新加坡名著阅读教法给初中名著教学带来的启示-2019年文档

1、新加坡名著阅读教法给初中名著教学带来的启示德国诗人歌德说：“读一本好书,就等于和一位高尚的人对 话.初中学生阅读中外文学名著, 就是在和一位位文学大师对 话.他们创作的名著,成为全人类共同的珍贵财富,它们是全人 类智慧的结晶,那里充满了智者的箴言.名著阅读成为当前语文 教学的一个重要组成局部,但是新课程标准并未给名著阅读教学 明确的具体的指导.新加坡虽然是一个多元化的国家,但非常注重中华传统文化的传承,尤其是中华经典名著阅读, 比方他们国 家把?红楼梦?前40回作为中学阶段一个学期的名著必读内容. 新加坡在中华名著阅读教学方面探索出了 一些积极有效的教学 方法,值得我们学习和借鉴.?西游记?是

2、我国“四大名著之一,它不仅有深刻的思想 内容,艺术上也取得很高的成就.?西游记?以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的 语言,构筑了一座独具特色的文学艺术宫殿.新课程标准规定, 第四学段7年级9年级课外阅读总量不少于 260万字,每 学年阅读？芍寥？部名著,?西游记?是苏教版语文七年级下册的 名著推荐阅读篇目,其篇幅之长、人物之多、情节之复杂是初一 的孩子从未遇到过的.82万字的超大容量让教师在教学?西游 记?的过程中也遇到了种种困难,如何将学生阅读?西游记?落 到实处,切实提升学生阅读名著的效率,提升鉴赏?西游记?的水平,是教学?西游记?亟待解决的问题.新加

3、坡在华文名著阅读方面的先进教学方法给了笔者深刻的启示,笔者希望借鉴这样有效的教学方法,走出?西游记?教学的困境.一、?西游记?名著阅读教学的现状和困境首先,新课标对名著阅读的教学要求比拟模糊,并没有非常具体的实施指导.如何阅读?西游记?,读到什么程度,在什么 具体情境下教学,教学的具体内容,教学顺序等相比拟其他课文 来说都缺少具体而明确的规定.这容易让教师失去方向,像?西 游记?这样拥有82万字的长篇小说更是不易操作,难以深入.苏教版语文七年级下册只将 ?西游记?的精彩章节“美猴王编 入教材文本的序列,教师在处理文本时,只将名著的片段当作训 练的普通文本组织教学,不能顾及?西游记?的整体性,容

4、易造 成学生对此书有断章取义的理解.新课标并没有给出具体的阅读 建议,?西游记?阅读的有效性难以落实.其次,笔者在班内进行过?西游记?阅读的相关问卷调查,最后发现喜欢的学生只占10% 77嘱出于功利得分的原因才阅 读,8%勺学生根本不喜欢这本书,还有 5%勺学生由于内容太长 而望而生畏.虽然语文书第 88页有相关阅读方式的指导,但是 局部学生认为这些指导对他们来说并不能产生真正有效的指引.例如第一点：通读原著,了解故事的根本情节,注意孙悟空、猪 八戒、唐僧等主要人物形象的特点.这句话本身比拟空泛,并未 教给学生行之有效的阅读方式, 更没有给不感兴趣的学生带来主 动阅读的契机.?西游记?虽然是中

5、国古代小说中的经典,但对 于“00后学生来说,他们更喜欢?夏至未至?更喜欢?盗墓 笔记?.如何让学生克服心理的坎儿,爱上名著?西游记?,并 科学地阅读与学习成了教师的重要问题.最后,目前很多学校的语文教学安排都未设置专门的名著阅 读课,学期内的课时相当有限,教师必须首先完成必修教材的教 学任务,根本没有时间做?西游记?的阅读指导.但是,?西游 记?的阅读教学内容量非常庞大,例如小说的人物概括、情节梳 理、小说的意义等,这已经远远超越了篇章教学能传达的信息和 知识.在中考中,一旦出现了?西游记?的考题,其分值到达了 5分之多,是整张考卷的4%但是阅读量多达几十万字,如果没 有科学地安排教学?西游

6、记?的课时,进行相对系统的学习,那 么学生得总分值无异于大海捞针, 难之又难.定期安排专门的名著 阅读课,有助于学生更好地在教师的指导下完成对?西游记?的 理解和学习.如此,可以让学生对?西游记?的阅读不只停留在 漫无目的表层印象上.二、新加坡名著阅读教学方法带来的启示新加坡是一个双语国家,但其在注重英文教学的同时更注重 华文经典名著的学习.其中不少方法都值得我们借鉴运用到长篇 小说?西游记?的教学中.在新加坡 1993年公布的?华文课程 标准?中提出了 “学生阅读记录卡如表 1,让学生制订名 著阅读方案,也让教师了解学生的阅读情况, 并提供相应的指导 和监督.新加坡对名著教学非常重视,用“学

