丑小鸭教学反思

1、丑小鸭教学反思篇一：丑小鸭教学反思课文丑小鸭的课堂教学就要结束，我开始小结：“经历种种歧视和打击之后，灰色的丑小鸭，变成了一只美丽洁白的天鹅。 这篇童话中，丑小鸭最突出的性格特点是对美的向往和追求； 我们可以获得这样 的启示 只要不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的 ”我的话还没 有说完，坐在后排、平时善于思考的小 L又举手了： “老师，丑小鸭其实天生就 是一只天鹅蛋，是一只天鹅！就算他在养鸭棚里忍气吞声，在鸡舍里得过且过， 也一样会变成一只美丽的白 天鹅！”教室里一下子显得异常安静，问题很尖锐：是呀，丑小鸭本来就是天鹅蛋，就终将会长成一只天鹅，又何必去不懈追 求？丑小鸭历经风险、不懈追求

2、的价值在哪里呢？难道丑小鸭的追求价值要被颠 覆吗？备课中的预设必须寻求突破了。 大家的目光集中我这里，我则向同学们投 去探寻的目光，大家开始静静地思考。过了一会儿，我轻声的问：“现在可以交 流了吗？ ”小F自信地站了起来，“文中这句只要你是一只天鹅蛋，就算生在 养鸭场里也没有什么关系，可以这样理解：天鹅蛋指有理想、有精神追求的 人，养鸭场里指不好的处境，就是说只要有理想和追求，最终会有美好的未 来。” “对呀，这是童话，文中的句子很多都是象征的意味的！”我对小 F妞的 发言及时做了肯定，她高兴的坐下了。小丫沉思地站了起来：“老师，可是故事中的丑小鸭本来就是天鹅，只是自己还不知道，所以它的追求岂

3、不是白折腾 吗？对丑小鸭来说，躺在养鸭场晒太阳，岂不更舒坦？ ”小丫的问题又将全班后再来谈谈： “印度狼孩”8岁左右， 进了孤儿院，带回到原点。是呀，丑小鸭追求的价值在哪？课上到这里， 对丑小鸭奋斗价值的 探寻，已成为这节课不能绕过的一道坎了。 回答好这个问题，才能更好的理解丑 小鸭的形象，所以必须要面对，但又不能生硬地灌输。面对大家紧锁的眉头。我 想到从故事入手，来启发大家的思考。同学们，大家先来听一则故事，听过人类曾经发现过不少“由野兽养大的小孩”， 其中最著名的是 。1920年，人们在印度发现了两个生活在狼群中的女孩，大的惯和人类完全不同。她们用四肢行走，她们喜欢吃生肉， 齿撕开再吞食下

4、去。她们喜欢单独活动，白天躲藏起来，火和光感到非常恐惧， 也很怕水，不肯洗澡。每次给她们穿上衣服， 被撕成粉碎。每天午夜到凌晨三点钟之间，她们都像狼一样嗥叫。她们饿了就小的2岁左右。两个小女孩后来被人们从狼群中“抢救”出来，送 并有了名字： 姐姐叫卡玛拉， 妹妹叫阿玛拉。两姐妹的生活习 将食物放在地上用牙 晚上才出去活动。对 衣服都 找东西吃，吃饱了就休息， 从来不流露任何人类的感情。妹妹阿玛拉进入孤儿 院后，第二年就病死了。姐姐卡玛拉被发现时只有 8岁。2年后，她才学会直立；6年以后，才勉强会独立行走， 但快跑的时候还是得手脚并用。和人类 一起生活了 7年后，她总共只学会了 45个词，卡玛拉

