《数轴》教学设计

1、数轴教学设计海伦市祥富中学 王建平 年 级：七年级科 目：数 学（七年级上册）课 题：数 轴课 时：1教学目标知识与能力通过与温度计的对比，认识数轴，会用数轴上的点表示有理数；借助数轴理解相反数概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系；会求一个有理数的相反数；能利用数轴比较有理数的大小。过程与方法合理利用新旧知识的迁移，借助形（数轴）来理解数，经历从实际（温度计）中抽出数学模型（数轴），从数形结合两个侧面理解问题，并有选择处理数学信息，作出大胆猜测。情感态度与价值观体会数学知识与现实世界的联系，体现数学充满着探索性，培

2、养学生良好的数学兴趣；能够在师评、生评、自评的影响下，树立学习数学的自信心。重点和难点重点会说出数轴上已知点所表示的数，能将已知数在数轴上表示出来。难点利用数轴比较有理数的大小。课前准备小黑板准备有关题目教学过程设计教师活动学生活动说     明一、引入新课1、师：大家学过数轴吗？若有学生产生疑问，则出示小黑板题目：用直线上的点表示下列各数：0、2、1.5（在数轴上标出0、1、2、3） 2、师：学上节课的时候，“数不够用了”，就出现了谁？ 若生只答负数，后面教学“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”时则通过有理数的“正数、0、

3、负数”分类来帮助学生理解。若生答有理数，则引导回忆有理数的“整数、分数”分类，再举相应的数例，后面将这些数在数轴上表示，以帮助学生理解。 评价学生表现，激发学生学习兴趣，转入下一环节。二、新授：1、学画数轴。让学生举生活中负数的例子。出示温度计的局部放大图（小黑板），让生读出其读数。（温度计的读数绝对值不宜过大，便于作图时确定单位长度，本课中的数轴尽量使单位长度确定为1。） 师：想不想将它们也在数轴上表示呢？ 师示范画数轴。板书时，隐含强调数轴的三要素，在标注负数时，方法有二：一是与温度计比较；二是观察距离原点正（反）方向几个单位长度。强调：负数从0向左写起。&#

4、160;2、用数轴上的点表示有理数。师：请将小黑板上的温度计读数在数轴上表示出来。教师口述例1。师：将有理数分类时的例数在数轴上表示出来。 师：是不是每一个有理数都用数轴上的点表示？   板书“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示” 出示例2，指名板演。   3、相反数。师：观察2和2有什么相同点和不同点。师引导学生从两方面考虑：数的表现形式；数轴上的位置。 师小结，给出“相反数”的概念，强调“互为相反数”。师：再举几组例子。师生找朋友：师口述一数，生答其相反数。师：相反数还有什么特点？再议一议。师

5、：有人不愿意了，“你们都有朋友，我好孤单！”是谁孤单？（师可提示谁不说正负）特别地：0的相反数就为0吧。 4、通过数轴比较有理数的大小。由生活中温度由5、2、0、2的变化，结合小黑板温度计图，引导学生。师：数轴上越往哪边数值越大？（侧放小黑板，温度计真像数轴）越往哪边数值越小？师：试从数轴上指出两个数，比较它们的大小。思考：正数与0、负数与0、正数与负数的大小关系。 出示例3，指名板演，讲评。 补充：5<（ ）              5

6、 >（ ）3<（ ）< 3三、练习：教科书第39页“随堂练习”内容。引导，讲评。、四、课堂总结，评价。师生总结本课内容。师：你感到自己今天的表现怎样？五、作业。  生思考，作答。   指名完成题目。生思维活跃：数轴原来已学过，忆旧知，完成题目。    生：负数。 生：还学习了有理数。        生接受评价，增强学习的主动性。  生：、温度计、 生读出读数。 

