念动教学法在初中排球教学中的应用探讨

1、念动教学法在初中排球教学中的应用探讨摘要：本文从念动教学法原理、概念、实施方法出发，深入研究了念动教学法在初中排球教学中的应用途径，并通过比照研究的方法，验证念动教学法教学效果，结论说明：念动教学法能够促进学生思考、掌握排球技术要领、动作结果，增强学生课堂参与积极性与主动性，从而在不调整课时的情况下有效提升排球课堂教学效果，帮助学生快速掌握排球技术动作要点，到达初中排球预期教学目标。关键词：念动教学法;初中排球教学;稳固提升;运动表象一、念动教学法原理及相关概念念动教学法是一种新兴的教学理论与实践方法，最早由美国心理学家苏思提出，该方法强调教师在讲解技术动作后，不应立即要求学生进行模仿练习，而

2、是引导学生在大脑中系统性回忆技术动作要点及方法，当形成全面认识后再进行模仿练习。与传统的教学方法相比，借助念动教学方法，学生更易全面掌握技术动作要点，从而提高教学效率。究其原因，学生在系统性回忆技术要点的过程，是视觉与运动综合表象、动觉表象与视觉表象共同作用的结果，并产生相应的肌肉运动反应。因而，当学生运动表象越完整时，其模仿、训练中技术动作越标准。同时，念动教学法应用的过程，其实质是学生获取信息、加工、内化的过程，也是学习和稳固的过程，在初中排球教学中应用念动教学法，符合初中生生理特点和认知水平，有助于学生思维能力开展。二、念动教学法在初中排球教学中的应用研究念动教学法在排球教学中的应用可分

3、为三个阶段，即表象输入阶段、表象稳固阶段和表象输出阶段。一表象输入阶段该阶段是学生学习和掌握排球运动技巧的根底，也是排球技术动作表象生成的关键环节，通过教师的讲解和示范，使学生对排球技术动作、技巧形成正确的认识，从而为技术动作生成与训练奠定坚实的根底。在此过程中，由于初中学生对技术动作细节反应相对较慢，对技术动作的准确性判断能力较低，注意力容易受到其他事物的影响，进而影响表象的生成。因此教师应集中学生注意力，帮助学生形成正确、完整的排球运动表象，只有形成正确的动作表象，才能确保念动教学法的顺利实施。首先，教师应通过讲解的方式分解技术动作，详细讲解技术动作根本理论及动作要点，使学生对技术动作形成

4、全面的认识，在此过程中，教师可适当设置一些问题，鼓励学生答复和提问，增强师生互动，培养学生对排球运动的兴趣;其次，教师应针对即将开始技术动作进行重点讲解和示范，使学生明确技术动作要点，帮助学生形成完整、连贯的技术动作表象，同时，促进学生对排球技术动作标准形成正确认识，为后续教学奠定坚实的根底。二表象稳固阶段该阶段实际上是帮助学生对排球技术动作形成系统性技记忆，在教师分解技术动作的根底上，通过教师完整地示范技术动作，学生初步建立技术动作表象，并形成记忆表象。即在教师示范完成整个技术动作后，学生应能够准确、完整地回忆起技术动作。在表象输入阶段，学生注意力主要集中在教师动作示范和讲解方面，主要是排球

5、技术动作的学习，而在表象稳固阶段，学生将记忆连贯起来，形成有完整、生动的整体，并根据输入教师的讲解，明确技术动作要点和难点，有助于技术动作的生成。三表象输出阶段经过表象稳固阶段，学生已经根本掌握了技术动作要点，通过意念与动作的结合，学生可以通过有意识的控制肌肉动作，在表象意念作用下和反复练习下，表象输出动作逐渐熟练、连贯、准确，从而提高技术动作的准确度和标准性。在传统的排球教学中，学生都是在教师讲解、示范动作后立即进行模仿练习，中间缺乏分析、思考的过程，这种情况下，模仿练习容易浮于外表，成为简单的条件反射过程，教学效果不佳，而采用念动式教学方法后，学生对排球技术动作的理解程度加深，并实现了深入

6、的分析与思考，从而实现了教师讲解、示范的有效输入，并在自身思考的根底上，对技术动作重点、难点问题有了更深的认识，能够为学生发现问题和教师针对性指导提供依据，同时，在先想后练、想练结合的往复式学习、改进过程中，教师和学生实现了教、学的有的放矢。三、念动教学法在排球教学中的应用途径及本卷须知在初中排球教學中，教师应通过不同的途径、形式运用念动式教学方法，改善以往单一的教学方法，提高念动式教学方法应用实效性，结合自身教学经验，笔者认为可通过以下几种方法实施。一念动式教学方法应用途径1.以录像或图片的形式展示在教师讲解完技术动作根本知识、要点后，教师可组织学生观看排球技术动作分解录像、图片，并适当播放