5、16岁左右就死了，死 时的智力水平只相当于三四岁的孩子故事刚讲完，小Z站起来若有所思这样 有这样一只大雁， 它自小在鸭 他觉得自己在地上过得很幸福， 他从未想过要飞翔。有一天 , 嘀咕道：大地上多安闲多的说：“狼孩曾经长期生活在狼群中，以狼为伴，学会了狼的习性，不能像人一 样的直立行走，说人类的语言，我认为环境对一个人的成长至关重要。”“好， 切中要害！ ”我忍不住表了态，继续启发，“大家还能从这个故事引发对课文的 思考吗？ ”小X急切的说：“狼孩天生就是人，但却失去人的本领。说明即使天 生就是天鹅蛋，如果长期生活在鸭群或者鸡群里面，也会丧失天鹅的本领。” 我适时补充：“丑小鸭如果一直生活在鸭

6、棚或鸡舍中， 当它长成天鹅时，也只能 空有天鹅的外表，失去了天鹅的性格，不属于广阔的蓝天和蔚蓝色的湖泊， 天鹅还是天鹅吗？怕只能是一只灰鸭子吧！ 群中长大，他和其他的鸭一样摇摇摆摆的走路， 那对强健有力的翅膀只用来与鸭友嬉戏拍拍水浪， 一群大雁从天空飞过， 它歪起头好奇地看着它们， 舒服，飞得那么高究竟要干什么呀？切！这只鸭群中的大雁缩起脖子，将头躲 进温暖的翅膀里，深秋的暖阳照得它懒散而安逸！我们的丑小鸭不是灰鸭子，它向往蓝天想往飞翔，在流浪与追寻中，得到了锤炼，拥有了天鹅般美好的品德。 正因为如此，丑小鸭已成为人们经常使用的一个文学典故， 成为一个不断追求美 好生活的典型形象，激励着身处逆

7、境的人们。”学生们思考得深入，探讨得热烈， 听得入神，不知不觉下课的铃声已经响起。课堂因学生灵动的思维而精彩，要求我们决不能拘泥于预设 必须以学生的疑问为驱动，善于捕捉提问信息的关键点，敢于把生 即时纳入临场设计之中，运用于教学活动中间。如何让语文课堂常 高质量的生成？从学生层面上说，取决于班级教学的民主气氛和学这堂课我及时抓住了学生思维的闪光，突破教案中的预设，敢于把“非预设生 成”作为资源，使原来预定的教学内容，随教学情境的变化而得到修正、补充、 丰富和完善。这节课中教师的作用虽不可或缺，但我的角色主要是课堂学习活动 的参与者和学习行进方向的引导者， 与学生一起讨论，相互启发。在学生思维暂

8、 时凝绝不通时，适时发挥教师的引领作用，用狼孩的故事相启发，一石激起千层 浪，激发了学生对丑小鸭形象更深入的解读， 感受到对美的不懈的向往和追求是 丑小鸭精神的精髓。这堂课上学生的学习融入了自己的经验和思考， 在对话和协 商的过程中，学生的心田形成这样的信念：面对挫折困境，不要绝望，不要沉沦， 只要心中有那一份恒久的梦想，丑小鸭终究会变成一只美丽、高贵的白天鹅。 这课的教学启示我，要上好一节高效灵动的语文课， 的教案不放， 成作为资源， 常产生机智、 生的思维品质；从教师层面上说，取决于教师的教学观念、教学机智和知识储备；从学科层面上说，语文学科的思维特点是形象思维， 它具有生动性、创造性和非

9、 逻辑性，于是语文课堂具有很大的偶然性， 课堂教学犹如“游牧”，任何一名游 牧成员的“游走”，都可能改变语文课堂的行进方向，这就要求我们要把握学科 特点，围绕总体目标做弹性的预设，从而保持“游牧”的自由与灵动。丑小鸭的精神昭示我们，只要具有丑小鸭那样孜孜不倦的追寻精神， 语文教学这只天 生丽质的白天鹅，就一定会 更加美丽 动人。篇二：丑 小鸭教 学反思丑小鸭是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象， 本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语 言优美，富有情感。在教学中我首先注重在读中体验和感悟。 教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展

10、开想象，体会文章的情感。让孩子们 通过声情并茂地朗读，女口： “从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与 丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子 们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强 指导和练习。第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛，嘴巴，身 子，那其他的小鸭子的毛，嘴巴，身子呢？设计本意是通过说话训练，把丑小鸭 和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再

