该交换一下， 因为诗人个子要高一点， 童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该 天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。 ） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评 演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评， 都认为表演中融进了大家的

17、意 见。） 师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 16 一位女生情不自禁地站起来说： 好凝练呀！ 张老师立刻捕捉到 这一课堂上的闪光点 师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出 了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用 凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。 ） 生 2 ：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ 屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为 各种字体写的寻隐者不遇诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗 的字体都不同

18、， 并且，每个字都熠熠生辉。 轻柔的民乐在耳边回旋。 17 在这样的氛围中， 孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚 至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。 师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出 话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这 份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。 ）孩子们，随着 扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。 耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。 师：能不能给我一个机会，让我先介绍！ （孩子们齐声说 好 ！） 师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ 18 屏幕上出现

19、了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大 门徐徐开启， 题李凝幽居 出示在这一背景上。 哇！孩子们兴高采烈， 轻轻地跟着老师读起来。 师：关于这首诗， 还有一个动人的故事。 传说贾岛吟唱这首诗时， 为一个词犯了难： 僧推月下门 还是 僧敲月下门 。他不断做着 推 、 敲 的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿 这时，有位同学高高举起手。没等老师请他， 呼 地一下从座位 上站起来，大声说： 张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。 其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像 没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说： 你真了不起， 请你帮老师接着介绍

20、好吗？ 孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是 送给张老师的。 生：这大官正是唐代很著名的大文学家一一（孩子一时语塞，张 老师马上接口：韩愈。 ）韩愈问明白了，说： 在清幽月光下，僧人轻 轻敲着柴门，19 发出清脆的敲门声，这不好吗？ 贾岛大悟，于是决定 用 鸟宿池边树，僧敲月下门。 这个故事就叫 推敲 。（哗！大家又 一次鼓起掌来。） 师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习 作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。 屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起 师：现在，终于该你们展示了。 （张老师故意拉长声调。孩子们 忍不住再次欢呼起来。 ）方式由你们自己决定，可以

21、是背诵，也可以 像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。 这一来， 教室里简直像汇集了无数文人墨客， 孩子们用稚嫩的童 音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元 曲的；有学着诗人的样子， 一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲 台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独 自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边 寻寻 觅觅，冷冷清清 刚毕，那边 明月几时有，把酒问青天 又起；前面 是 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 ；后面是 天姥连天向天横 。 最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不 斜视地吟诵着江南好 ： 江南好，风景 听课教师中有人认出了20 他， 悄悄地嘀咕开了：