7、;      生：想。    生积极动手，认真作图，同步完成。      指名板演。侧放小黑板，师生订正。生口答。 指名板演。 生试举例，并表示。若学生举的数的绝对值偏大，可让学生口述在原点的哪边多少个单位长度处描点。    生板演。同桌互查互评、自评。查评：1、画图部分。2、数的表示部分。 同桌小议，交换看法。生：书写只是符号不同；位于原点两侧；距原点的距离相等。&

8、#160;   生踊跃回答。 成对出现，一正一负。  生思考后答：0       生结合生活经验，思考后得出温度逐渐上升。得出结论温度计上的温度值越往上，表示温度越高生很容易作答。   思考后作答，举例，并说出自己是怎么想的。  生板演，完成例3。 同桌讨论，推荐代表发言，师生共同分析其数据分布。  生思考，作答。  师生对话，总结，评价。  抛出

9、“数轴”，给出悬念，随之用小学六年级学过的“用直线上的点表示数”释疑，一紧一松，即吸引了学生的注意力，也激起了学生学习兴趣，建立数轴的初步印象。      复习上节有理数分类，为有理数在数轴上用点表示做准备。 考虑到了学生的回答及后续教学有关内容的处理，即怎样帮助学生更好地理解“任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示”，根据的是有理数的分类：1、有理数正数、0、负数2、有理数整数（正整数、0、负整数）、分数（正分数、负分数） 课堂阶段性评价，既是对前一环节学生表现的总结，也为下一环节学生的积极参与教学做了铺垫。

10、 温度计在本课中是一个非常重要的道具。请出学生学习的帮手。实际的温度计有大格小格，采用局部放大，提供给学生的是每个小格，刚好是1。而将小黑板倾斜，更像数轴，还可略去实物温度计上下有限可能对学生的误导。 由温度计的温度值引入，而不是直接问“负数在数轴上怎么表示”，是便于后面教学在数轴上表示负数和有理数的大小比较时，更便于学生理解（温度计平放即可判定相应的点是否画正确。） 手把手传授画法，没有将作图步骤中的直线与三要素并列，便于突出三要素，但也要注意“直线”也是学生作图时容易出错之处（按线段对待，平均分成若干份）。教学时先原点，再单位长度（本节每个单位长度表示1，暂不

11、写，因为还没有正方向），指出正方向，最后根据单位长度及正方向标注有关点。   所涉及的数据难度不大，学生兴致高涨。  生举例的数值或教师提供数值如，注意是平均分3份后，从0向左取2份处描点。  通过“有理数的所有子类都可以用数轴上的点表示”来证明。  第二次课堂阶段性评价：互查互评、自评。   从书写出的“形”或读法入手。从数轴上观察。学生积极参与讨论，交流中获取知识。创造条件使喜“静”的学生也“动”起来。      

12、;   也可通过数轴上观察，原点左有一个有理数，必然在原点右侧有它的一个相反数，而0充当了服务角色，突出0的特殊。     师举此例，也隐含着这几个数的大小关系。特别是5 <2。学生比较有理数的大小，也可从此方面考虑。多次与温度计做比较，让学生体会数学与现实生活的联系。     多次让学生板演，给学生提供上讲台的机会，调动学生的积极性。 渗透了集合概念，更明确了数轴上数的大小关系与左右方向的联系。   通过对话评价，找出

13、学生理解掌握本课还有什么问题，促进教师改进，同时，使学生一定程度地了解自己课堂学习的不足，明确改进方向，增强学生学习数学的自信心。板书设计：                  数     轴                

14、;                                                  

15、0;                                                2  &#

16、160; 2         数轴（直线）     小 大           相反数 互为相反数   （有理数   1、原点     （此处是教师示范的数轴）       0的相反数是0的分类）&#

17、160;  2、单位长度                                  正数>0           3、正方向 

18、    任何一个来表示。           负数<0                                 &#

19、160;                      正数>负数                        （例2学生板演区）

20、60;          5<（ ） 5>（ ）