11、讲其他 鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。 在课堂上，学生出乎意料 地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时， 通过填写表 示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些 遭遇呢？此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活 追求和向往精神有进一步的学习愿望。这节课中也有一些不足之处：对生字的教学上有点“蜻蜓点水”，低年级的语文教学也就是识字教学，这节课中对于 生字的识记只是停留在表面上，特别是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学 生注意，另外对生字还可以运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间的关系， 没有好好的处理，在今

12、后的教学中我要把握好这一点，以后的教学中合理的利用 每一分钟，做到课堂的高效。篇三：丑小鸭教学反思从丑小鸭的语言和内涵特点出发，用感性教育的理念去设计教学，我有三点尝试与大家探 讨：一、重组结构，激发情感。二、感性讨论，引发想象。三、深化主题，点燃 心灵。浙江省义务教材第六册的丑小鸭是一篇文质兼美的课文，也是安徒生的作品中最打动我心灵的童话之一。 作为一名热爱阅读的语文老师，非常希 望通过课堂教学，让孩子们与我一样喜欢丑小鸭，让这篇课文真正走进孩子 们的心灵。丑小鸭的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了

13、以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、 去引发他们对文本内涵的感悟。在这堂课的设 计中，我觉得有三点尝试值得与大家探讨：一、重组结构，激发情感。通常丑小鸭的教学结构都是按课文的情节发展的线索来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。我在处理这篇文章的教学结构时，紧紧抓住课文最后一个激情点，也就是文章进行到最后的 高潮：丑小鸭变成天鹅后的从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！ ”通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系、相对比来组织教学。 这样强烈的内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的

14、磨难会有更深刻 的感悟，反过来，也使孩子们对丑小鸭现在的那种幸福、那种快乐、那种兴奋有 更深层次的体验。这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那 种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里 发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象、丑小鸭的感情、丑小鸭的精神真正走进了孩 子们的心灵。二、感性讨论，引发想象。从“人学”的角度来看，感性和理性对孩子们的健康发展同样重要。然而，现在的语文课，从总体上来看，对 学生从感性上面的发展重视不够，比如说学生的感受、感悟、直觉、顿悟、甚至 是无意识等等，这些因素对

15、一个人的素养的形成至关重要。在教学丑小鸭的“ i=r r i=r I 哥J 哥三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。 设计了三个侧重点不同的感性 化的讨论点。在教学第三自然段时，我问孩子们：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们 嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想？ ”在孩子们读完第四自然 段后，我又问：“读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？”孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤 独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。 在读完第五自然段时，老师动情 地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎 么做呢？ ”孩子

16、们的心显然被深深打动了， 他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的 说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨、表达不平。 感 性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命 运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。三、深化主题，点燃心灵。以往对丑小鸭的主题挖掘，我们往往仅仅满足于对丑小鸭的形象的内涵把握上。 在这堂课的主题挖掘上，我进一步引导孩子们去关注丑小鸭和安徒生之间的内在 联系，更关注到丑小鸭、安徒生的经历带给人生的思考、启迪，使丑小鸭的 精神真正融入孩子们的生命。在孩子们读完丑小鸭后，我给了孩子们一份安 徒生的故事的阅读材料，孩子们通过研读发现：安徒生的经历和丑小鸭有惊人 的相似之处：都是备经磨难，最后终于获得了成功。老师不失时机地点拨：读了丑小鸭和安徒生的故事，你有什么想说的，请写下来。孩子们的心灵被 丑小鸭和安徒生的故事点燃了，他们有的写到：读了丑小鸭和安徒生的故事，我 知道了人的一生会遇到很多磨难， 但只要相信自己、坚持到底，成功就会来到你 的身边；有的写：是金子总会闪光。我仿佛听到安徒生在跟我说，孩子，相信自 己吧，幸福的那天一定会来到；还有的写：