7、职业运发动技术动作录像，能够强化学生表象输入，从而将教师的讲解与直观的表象输入结合起来，能够起到标准表象输入的作用，使学生形成正确、标准的表象，提高表象输入效果。2.集中注意力，强化表象意识在初中排球教学中，学生虽然具备一定的自控能力，但由于其活泼好动的心理特点，在念动式教学中，学生容易受到外界因素的干扰，从而导致念动教学过程的中断，影响学生表象输入、思考的效果。针对该问题，教师应通过发声练习的方法，在练习中引导学生边做出发球、传球等动作边喊出动作名称，将语言与动作建立联系，降低外界因素对学生表象输入、稳固、输出的影响，实现对动作表象的强化，提高念动教学法应用效果。3.强化、稳固新的表象在学生

8、完成排球技术动作后，教师应适时进行强化训练，引导学生回忆排球动作完成的整个过程，并从中体验动作完成过程中肌肉的变化，从而到达强化、稳固表象的作用，加深学生对念动教学的认识。二念动教学法应用过程中本卷须知由于念动教学法不同于以往的教学方法，其教学过程相对复杂。因此，教师应注意念动教学法的合理运用，并注意学生的引导和鼓励，帮助学生由感性认识向理性认识的转变。1.细致讲解，引发学生思考在念动教学法应用过程中，表象的输入是否完整、准确、标准，直接影响学生表象的形成效果。教师应当对技术动作进行深入的研究和思考，认真、细致地讲解排球技术动作要点，针对学生提出的问题，教师应耐心进行讲解，并预设一些有价值的问

9、题，引导学生思考。只有引导学生进行思考、生成完整、标准的表象，才能确保表象的有效输出，才能提升学生排球技术动作水平，而片面、不标准、不正确的表象输入那么可能造成念动教学法的失效，甚至形成错误的动作习惯，导致相反的后果。因此，教师应加强排球技术动作讲解、示范的有效性、标准性，并给学生预留一定的思考时间，使学生深刻体悟到排球技术动作的身体状态和情绪变化，帮助学生树立完成技术动作的信心。2.灵活组合其他教学方法在排球教学中，念动教学法具有显著的应用优势，但是，如果以此将其他教学方法排除在外，甚至只采用念动教学法开展教学，那么可能引发学生的抵触心理，进而造成教学效果的下降，导致念动教学的低效化、无效化

10、，针对该问题，教师应理性认识念动教学法的应用优势和适用范围，结合其他教学方法，实现排球教学的有效组合和运用。例如，在念动教学后，教师可以采用游戏教学方法，将学生划分为假设干小组，以小组为单位开展对抗比赛，一方面起到稳固和强化技术动作的作用，另一方面活泼课堂气氛，培养学生学习兴趣，将学生从教学活动中解放出来，提高课堂教学效果。3.深入研究念动教学法作为一种新型的教学方法，念动教学法具有其教学适用性和局限性，如对学生抽象思维能力、表象输入要求较高等，教师应深入研究念动教学法的内涵及实施途径，提高念动教学方法应用实效性。四、教学效果分析与结论在教学实践中，笔者将某个班级学生划分为实验组与对照组，每组

11、学生为15名。针对实验组，笔者采用念动教学法开展技术动作教学;对照组采用传统的讲授、示范教学。实验期限为一个学期，得出实验结果如下：由此可见，实验组学生技术水平显著优于对照组。经数据验证，两组数据存在显著差异P通过一个学期的教学实验，笔者发现，念动教学法对学生的自我管理能力和注意力集中要求较高，当学生有目的地进行表象输入、稳固和输出过程中，学生应对运动表象进行不断的修正和稳固，以此建立标准化的运动表象。同时，念动教学法的运用，需要学生对排球技术动作表象进行想象，以此控制肌肉和肢体产生相应的生理反应，在表象生成与稳固阶段，要求学生集中注意力，防止受到外部因素的干扰。此外，念动教学法对学生想象能力

12、和逻辑思维能力要求较高。因此，该方法不宜长时间使用，结合笔者教学应用经验，单次念动教学方法应用时间应控制在5分钟以内，如时间过长那么可能引发学生神经疲劳，进而影响课堂教学效果。五、总结经教学实验研究，念动教学法与传统教学方法相比，念动教学法能够促进技术动作的生成与稳固，有助于規范学生技术动作，快速掌握排球技术动作要点，从而提高课堂教学效率，促进排球教学目标的实现。同时，该方法对学生注意力集中情况和抽象想象能力要求较高，因此，教学方法应用时间不宜过长，且教师应当采取多种方法降低外界因素对学生注意力的影响，提高表象输入和稳固的完整性、标准性，进一步提升念动教学方法应用效果，提高初中排球课堂教学质量。参考文献：【1】朱观荣，苏文波，刘世秋.基于“念动教学理论的中学羽毛球教学研究J.南昌教育学院学报，2021，273：177