7、生阅读记录卡的具体 方法把名著阅读的教学落到了实处,让学生有效地开展名著阅 读,也锻炼了中学生的自主阅读水平. 把这样的阅读记录卡运用 到?西游记?的阅读过程中,制定目标、方案、步骤,将让学生 更主动地阅读?西游记?.根据新加坡在?华文课程标准?中的“学生阅读记录卡做 法,笔者将其演变运用于?西游记?的阅读教学中,范例如下：学生给自己制订了精确的阅读方案,且要完成阅读感想,这就决定了学生在阅读的过程中要认真仔细地分析,而不是单纯地读完了事.这是教师真正有效的引导.像这样有方案、有步骤地 阅读长篇小说,在每一个阶段性胜利的时候加以总结, 更能推进 下一步的精读,防止了盲目和没有目的的阅读. 教师

8、进行监督和 评价,及时了解学生的自主阅读情况,并加以有效的阅读指导.止匕外,新加坡还在?华文课程标准?中设计了 “阅读后活动建议表如表2 o这样具体的可操作性强的活动建议表, 极大地增强了学生阅 读?西游记?的趣味性,让学生在阅读的同时增强了思考水平和 小组交流合作水平,有更多的学生爱上了阅读名著?西游记?, 笔者选取其中的一些建议, 每周在班内举行一个相关的阅读 ?西 游记?的读后活动,时而是给我喜爱的人物写一封信, 时而是?西 游记?插图比赛,等等,都收到了非常不错的效果,学生从中发 现了快乐,对?西游记?不再惧怕,甚至有了你争我赶的可喜现象.?西游记?是中国古代小说中的经典,是著名的神魔

9、小说,按理青少年应当非常喜爱才对.但是,由于“00后的学生接触了更多新媒体, 更爱通过 、平板电脑等看网络小 说,方便快捷又时尚.厚厚的两本书,八十多万字的阅读量和平 时繁重的学业,这着实让他们心生厌恶.语文书第88?方法五：如果时间不够,或者对某些局部不感兴趣,就可以跳着看,拣精 彩有趣的局部先看.看似给了学生很大的阅读自由和空间,但中考考什么谁又知道,谁能保证自己跳读粗读的地方没有考题？ 所以,这句话其实并不实际.从根本上解决阅读的问题其实是要 激发学生的阅读兴趣,让孩子们从被动地读变为主动地学. 在?读 书的革命?一书中,作者郑佳节就曾说：“学生嗜书的习惯不是 天生的,靠引导,靠培养.教

10、师可以通过?西游记?中精彩故 事的介绍引起读者好奇心,利用好新加坡的“学生阅读记录卡 “读后活动建议表等, 让学生自己制订阅读的方案, 自己 总结阅读感受,自发地进行小组内的讨论, 并设立一定的奖励机 制.如此充分调动学生的主观能动性, 在班内形成良好的竞争气 氛,再通过每周的名著阅读课进行检查、交流、下一步的引导, 让学生把兴趣转化为一种相对持久的内部动力.这样才能更有效地学习?西游记?这部长篇小说.三、为?西游记?设置专门的阅读课程新加坡为学生安排专门的名著阅读课程, 将学生平时的自主阅读和教师指导性阅读有机结合. 新加坡的名著阅读教学有了课时的保证,有明确的阅读任务和教学目标.苏教版将8

11、2万字的?西游记?作为一学期的阅读内容, 这样的阅读量甚至让我们比 新加坡更有必要安排专门的名著阅读课程.每周至少一节名著阅读课,专门用来讲授?西游记?,一学期有20课时左右的时间完全交给?西游记?教学.教师激发学生的阅读兴趣,检查自主 阅读的情况,指导学生从整体上把握其中的人物形象、具体分析书中的情节和结构、深挖?西游记?的主题,等等,专门的阅读 课都起到了至关重要的作用.安排专门的名著阅读课,让?西游 记?的教学改变以往无序化的状态,引导学生把握?西游记?的 重点,应对中考中出现的相关题目.例如：2021年苏州市语文中考中的名著阅读题目：取经路上,孙悟空因和唐僧产生矛盾曾三次离开.其中哪一

12、次是他主动离开的？后来又是怎样回到唐僧身边的？请简述.假设语文教师只精讲书中“美猴王选段, 学生很难答对或者答复完整. 笔者 每周将一节语文课转化为名著阅读课, 曾经专门用一节课和学生 一起总结?西游记?中的“三,“三戏 “三打 “三求 “三 逐等经典情节,经过课堂上的梳理和归纳,学生印象深刻,很 容易就能答复：取经初期,路上闯出六个贼匪欲抢劫唐僧师徒的 马匹、行李,却反被悟空打死.因受了唐僧的责骂,“受不得人 气的悟空一气之下纵身走了. 后来悟空在东海龙王和观音的劝 说下,回来保唐僧取经.名著阅读能提升修养,也能提升语文成绩.课时的保证非常重要.袁于令在?西游记题词?中说：文不幻不文,幻不极不幻.?西游记?用高度的梦想性和理想化, 创造了一个瑰丽的神话世 界,使全书的人物、情节、环境都充溢着浪漫主义色彩,在中国 文学史上有着极高的地位.认真学习?西游记?,感受其伟大的 艺术成就是初一语文学习的重要局部之一,虽然阅读这样